宮崎大学学術情報リポジトリ Title Author(s) Citation URL ADHD傾向がある幼児の親への養育スキル個別トレーニング立元, 真宮崎大学教育文化学部附属教育実践研究指導センター研究紀要, 9: 25-35 http://hdl.handle.net/10458/3478 Date of Issue 2002-03-27 Right Description 宮崎大学教育文化学部附属教育実践研究指導センター研究紀要第 9号 ,2 5-3 5 ,2 02 ADHD傾向がある幼児の親への養育スキル個別トレーニング立元裏 AnI ndi vi dualPar e nt i mgTr ai ni ngf ort hePar e ntOf At t e nt i onDe f i c i t s /Hype rAc t i vi t yDi s or derPr e s c hoolChi l d. Shi nTATSUMOTO 問壕と目的昨今の幼児教育･保育の現場では,ADHDや虐待,愛着障害などに起因する, 子どもたちの多動性･攻撃性･反抗などの問題に関心が寄せられている｡このような問題は,幼稚園や保育所での子どもの不適切な行動に手を焼いていることや,他の子どもへの影響などの, その場その時の問題だけではなく,不適切な関わりでもって養育されることによって,反抗挑戦障害や行為障害などのより重篤な外在的問題傾向へと発展する危険性が高いことが指摘されている ( Bar kl e y,1 9 9 8)など,将来的な問題も懸念されている｡上記で述べた問題傾向の中でも,最近注目を集めている ADHDの子どもは,資料によって若干の差はあるものの,平均して 4%の確率で存在しているといわれる｡これは,2 5人中 1人は存在することになり,幼稚園や保育所の各保育室に 1人は ADHD の子どもがいることになる｡ ADHD は,いまやアメリカ精神医学会の診断基準 ( DSM-Ⅳ,APA,1 9 9 5)にも記載されている障害であるが,本邦では,特に地方では,その診断や治療システム,保育･教育 , あるいは養育のためのシステムやノウハウは十分に整い広まっているとはいえない｡欧米では,子どもに適切な行動を学習させ, また,不適切な行動を消去していき,適切な養育的関わりや環境を形作っていくために親の養育スキルを訓練する行動理論に基づいた,親訓練システム ( PMT)が複数つくられ, すでに機能している (たとえば, Bar kl e y, 1 998; ,Ma r ki e Dadds ,でu l l y, & Bor w,2 0 0 0;We bs t e r St r at t on,1 9 9 0 など)｡ Sande r s 一方,本邦では,国立肥前病院を中心に,発達障害児を対象にした行動理論に基づいて作成された HPS Tプログラムが開発され成果をあげている (山上 ,1 9 9 8) ｡また,養護学校を中心 9 91) ｡として,特殊教育の領域で行動理論に基づいた親トレーニングが行われてきている ( 東,1 ところが,保育の現場では,ADHDのような問題が明らかになり,なおかつ,少子化やノーマライゼーションの流れの中で,ADHDのような障害や他の発達障害をもつ子どもを積極的宮崎大学教育文化学部 2 6 立元其に受け入れるようになった一方で,専門的な職員研修や必要に応じて特化した保育システムをつくれないでいる｡また,保育者養成においても,幼稚園教諭の養成科目の中に保育臨床に関連した科目が 1つ加えられたばかりで,十分な保育臨床能力をもった保育職員を養成するにはまだまだ改善が必要である｡とはいえ,ADHD をはじめとした発達上の問題を持つ子どもたちは,現実に存在するのであり,現行の保育制度の中で育っているのである｡この中では,十分な保育臨床のシステムの構築と保育臨床能力をもった保育職員の養成･教育が急務である｡