Wanneer heeft iemand iets geleerd? Verder lezen/Verdieping 1. Hattie, J. (2008). Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Taylor & Francis. This unique and ground-breaking book is the result of 15 years research and synthesises over 800 meta-analyses on the influences on achievement in school-aged students. It builds a story about the power of teachers, feedback, and a model of learning and understanding. The research involves many millions of students and represents the largest ever evidence based research into what actually works in schools to improve learning. Areas covered include the influence of the student, home, school, curricula, teacher, and teaching strategies. A model of teaching and learning is developed based on the notion of visible teaching and visible learning.A major message is that what works best for students is similar to what works best for teachers - an attention to setting challenging learning intentions, being clear about what success means, and an attention to learning strategies for developing conceptual understanding about what teachers and students know and understand. Although the current evidence based fad has turned into a debate about test scores, this book is about using evidence to build and defend a model of teaching and learning. A major contribution is a fascinating benchmark/dashboard for comparing many innovations in teaching and schools. 2. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77, 81-112. Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative. Its power is frequently mentioned in articles about learning and teaching, but surprisingly few recent studies have systematically investigated its meaning. This article provides a conceptual analysis of feedback and reviews the evidence related to its impact on learning and achievement. This evidence shows that although feedback is among the major influences, the type of feedback and the way it is given can be differentially effective. A model of feedback is then proposed that identifies the particular properties and circumstances that make it effective, and some typically thorny issues are discussed, including the timing of feedback and the effects of positive and negative feedback. Finally, this analysis is used to suggest ways in which feedback can be used to enhance its effectiveness in classrooms. 3. Sluijsmans, D. M. A. (2008). Betrokken bij beoordelen (lectorale rede). Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Om handen en voeten te geven aan het concept beoordelen is het zinvol de vraag te stellen waarom wordt beoordeeld. Op deze vraag zijn verschillende antwoorden mogelijk. Meestal vervult beoordelen de functie van certificering en selectie, ook wel summatief beoordelen genoemd. Een tweede functie van beoordelen, die tegenwoordig sterk in de belangstelling staat, is de leerlingen voorzien van zinvolle informatie over hun prestaties om zo het leerpad verder vorm te kunnen geven. Dit wordt doorgaans gedefinieerd als formatief beoordelen. Naast deze twee belangrijke functies van beoordelen, wil ik u vandaag kennis laten maken met een derde functie van beoordelen, namelijk het duurzaam beoordelen1. Deze functie van beoordelen erkent de huidige leerbehoeften van de leerling en de leervragen die de leerling nog in de toekomst zal hebben. Duurzaam beoordelen vereist een andere kijk op beoordelen dan we gewend zijn. Was beoordelen tot nu toe vooral het sluitstuk van onderwijs, bij duurzaam beoordelen gaat het om beoordelen dat met het oog op de toekomst beklijving van (het kunnen ontwikkelen van) kennis en kunde stimuleert, waarbij een centrale rol is weggelegd voor de leerling. In dit perspectief past duurzaam beoordelen bij het idee van een leven lang leren. 4. Sluijsmans, D. M. A., Straetmans, G., & Van Merriënboer, J. (2008). Integrating authentic assessment with competency based learning: The protocol portfolio scoring. Journal of Vocational Education and Training, 159-172. This article describes how competence-based learning (CBL) can be organised in vocational education by integrating elements from a holistic instructional design model with recent ideas on assessment. A curriculum based on this model is pre-eminently suitable for an assessment approach emphasising that proof of competence is gathered by having learners perform authentic tasks under changing assessment conditions at regular intervals. The results are stored in a so-called electronic assessment portfolio. The portfolio is constructed according to the Protocol Portfolio Scoring (PPS). The value of PPS for flexible, demanddriven vocational education is discussed. 5. Tartwijk, J. van; Tigelaar, D., Veldman, I., & Janssen, F. (2008). Beoordelen van competentieontwikkeling in een universitaire lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders 3, 11-17. Beoordelen van competentieontwikkeling inde context van een lerarenopleiding is lastig omdat het van beoordelaars veel interpretatie vraagt, en omdat het er meestal niet alleen om gaat te bepalen of studenten aan de gestelde criteria voldoen maar ook om hun ontwikkeling te monitoren en gericht feedback te kunnen geven. In dit artikel beschrijven we het ontwerp van een beoordelingsprogramma voor de Leidse Universitaire Lerarenopleiding waarin gebruik wordt gemaakt van de technieken die worden gebruikt om de kwaliteit van kwalitatief onderzoek te waarborgen. Aan de orde komt niet alleen hoe we beoordelen, maar ook waarom, wat en wanneer we dat doen, en wie er beoordeelt/beoordelen.