情報科教育法I 第５回講義（平成１４年１１月１９日）プレゼンで期待されたことパーソナリティを相手に伝える＋専門分野を何にも知らない人に伝えるこれらの内容をどのように3分でまとめるか？これらの内容を3分でどこまで深く話せるの？ [例] はじめに，自己紹介！氏名：？岡亮（たかおかりょう）生年月日：昭和４３年７月４日（３３歳，男）【アメリカの独立記念日】出生地：茨城県日立市生い立ち：東京都世田谷区（１歳まで） →神奈川県横浜市（幼稚園まで） →東京都大田区（小学４年生２学期まで） →埼玉県本庄市（中学１年生まで） →茨城県藤代町（大学３年の５月まで） →東京都国分寺市（結婚するまで） →神奈川県横浜市（結婚して１年間） →山口県山口市 →？？？家族構成：妻１人子２人（３歳２ヶ月の娘，１歳の息子） [例] さて，ここで問題！質問：「たか岡」の「たか」の漢字を何も見ずに，聞かずに書きなさい。ヒント：「たか」は「鳥のたか」です。東京の「三たか」の「たか」でもあります。 [例] どんな誤りが… 『読み方』わし・おか，はげ・おか『書き方』 ⇒ 人の間違いって何で起こるんだろう？ [例] 研究の究極の目標‥ 勉強を教えてくれるドラえもんを作ること！領域知識さあ勉強しよう！学習者モデル教授知識引用URL: http://dora-world.com/event/ev_index.html, 2002.05.24 情報教育の体系的な育成生きる力の育成総合的な学習の時間教師主体→児童主体既存教科情報活用の実践力 →主体的に計画、実践（課題解決的な学習活動などでの情報手段の適切な活用）技術･家庭成果を活かす機会の提供情報の科学的な理解情報社会に参画する態度成果選択履修領域を活かす技術･家庭機必修領域：情報とコンピュータ会選択履修領域の提供技術･家庭情報Ａ情報Ｂ情報Ｃ必修領域：情報とコンピュータ選択履修領域小学校中学校高校中学校段階の「情報教育」教科「技術・家庭」総合的な学習の時間既存教科における情報教育 → 有機的な履修形態が必要教科「技術・家庭」の改善事項平成10年7月教育課程審議会答申・１１領域（木材加工，電気，‥）構成から2分野構成へ『技術』 ‥ ものづくりとコンピュータの活用の基礎的技術『家庭』 ‥ 衣食住の生活や家族・家庭・各領域は，「基礎的・基本的内容（共通履修）」と「発展的な内容（選択的履修)」で構成授業時数： 70単位時間(1学年，2学年)，35単位時間(3学年) 選択教科授業時数： 0～ 30 単位時間(1学年，2学年) 50～ 85 単位時間(1学年，2学年) 105～165 単位時間(3学年) ・『技術』分野は，「技術とものづくり」と「情報とコンピュータ」で構成教科「技術・家庭」の目標生活に必要な基礎的な知識と技術の習得を通して，生活と技術とのかかわりについて理解を深め，進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる • 実践的・体験的な学習活動を重視 • 課題解決の礎となる知識と技術の確実な定着 • 生活改善に必要な情報や技術の適切な選択態度 • 生活を営む上での課題に対する問題解決能力「技術分野」の目標実践的・体験的な学習活動を通して，ものづくりやエネルギー利用及びコンピュータ活用等に関する基礎的な知識と技術を習得するとともに，技術が果たす役割について理解を深め，それらを適切に活用する能力と態度を育てる「技術とものづくり」 1. 2. 3. 4. ⇒生活と技術のかかわり製作品の設計・製作機器の操作エネルギー変換・利用作物の栽培「情報とコンピュータ」 ⇒生活と情報のかかわり「情報とコンピュータ」基礎的・基本的内容（共通履修） 1. 2. 3. 4. 生活や産業の中で情報手段が果たしている役割コンピュータの基本的な構成と機能及び操作コンピュータの利用情報通信ネットワーク発展的な内容（選択履修）５．コンピュータを利用したマルチメディアの活用６．プログラムと計測・制御『情報教育』で獲得される能力  情報活用能力  問題解決能力    論理的思考力，数量思考能力，コミュニケーション能力     課題発見能力，課題選択能力，課題探求能力，意思決定能力，行動選択能力，プレゼンテーション能力，論理的表現力，対人関係能力自己評価能力，他者評価能力価値形成能力情報手段活用能力参考：平成12年度電気通信大学公開講座（高校普通科新教科「情報」の教員養成への提言、山極隆先生）『情報教育』における学習指導形態知識の型構造化知識連携的授業共同体形成課題学習と学習教科学習プロジェクト学習学問的知識学問的・社会的実世界知識応用的知識スキル学習の型理解力基礎基本教師/ 生徒可変理解力発見的思考計画力表現力モニタリング論理的思考モニタリング探求力評価力教師生徒可変引用：岡本敏雄他編著：情報科教育法，丸善，2002．林徳治他編著：情報教育の理論と実践，実教出版，2002．『情報教育』に関する評価  評価内容   知識形成，技能形成問題解決力    問題発見，問題認識，計画，創造・制作，表現・伝達積極性，協調性，リーダーシップ評価観点     形成的評価（学習活動プロセスが対象）総括的評価（学習達成度が対象）個人内評価（一人の生徒の進歩度が対象）相対的評価と絶対的評価引用：岡本敏雄他編著：情報科教育法，丸善，2002．林徳治他編著：情報教育の理論と実践，実教出版，2002．情報教育で望まれる支援  教材、学習情報の提供   国や県、市町村による支援推進プロジェクト，ボランティア団体等による支援   技術支援、人的支援     こねっとプラン、メディアキッズ情報化推進コーディネータの配置ヘルプデスク（ＳＯＳセンター）の設置大学や短大等による支援研修、情報提供   推進プロジェクト，ボランティア団体による支援県教育機関、大学・短大等による支援情報教育で重要なこと  学習活動の観点から     情報的な見方・考え方に基づいた問題解決の実践システム的な思考力学習活動プロセスの自己評価とリフレクション教育活動の観点から    問題解決型の学習活動を支援する能力・資質学習環境のデザイン力目的に応じた情報手段を適切に利用するための基本的な操作能力