本研究は, このような保育現場の必要性に対応すべく計画した一連の研究の一環である｡保育所や幼稚園の保育臨床システムを構築･改善していくためには,以下に示す 4つの方向性が挙げられる｡ ① 理論･実践に基づいた,基礎的研究｡ ② 保育者や親が身につけるべき,子ども-の関わり方についての個別セッションによる治療的な実践の蓄積｡ ( 参保育者や親を介した,子どもへの予防的関わりについての集団セッションの開発｡ ④ 保育臨床を担う保育者の養成や系統的な研修｡本研究は, このうち( 勤番に該当する｡幼稚園あるいは保育所といった保育施設では, 多くの場合 ADHDの子どもに対する臨床的な関わりを行ったことがないのが現状である｡しかしながら,多動･攻撃･反抗などの激しい症状をおさえ,子どもの望ましい発達を支援することは重大な任務であり, このような場で,個別に臨床的関わりを指導し問題の改善を図る中で,保育施設のなかでの臨床的関わりのあり方を考察していくことが重要である｡さて,幼稚園や保育所に通う ADHDの子どもにとって,臨床的関わりを持ちうる人的資源としては,親および担任の保育者が挙げられる｡先行の親トレーニングプログラムは｢親こそが最良の治療者になることができる｣という考え方に基づいている｡この考え方を少し広げると,親に匹敵するぐらい長い時間を子どもと接し,十分な信頼関係が得られ, しかも多くの子どもを客観的に観察するなどの技能を持った保育者もまた,十分に｢最良の治療者｣となりうると考えることができる｡また,一方で,幼い幼児には,幼稚園や保育所での保育者の関わり方と親の関わり方にズレが生じると,混乱して望ましい成果を示せなくなってしまう｡たとえば, まわりの大人の注目を獲得したいために, きょうだいや周囲の友だちに攻撃的な行動をとってしまう子どもに対して,仮に,母親は子どもが攻撃を加えたときにあえて無視する消去の手続きを行い,その一方で,幼稚園の担任教諭が他の子どもに危害が及ぶのを恐れて大声を挙げて制止するような対応をとりがちだったとする｡このような矛盾した状況だと,子どもは大人の注意を引くために,家庭において試し行動としての攻撃の頻度を高めたり維持したりしてしまい,一方で,幼稚園においては,結果的に担任の先生の注目を占有できるためにさらに攻撃行動を持続させてしまう｡したがって,保育臨床的な関わりを子どもに行う場合,家庭での親の関わりと,保育施設での保育者の関わりが矛盾なく一貫していることが重要であると考えられる｡そのため,本研究では,親と保育者に対して同時に養育スキルのトレーニングを行うスタイルの親トレーニングを検討することを第 1の目的とする｡さらに,行動論に基づく親トレーニングを行うと,そのなかでまず最初の成果として,親の養育スキルが向上し,養育スキルが機能する結果として子どもの問題行動傾向が改善され,親の養育ストレスも軽減するという単純な構造のモデルが立てられる｡一方,保育者と親が同時 ADHD傾向がある幼児の親-の養育スキル個別トレーニング 2 7 にトレーニングを受ける本研究のような臨床スタイルにおいて, どのような構造が生じうるのかについては, さまざまなケースが想定され治療モデルを構想しにくい｡そのため,本研究の第 2の目的は, この事例研究を通して,親と保育者- の養育スキルトレーニングを行った場合の,問題行動や親の養育ストレスの改善についての資料を収集することとする｡方法対象児宮崎市内に居住し,某保育所に通う男児｡トレーニング開始時において 5歳の姉と 2歳の弟がおり,同じ保育所に通っていた｡両親は健在であり,共に定職を持っていた｡ 2年 1 2月から,今回の対象児を含む 2名の男児について, 保育当該の幼児については,平成 1 者に行動論的な関わりの仕方を指導することをとおして,子どもの問題行動の変容を図る "煤 2年 11月第 4週 :ベースライン観察とターゲッ育者トレーニング" を行った｡