船木伸江矢守克也住田功一紹介者北村直樹  阪神・淡路大震災から16 年が経過し、震災を語り継ぐことの重要性が指摘されている震災の経験を継承していく努力、取り組みが大切阪神･淡路大震災の「直接体験がない」学生たちが、震災時や復興過程で撮影された震災写真の撮影者、被写体となった人、当時の関係者への「取材」を通して、「あの時」何が起こったのかを調べる防災教育について考察１、多面性を学ぶ災害時に発生した多くの問題に関するエピソードは確固たる「事実」であり、全体として何が起きていたのかを理解するためには、各エピソードをつなぐ背後の事情にまで踏み込んで学ぶ「プロセス」を経てこそ全体像に近づいていく防災教育において、災害現場を様々な角度から眺め、災害時の「多面性」に気づくことができるような教育プログラムをデザインすることが、本当の意味で災害経験（教訓）を学ぶことにつながる２、学びの「プロセス」学習者が自分たちで能動的に考え、悩む、学びの「プロセス」を準備することが、「震災経験」「防災教育」を深める上で重要防災マップを作成するプログラムでは・・・発見して、考えて、悩んで結論を出すという一連の能動的な流れの「プロセス」で学習は深まっていく３、学びのためのネットワーク学習者が、学びの「プロセス」を通じて災害時の「多面性」に気づいていくプログラムを準備することは大変実現させるためには、教える者の「ネットワーク」が大切・兵庫県立舞子高校の外部教師による授業・神戸学院大学の、地域の行政・研究機関などとの提携講座・防災教育のサポートを目的とした全国的な取り組み（防災教育チャレンジプラン）教師自身、あるいは学校そのものが防災に関わる知識・技能のすべてを、その内部に収蔵している必要はない防災について教えてくれる人、ともに活動すべき組織・団体とのネットワークの中に、児童・生徒、教師自ら、そして学校組織を引き込んでおけばよい４、学びあい「Co-learning」災害は、思いもよらなかった困難に直面する可能性を常に秘めている教育する人、学ぶ人が、その垣根を越えて互いに刺激しあい、影響を与えていくプロセス（「学びあい」）を通して、想定外の事象に備えることは、防災教育にとって不可欠災害時の「多面性」を学ぶ「学びのプロセス」を準備するためには、「ネットワーク」が必要であり、また、その学びのプロセスの中で様々な人と関わり、「学びあう」ことで、防災教育の学習が深まっていく阪神淡路大震災の「震災写真」に注目し、「写真からは見えない“あの日”のできごと」を震災の直接体験がない中学生、高校生、大学生が調べることを中核とするプロジェクト。この調べ学習では、阪神淡路大震災時、また、震災後に撮られた写真である「報道写真」「記録写真」がテーマとなる写真を見て、震災の直接体験のない学生たちは、「なぜこういう状況になったのか？」「被写体となった人はその後どうなったのか」と疑問（＝動機）を持つ。そして、文献に残された記録を調べ、関係者への取材を行っていく調べ学習で使用した写真と担当校写真担当燃える民家と乗用車を押す人たちつくば開成高校京都校阪神高速で宙づりになったバス神戸学院大学倒れた阪神高速静岡県森町立森中学校庭の木に救出を求める張り紙がつくば開成高校京都校避難所の壁に無数の張り紙神奈川県立横浜緑が丘高校曲がった路線神戸大学遺体を前に泣き崩れ手を合わせるＵＮＮ関西学生報道連盟避難所のたき火で勉強する受験生つくば開成高校京都校救出作業の中、立ち尽くす被災者神奈川県立横浜緑が丘高校西尾荘の焼け跡ＵＮＮ関西学生報道連盟淡路島、ガレキの中の救出作業兵庫県立淡路高等学校午前７時24 分神戸の中継映像つくば開成高校京都校崩れた西市民病院、必死の救出神戸学院大学屋上部分が壊れた阪急三宮駅静岡県森町立森中学校地震後初登校する女子高生神戸大学めい福を祈る友人たちつくば開成高校京都校庭の木には救出を訴える張り紙が… Ｑ:現場には何時頃,どのような手段で到着しましたか？Ａ:道路は渋滞がひどかったため、オートバイの後ろに乗って、中央区にある神戸支局から長田区まで行った。朝早くから歩きながら取材をしていて,この写真を撮影したのは11 時10 分。Ｑ:この状況,このアングルをどのように撮影しましたか？