ＮＯ１／２「見守る保育」５つのポイント（保育環境セミナー２日目）これから問われること • ＥＣＥＣ（乳幼児期の教育と養護）の「教育」の意味保護者や国民への情報発信を急いで強める必要があること • 子どもを人間としてみること保育の対象としてみない主体性をもつ一人の尊厳性 • 5つのポイントのうち、子どもについて３つ（個性・意欲・関係性）、保育者について２つ（見守る・チーム保育） • これをＧＴの理念としたときのマネジメント（経営）の将来組織風土自己評価第三者評価世界への向けたＧＴ保育コミュニティの形成教育の三者関係教師学習指導生活指導教材研究教育の三角形学習子ども教材保育界に足りないもの・・それは「環境研究」（遊具研究）もう一つは、少子時代の中の子ども援助同士の関係経験保育者環境研究保育の三角形遊具子ども遊びと生活環境環境は「教材」である • 環境を通して行うとは、子どもの身近な環境である幼稚園（保育園）において、さまざまなものが置かれ、子どもの活動を誘発することで成り立つもの。 • そのものとは教材と呼んでもよくて、保育者があらかじめ潜在的な可能性を検討し、子どもがかかわることでその価値が引き出せるようなもののこと。 • それを子どもが選び、かかわる活動の仕方を工夫することで、ものの価値を感じとり、学びへと進めることが可能となる。（無藤隆）幼稚園教育要領第１章総説第１節幼稚園教育の基本（１）幼児は安定した情緒の下で自己を発揮することにより・・・幼児の主体的な活動を促し・・（２）幼児の自発的な活動としての遊びは・・発達の基礎を培う重要な学習である・・（３）幼児の発達は・・多様な経過をたどって成し遂げられ・・・幼児一人一人の特性に応じ、発達の課題に即した指導を行うように・・・平成２１年度保育所保育指針第１章総則１．趣旨２．保育所の役割（１）保育所保育の目的（２）保育所の特性（３）子育て支援（４）保育士の専門性３．保育の原理（１）保育の目標（２）保育の方法（３）保育の環境４．保育所の社会的責任（１）子どもの人権の尊重（２）地域交流と説明責任（３）個人情報の保護と苦情解決３．保育の原理（１）保育の目標（２）保育の方法（今日のポイント）ア子どもの主体性の尊重イ一人ひとりの生活リズムと自己発揮ウ発達にあった保育・個人差への配慮エ子ども同士の関係づくりオ子どもが自発的、意欲的に関われる環境カ保護者の子育て支援（３）保育の環境ア子どもが自ら関わり多様な経験を積む環境イ子どもの豊かな活動・保健・安全の確保ウ温かな親しみとくつろぎの場エ子どもが周囲の子どもや大人と関われる環境教育・保育要領平成２６年４月告示総則第１章第１教育および保育の基本及び目標１教育および保育の基本乳幼児期の特性及び保護者や地域の実態を踏まえ，環境を通して行う。・・・保育教諭等は，園児との信頼関係を十分に築き，園児が自ら安心して環境にかかわりその活動が豊かに展開されるよう環境を整え，園児と共によりよい教育及び保育の環境を創造するように努める・・ (1) 乳幼児期は周囲への依存を基盤にしつつ自立に向かうものであることを考慮して，周囲との信頼関係に支えられた生活の中で，園児一人一人が安心感と信頼感を持っていろいろな活動に取り組む体験を十分に積み重ねられるようにすること。 (2) 乳幼児期においては生命の保持が図られ安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，園児の主体的な活動を促し，乳幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。 (3) 乳幼児期における自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章の第１に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。 (4) 乳幼児期における発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，園児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，園児一人一人の特性や発達の過程に応じ発達の課題に即した指導を行うようにすること。その際，保育教諭等は，園児の主体的な活動が確保されるよう園児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，保育教諭等は，園児と人やものとのかかわりが重要であることを踏まえ，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，保育教諭等は，園児一人一人の活動の場面に応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにしなければならない。５つのポイント個人差チーム保育者自発性関わりポイント１一人ひとりを大切にした保育個の尊重／自己肯定／信頼感 ○ 一人ひとりを大切にする保育は、発達を保障する保育であり、保育の形に表れやすい（広い意味での異年齢児保育や保育環境にその特徴がみられる）。 ○ ホンモノの遊びや文化参加としての生活のなかで、自己肯定力や探究心が育まれ、それが意欲や自発性となって現れる。 ○ 大人との関係を起点に基本的な信頼感が培われ、さらに子ども同士の関わりを通じて、人が意図や心をもつことを理解し、人間の生活への参加を果たす。