その概要は,平成 1 2年 1 2月第 1週 ;保育者- の対象児の分析結果と対処方ト行動に関する因果学習の分析 ,平成 1 2 年1 2月第 2週法 ( 問題行動に対する括抗する行動習慣の学習･計画的な無視 )の策定,平成 1 - 4週および平成 1 3年 1月第 2週 ;ターゲット行動に対する対処法の実施と経過の観察 , というものであった｡この結果,対象児の行動については,若干のターゲット行動の減少が見られたが,総じて明確な改善がみられたとはいえなかった｡ 3年 4月には,対象児は本来の年齢別クラスより 1つ小さな子どもたちの,担任保育者平成 1 ｡これは,前回の "保が 2名いるクラスに移った (このとき担任保育者も 2名とも交替した｡) 育者トレーニング "の介入の際のもう 1人の子どもと一緒にいる際に,特に問題行動が激しくなる傾向から,意図的に 2人を分離する保育所側の配慮であった｡同年 5月に,対象児の母親に対して保育所での対象児の現状を詳細に説明し,本介入に参加することを勧めた｡同時に, 医学的な診断を受けることを勧め,その結果対象児は ADHDの診断を受け, 中枢神経刺激薬を服用するようになった｡手続き 0回のセッションに分けて, ｢養育スキ対象児の母親および,担当の保育者 2名に対して,1 l e1.に示とおりであった｡各セッショル｣トレーニングを行った｡各セッションの概要は Tab Tabl el.養育スキルトレーニングの概要概要セッション 2 6月 1 3日 6月2 0日学習の原理,強化セッション 3 6月2 8日記憶の原理,行動の分析 ,スモールステップの原則セッション 4 7月 4日困った行動の消去の方法 ( 計画的無視 ) セッション 5 7月11日制限の設定, タイムアウトセッション 6 7月1 8日タイムアウトの応用セッション 7 7月2 5日家族のルール,効果的な指示セッション 8 8月 1日 8月 8日 8月2 2日試し行動に対する対処セッション 1 セッション 9 0 セッション1 インテーク ADHD児のさまざまな問題に対する対処( 1) ADHD児のさまざまな問題に対する対処( 2 ) ,総復習と評価 2 8 立元真ンでは, A 4用紙 6-1 0 枚ほどの資料,およびその資料を虫食いにした宿題を用意した｡また, セッション 3からは,望ましい行動の強化や不適切な行動の消去を計画し記録するための記鍾帳を作成し,適宜用いた｡尺度母親の養育スキルを測定するために,佐藤･佐藤･岡安･立元 ( 2 00 0)によって標準化された,養育スキル尺度を用い,母親の育児ストレスを測定するために,新名･坂田･弥富･本間 ( 1 99 0) を用い,介入開始時点,介入終了直後,介入終了 4カ月後に回答させた｡さらに,対 RSの〔ADHD的象児の保育所内での問題傾向を調査するために,担任保育者 2名に ADHDな行動傾向〕, 〔ODD的な行動傾向〕による測定を求めた｡結果と考察 05 32 [ 養育スキルの変化】 0 5 2 1 ｢罰の使用｣については,対象児の母親は,介入開始前において,非常に高い値を示してい 0 1 た ( Z-2. 99,p<. 0 5) ｡介入終了直後においては,介入開始前ざ了莱〆に比べて明らかに｢罰の使用｣が減少したが,その値は, 保育き所に通う子どもをもつ662名の Fi g.1. ｢罰の使用｣の変化 7 1 親による｢養育スキル尺度｣の 6 1 十一貫性 5 1 4 1 1 1 1 1 三 m+一sd 3 2 1 0 エ M m-lsd X 標準化データの平均値よりもやや高い値であった｡この｢罰の使用｣の値は,介入開始前から介入終了後 4ケ月後にかけて統 Z 計的に有意な低下を示した ( 1 0. 3 6,p<. 0 5) ｡