Ａ:自衛隊は、下敷きになって助からないまま亡くなった方々の遺骨を探している。少女は自宅の焼け跡から思い出の物を探していた。普通のレンズでは後ろの自衛隊が小さく写るので望遠レンズで自衛隊を大きく写した。救出作業が続く中、立ち尽くす被災者学生はさらに調べを進めていく上で、写真の女性に会い、当時の様子、避難所の様子を聞いている・家の中の状況は怖くてわからなかった。すぐ蓮池小学校に避難した。・蓮池小学校は、とにかく人がすごかった。玄関も教室も体育館も全部いっぱいで、座ることもできずみんな立っていた。寝るときは、交互にパズルのようになってぴったりくっついて寝た。・家のあたりに火が迫っていく。でも、もしなんかあっても自分だけじゃない。みんな一緒という安心感があった。色んな人と話もできたし、怖くはなかった。・思い出のものが残っていないか、４日目か５日目に途中まで行ったが余震で行けなかった。災害が起こったときに大切な役割を果たす病院が崩壊してしまったら、災害による負傷者、病人はどうなるのか・・・写真撮影された場所の病院に連絡をとり、事務担当者2 名、医師、看護師の計4 名に取材・停電、ガスもダメ、水もない。あるだけの懐中電灯を壁にガムテープで貼り付けて、照明がわりにした・収容する場所、診察する場所がない。電気がこないので、レントゲンもとれず、検査もできない・泥だらけでの中で戸板で亡くなられた患者や、呼吸の苦しい患者も多く入ってきて、会計の前にも横たわっていた崩れた西市民病院必死の救出活動写真に写っているレスキューの方への取材にも成功     Ｑ:病院自体も倒壊するかもしれないという状況で、恐怖心はなかったか？Ａ:全然なかった。ただただ、人命救助だけがやりたい、できることがやりたい。Ｑ:この救出されている男性の方を引っ張り出してきたときのことを何か覚えてるか？Ａ:覚えてない。名前も覚えてない。この方が一番最初だったかどうかもあまり記憶にないが、何人かこのルートで上げた。１、何を学んだのか‐「多面性」調べ学習を通して知った被害の様子はどれも本当のことであり、視点や立場が変われば、当然、同じ事象に対する捉え方も違う。物事を一方向からだけ見ていては全体として何が起きていたのか、全体像が理解できなくなってしまう。災害事象がもつこの種の「多面性」を学ぶことこそ、“あの時”何が起こったのかを理解することである  学生は徐々にこうしたことに気付いていく  ２、どのようにして災害時の多面性に気づいたのか‐学びの「プロセス」どの調べ学習においても、すぐに学生が写真を見て抱いた疑問が解決したわけではなく、時間をかけて調べ学習のステップを一つ一つ積み重ねることで、単一の正解に至るどころか、むしろ、さまざまな意見、見方が同じ写真の背後には潜んでいつことを学生は知っていく。一つ一つの取材の積み重ねや試行錯誤の「プロセス」を通じて、学生たちは震災についての理解、特に、それがもつ「多面性」への理解を深めていった  ３、調べ学習が実現できたのは人の力‐「ネットワーク」今回の調べ学習では、プロジェクトに参画する各校間のネットワークを使っての取材も行われた。多くの団体は関西に拠点を置いているが、幸い、神奈川県立横浜緑ヶ丘高等学校がプロジェクトに参加していたことから、いくつかの調べ学習では、担当校からの依頼で同校の学生が、東京にいるカメラマンに直接取材を行うといったことも実現されている。学習者が取材を通じて得たネットワークはもちろん、プロジェクトを支援する教育機関が通常から築いてきたネットワークが調べ学習のプロセスをサポートしてきた。  ４、取材された人への影響‐「学び合い」取材された側が逆に学生たちから受けた影響も大きい学生たちの取材を通じて、取材をされた人が、逆に、写真について、何らかの形で自省や再認識を迫られるケースも生じたのである。今回の調べ学習は、学生の学びだけを実現したのではなく、写真を撮影した人やその現場に関与した人の学びをも実現したと言える。  調べ学習の成果を第三者に伝える活動が大切パネル展、報告会など情報を発信する、つまり「語り継ぐ」活動を通じて、さらに調べ学習のネットワークが広まり新たな情報が集まっていく結果として・・・調べ学習を通した防災教育をさらに深めていく