発達にあった保育個人差への十分な配慮「発達の連続性」 ■ ２１世紀型保育のすすめ第１巻「子どもが必要としている援助に応じて保育者の関わりを変える」 ⇒ 個々の発達を保障するから「異年齢児保育」になる ⇒ 年齢別クラスではなく発達に応じた生活空間になる ⇒ 発達援助、生活援助、環境構成がポイント一人ひとりの生活リズムと自己を十分に発揮できる環境「生活の連続性」 • 遊びと食事と昼寝の場所が独立 – 充実感・達成感をもった遊び（遊び） – 楽しい食事・適量・時間（食事） – 眠りにつくタイミング・心地よい目覚め（睡眠） ■ 見学園紹介、実践報告を参照 • 家庭生活と園生活の連続性 • 養護を保障する保育写真適切に満たす → 情緒が安定する情緒が安定するさまざまな欲求適切に満たすポイント２自発的な遊びや活動自発性／意欲／探究心 ○ 自発的な遊びほど、発達に必要な体験が含まれている。それは子どもの成長に不可欠なもので、学びでもある。 ○ 思わず遊びたくなるような環境、子どもが遊びを選択できるような環境、多様な遊びを誘発する可能性を秘めた環境などが必要。 ○ 好奇心や意欲が環境を通じて探究心や思考力を培う。５つのポイント個人差チーム保育者自発性関わり子どもが自発的、意欲的に関われる環境 ■ ２１世紀型保育のすすめシリーズを参照子どもが「選ぶ」ということ＜自発的遊びの時間の様子＞「何をして遊ぶかを自分たちで決める」「誰とするかを決める」（例）同じ発達の子ども同士が楽しい遊びこども自身の見通し、判断、自己認知を育てる子どもが自発的、意欲的に関われる環境 • 思わず遊びたくなるような環境（子どもの心も身体も興味を刺激する） • 遊びを構成する資源・リソース（制作・見立て・関わり・物語・模倣・身体の運動欲求（木のぼり）・場や空間 • 遊びの意味の理解遊び込む興奮と沈静のリズム – 子どもにとって・・没頭や集中、自発性や積極性、解放性、自己表現・・ – 保育者にとって・・身体的発達、知的発達、社会性の発達・・ • モノや空間、状況、世界との豊かな関わり（言葉・数・機械・制作・音楽・生き物・五感）写真保育の選択性１．一人ひとりの発達課題にあった活動になる → 「現在を最もよく生きる」２．成就の欲求・承認の欲求・所属の欲求 → 自己肯定感や自信につながる３．自分で選んだという前向きな心情・意欲・態度 →内発的な動機、探究心へ＊他者との関係のなかで責任がうまれる課題保育と自由遊び選択肢として保育士が用意すべきこと ↓ ①自由遊びを通じて見られる発達課題の幅 →個人別の発達経過記録を活用すること。 ②興味や関心などの、偏りの修正 →遊びが偏らないように、新しい遊びや生活の経験の機会を増やす。個性を固定化しない ③生活や遊びのなかの「学び」を意識する。自発的使用の原理「子どもは自分の個々の能力が発達しようとしているとき、その能力を自発的に使おうとする欲求が非常につよい」（Ａ．Ｔ．ジャーシルド） ↓ その遊びのなかに、その子どもの今伸びようとしている発達課題がある。子どもは、発達に会っていないことは要求しない。「遊びこんでいますね」「発達にあっているんでしょうね。自分で選んでいますからね」熱中転移の原理「特定の活動に熱中して、その活動に必要とされる能力が十分に身につくと、自然に次の発達課題に即した活動へと移行していく」（Ａ．Ｔ．ジャーシルド） ↓ １．その能力が身につくまでは、熱中して遊び続けることが多い。２．熱中している活動の次にくる遊びは、発達段階的にも次の段階である。「保育の過程」にみられる判断また新たに生起した状況のなかで、子どもの行為や育ち（学び）をどう読みとり振り返るか省察・評価どんな環境を準備あるいは再構成し実践するのか＝子どもが選び取る経験乳幼児理解判断保育の実践子どもの姿や関わりからどんな意味をよみとるのか（課題保育のテーマ）指導計画その姿からどんな援助内容が必要なのかの予想（教育上の意図＝発達の保障）例１すごろくのサイコロに注目運動会のすごろくであそぶ４歳児クラスの子が３人６までのサイコロを振って数えている遊びの中の学びを発展させたいさあ、どうなるだろう？もっとほかのサイコロづくりになるかも！！省察・評価正四面体のサイコロじゃなくて、面がもっと多いサイコロだったら？？乳幼児理解判断保育の実践すっげー、６と６！１，２，３，４・・・１２！この姿からなにかアイデアを思いつきますか？指導計画この姿から話し合ってみました！先生同士で。ゾーン日誌。先生と相談してＯＫ！（参考）数の４者ふつうのサイコロ（抽象のサイコロ）絵で描いてあるサイコロ（具体のサイコロ）（参考）数の４者よみがなで書いてあるサイコロ（数詞のサイコロ）数で書いてあるサイコロ（数のサイコロ）こんなサイコロを作りました！表記を変えてみた！先生作品正八面体子どもと共に製作実習の指導案ってこんなのどう？ • 子どもがすごろくで遊んでいる。先生に聞くとこれまで、こんな保育経過があった。だから、こんな風に楽しんでいる。そうか・・・それなら！！ • 満五歳の子たちが数をこんな風に数えているのか。環境の内容に「簡単な数の範囲で、物を数えたり、比べたり、順番をいったりする」というのがあるな。そうか、抽象的な●印だけど、それを変えてみるとどうなるだろう。そういう違いに気づくと楽しいかもしれない。先生と相談すると「数には４つ種類がある。それを４者関係という」と教わった。それを取り入れたサイコロを作ることにした。 • すごろくのサイコロを二種類作って、遊んでみよう。そのあとで、４者でつくったカード２０枚で遊んでみたらどうだろうか。４者のカードでゲームはじまり！例２「氷ができた！つめたい」「保育の過程」にみられる判断？？？？子どもの願いは？やってみらたどうだった？ペットボトル？ばけつ？色水？場所は？何人やりたがる。明日の朝の気温は？判断何をどう準備する？水が凍ったことに強い興味をもっているなあ！どうしたいのかな？子ども「これでやってみたい」先生の意図は別の物で凍らせたらどうなるかな。水以外のものも興味もつかな？