すなわち,本介入によって,母親による｢罰㌔の使用｣は明らかに低下したが. &= ,i : Fi言㌔ ♂ /諌それでも,一般的な親に比べる Fi g.2.｢一貫性のないしつけ｣の変化とやや高い水準であることが明 0 5 5 2 1 0 1 らかになった｡十援助｣｢一貫性のなしつけ｣につい -■一 m+1sd ては,介入前からほぼ標準的な十 M 値であり,ほとんど変化がみら -う卜 m-lsd れなかった｡｢援助的な言葉かけ｣につい〆 l S-e-I; i : j t了 t? Q Fi g.3. ｢援助的な言葉かけ｣の変化ては,一般的な親に比べて, 介入前から低い値を示しており ( Z--1 . 9 5,p<. 1 0) , ほぼそ ADHD傾向がある幼児の親-の養育スキル個別トレーニング 2 9 2 1 0 i .H r L∩ .ri Ji . i98 7 6 のままで推移していた｡ごくわずかな改善の傾向が伺えるが, これは明確な変化とは認めがたい｡｢関心｣については,介入開始時点では,一般的な親の平均値周辺の値を示していたが, 介入終了直後,介入終了 4カ月後 ♂ ♪ においては,統計的には有意に ♂ 縛達しないものの,介入前よりも Fi g.4.｢関心｣の変化 2 1 0 98 7 6 l LL .11 1 r 低い値を示していた｡これは, 介入開始時点において, 本介入に参加することを決意するほど, 非常に困っていた母親が,本介入において多少安心してしまったことが理由として挙げられるかもしれない｡子どもの養育のためには,母親が安心感を持つ㌔ 0 9 8 7 6 1 1 沖 4' F Fi g.5.｢コミュニケーション｣の変化ことは非常に重要なことであるが, もともと子ども-の｢関心｣が低い場合や , 極端な安心が + 制限三 m+一sd M -×-m-1! ミ d + ｢油断｣につながるような場合も懸念され,慎重な判断を要するものであると考えられる｡ 54 ｢コミュニケーション｣については,介入終了直後から,介入終了 4カ月後にかけて, わずかな向上がみられるが, 全体と ;･ L ;i -I: 番 3㌢㌔ Fi g.6.｢制限｣の変化して,一般的な親の｢コミュニケーション｣の平均値に比べて低い値を示していた｡このわずかな向上は,母親の養育スキルの変化のみに起因するものと考えるよりは,保育者の保育的関わりや親の養育スキルの向上などの結果,対象児のコミュニケーション能力が向上してきたことによるものではないかとも考えることができる｡｢制限｣の領域で目指しているのは,子どもが適切な行動を身につけ, また,不適切な行動を繰り返し学習してしまわないですむように,子どもの生活や活動に r 適切な制限｣を設けることであり,単に｢子どもの自由な活動を制限する｣ことではない｡対象児の母親は,介入開始時点から介入終了直後にかけて｢制限｣を減少させ,その後 ,介入 4カ月後にかけてその値を維持していた｡この母親が,介入開始時点から介入終了直後かけ 3 0 立元其て低下させたものの,依然として高い｢罰の使用｣を示していたことを考え合わせると, ｢罰の使用｣を伴う,過剰な｢制限｣が減少してしまったものと考えることができる｡また,他方で,本介入の対象児は,後述するように問題行動傾向の減少や,望ましい行動形成などである程度の成果を示した｡このため,介入終了直後には,｢制限｣を行う必要が減少したのかもしれない｡もっとも, ここでの｢制限｣の減少は,一般的な親の｢制限｣の平均値 ± 1s dの範囲内での変化であり,統計的には問題にするほどの変化ではない｡母親の｢養育スキル｣の変化を概観すると,望ましい｢養育スキル｣の方向に変化したものは,｢罰の使用｣のみであり, しかも,その｢罰の使用｣は一般的な親に比べるとやはりが高｣｢援助的な言葉かけ｣｢関心｣｢コミュニケーい水準を示していた｡また,｢一貫性のなしつけ｣ション｢制限｣については,望ましい方向- の変化が必ずしも明確にみられたとは言いがたい｡ [ 母親の育児ストレスの変化 ] 新名ら ( 1 9 9 0)を用いて測定した,母親のストレス反応を,感情的反応および認知･行動的反応ごとに整理した｡感情的反応 2 1 誓毒を 0 5 5 ;革や㌔ Fi g.7.｢抑うつ反応｣の変化 Fi 8 ｢不安反応｣の変化 g . ㌔ , 怒り反応｣,｢不機嫌反応｣ストレス反応のうち感情的反応は,｢抑うつ反応｣,｢不安反応｣｢からなる｡これら 4つともが, きわめて類似した変化のパターンを示した｡すなわち,介入開始前においては,｢抑うつ反応｣,｢不安反応｣,｢怒り反応｣,｢不機嫌反応｣の 4つのすべてが , 一般的な親のストレス反応の平均値 ± 1s dの範囲を超えて高い値を示していたものが,介入終了後には平均値前後に低下し,その状態が介入終了 4カ月後まで維持されているというパターンである｡つまり,介入前には,対象児の保育所での問題そのものによって,あるいは, それに対してどう対応してよいかわからないことや,問題に起因する社会的な圧力などによって, 高い感情的反応を示していたが,介入終了直後までに, これらの感情的反応が軽減されたと考えることができる｡ ADHD傾向がある幼児の親への養育スキル個別トレーニング 3 1 I ll, i 5 0 L L 'O ' L L 2 2 ■ -1 5 050 50 22 1 1 0 ♂ 湘露幣㍗ Fi g.1 0 . ｢不機嫌反応｣の変化 Fi g.9.｢怒り反応｣の変化認知･行動的反応ストレス反応のうち認知･行動的反応は,｢自信喪失｣,｢不信｣,｢絶望｣, ｢心配｣, ｢思考力下｣,｢非現実的願望｣,｢引きこもり｣,｢焦燥｣の 8つの観点から示される｡ 8 7 6 5 4 3 2 1 0 2 0 1 5 1 0 5 0 25 _ l l . ･ . ･ . ･ . ⊥ ･ . . _ . l l . ･ . ･ . ｣㌔運 ♂ 掛 Fi g.ll .｢自信喪失｣の変化 Fi g.1 2 . ｢不安｣の変化これらの 8つの領域の認知･行動的反応の時系列的な変化は,感情的反応の変化とは異なり, dの範囲内で推移した｡これらの, 認知･主に一般的な親の認知･感情的反応の平均値 ± 1s 行動的反応は,介入前においては比較的高い得点を示したが,介入終了直後には一般的な親のデータの平均値を下回る値に低下し,その状態は介入終了 4カ月後にも維持されていた｡介入 d. -1.5s dほどの大きさ前から介入終了直後にかけての認知･行動的ストレスの減少は, 1s の値であった｡つまり,母親の認知･行動的なストレスは,平均的な値の範囲ではあるが , 本介入によって,明らかな低下を示したと解釈することができる｡対象児が,本介入を受けることになったきっかけは,多動,攻撃,不従順 , といった保育所内での不適切な行動が,保育所内で問題視されるようになったことであった｡この間題に対して, まず,保育所内での保育者による関わりの改善によってある程度の開港の解決を図り, その結果を以て, さらなる介入,すなわち親- の介入を行っていく方針をとった｡まず, 問題が提起されたのが,保育所内での対象児の問題行動傾向であったことから,次に,保育所内での 3 2 立元真対象児の問題行動傾向を通して,本介入の効果を検討する｡ 7 8 6 2 0 ≡ ｡21｡ ♂ 甲 5 ｡ 6 4 蛋 QtL,) 絶望｣の変化 Fi g.1 3 .｢㍉葦 Fi g.1 4 .｢心配｣の変化 1 0 8 6 4 2 0匡 ≡≦ I , I- 二､･㌔ Fi g.1 5 .｢思考力低下｣の変化牢言〆 Fi g.1 6 .｢非現実敵願望｣の変化 h W m o 8 6 4 2 0± ㌔ミー ;東京 1 Fi g.1 7 .｢引きこもり｣の変化㌔幸 _ _ _ 萱 ≡ 誓 Fi g.1 8 .｢焦燥｣の変化 3 3 ADHD傾向がある幼児の親への養育スキル個別トレーニング [ ADHD的な行動傾向の変化 ] 2名の担任保育者によって測喝虻至 0 3 0 0 0 0 4 2 1 定された ,ADHD 的な行動傾向の変化をFi g. 1 9.に示す｡A ･ B2名の担任保育者のうち, 煤凸Y 育者 Aが主に対象児への関わりとクラス全体の活動のリードを ⊆ ⊥ F ･担当し,保育者 Bが対象児以外の子どもたちをフォローすると - - いう役割分担であった｡保育者 ♂ ♂ A は,対象児に直接に関わるこ √ 謹とが多く,保育者 Bはクラス内 Fi g. 1 9 .ADHD傾向の変化の他の子どもの世話をしつつそれを観察していた, といった役割分担によるバイスのためか,保育者 A は ADHD傾向を比較的低く見積もり,相対的に, ア保育者 Bは ADHD 傾向を比較的高く見積もる傾向がある｡この相違にもかかわらず ,両者と後も,介入開始時点よりも介入終了直後において ,介入終了直よりも介入終了 4カ月後をより低く見積もっている｡すなわち,ADHD 動傾向の減少を報告しているとみることができる｡行反抗挑戦的な行動傾向については,対象児に直接にかかわっら介入終了時点にかけての反抗挑戟的な行動傾向の減少を報告している｡他方,対象児に直接かかわることが少なかった保育 S .瞭芸凸0 た保育者 A は ,介入開始時点か 6 0 06 4 2 0 L J4 J JH いい2 ¶ _1 1 日いい目0 [ 反抗挑戦的な行動傾向の変化] ■ ■ ■ ●● ● ● ◆ _ ll. ll. ･. ｣者 Bは,保育者 A より遅れて, 介入終了直後から,介入終了 4 ケ月後にかけて,反抗挑戟的な i 1 ･ 1 . 1 t j; I -: j1 行動傾向が大きく減少したと感 Fi g. 2 0 .ODD傾向の変化じている｡二人の保育者の, おそらく役割分担に起因するズレはあるものの,対象児の反抗挑戦的な行動は減少し , 総じ問題が改善され . : : ててきた様子が明らかである｡ ADHD的な行動傾向,反抗挑戦的な行動傾向を総じて見ると,本介入は , 対象児のADHD 的な行動傾向や反抗挑我的な行動傾向を少させ,事態を改善す減よう｡る一因となりえたと判断でき 3 4 立元真総合的考察本研究の第 1の目的は,親と保育者に対して同時に養育スキルのトレーニングを行うスタイルの親トレーニングを検討することであった｡この介入の目的は,なによりもまず,対象児における ADHD に特有な,多動性 ,衝動性また,保育所内で問題となっている攻撃性や不従順などの問題行動を改善することであった｡担当の保育者 2名の評価によると, ADHD 的な問題行動も, また反抗挑戦的な行動も,明らかに減少した｡このことから,保育者と親への養育スキルトレーニングを行う本研究の介入は,一応の成果は挙げたと判断することができる｡本研究の第 2の目的は,親と保育者-の養育スキルトレーニングを行った場合の,問題行動や親の養育ストレスの改善についての資料を得ることであった｡本研究の介入は, ｢養育スキル｣を親および担任の保育者に教授することであった｡本研究では,保育者の｢養育スキル｣についての測定は行っていない｡そのため,本介入によって保育者の｢養育スキル｣が向上したか否かについては言及できない｡もっとも,保育者については,そもそも極端に低い｢養育罰の使用｣スキル｣を示さないことが前提である｡母親については,介入開始前の測定では,｢が標準的な値に比べて極めて高く, また,｢コミュニケーション｣や｢援助的な言葉かけ｣が標準的な値に比べて低いことが特徴的であった｡このうち｢罰の使用｣は,介入開始前から介入終了直後にかけて大きく減少した｡しかし,｢コミュニケーション｣や｢援助的な言葉かけ｣のスキルは,わずかな上昇の傾向をみせたのみに留まった｡つまり,母親の養育スキルのうち, 明確な改善がみられたのは,｢罰の使用｣の減少だけであった｡それにもかかわらず, 対象児の保育所内における ADHD に特徴的な行動や反抗挑戟的な行動は明確な減少をみせた｡このことから,｢罰の使用｣自体が,子どもの問題行動に非常に大きな影響を及ぼしていたことが推測される｡この母親の｢罰の使用｣は,介入によって大きな減少を示したとはいえ, まだ,標準的な値に比べれば高い値にあった｡トレーニングセッションをさらに追加したり,レクチャーの方法を工夫することによって, より確実なスキルの学習を行うことができれば,｢罰の使用｣をさらに減少させ, また｢コミュニケーション｣や｢援助的な言葉かけ｣のスキルを向上させて,子どもの ADHD に特徴的な行動や反抗挑戦的な行動をさらに改善することができるのではないだろうか｡本介入における母親の情緒的ストレスや認知･行動的ストレスの減少は,養育スキルを身につけた自信や手ごたえによるものというより,本介入に参加して,みながバックアップしてくれている,サポートされているという感覚を得たことが, より大きな原因になっていたのかもしれない｡保育者と同席した上での,養育スキルのレクチャーは,仮に養育スキルの習得が完全なものでなかったとしても,サポートされているという実感が得られ,対象児についてじっくり話し合い協力しあえる体制をつくれたことが,母親のストレス状態の緩和につながったのではないかと考えられる｡保育現場での臨床においては, このような心理的な効果があることもまた本介入を行った上での発見であった｡引用文献 1)東正 :1 9 91 行動教育- の招待一子どもの可能性を切り開く心理学的アプローチー川島書店 2)Bar kl ayR. A.1 9 9 8At t e nt i onde f i c i tHype r ac t i vi t yDi s or de r-AHandbookf orDi a g nos i sandTr e at me nt- Se c ondEdi t i on.Gui l f or d, Ne wYor k. ADHD傾向がある幼児の親への養育スキル個別トレーニング 3)佐藤正二･佐藤容子･岡安孝弘･立元真への対人行動訓練 3 5 2 0 01 地域子育て支援センターにおける親子一養育スキル査定法の開発一研究成果報告書 4)Sande r sM. R. ,Ma r ki e DaddsC. ,Tul l yL. A., andBo r w., 2 0 00;1 990TheTr i pl e PPos i t i vePar e nt i ng Pr ogam :A Compar i s on ofEnhanc e d, St andar d, and Se l f Di r e c t e dBe havi orFami l yi nt e r ve nt i onf orPar e nt sofChi l dr e nWi t h Ear l y Ons e t 8 ( 4) ,6 2 4 6 4 0. Conduc tPr obr e ms .Jour nalofCons ul t i ngandCl i ni c alPs yc hol ogy.6 9 9 0 心理的ストレス反応尺度の開発心身医 5)新名理絵･坂田成輝･弥富直美･本間昭 1 0,1 ,2 9 3 8. 学 3 6)We bs t e r St r at t on, C 1 990Par e nt sandChi l dr e n Vi de ot apeSe r i e sBASI C Par e nt Pr o gr amS1-4 ( Chi l dr e nage3- 7y e ar s ) .Ⅰ nc r e di bl eYe ar s . 7)山上敏子 :発達障害児を育てる人のための親訓練プログラムお母さんの学習室謝二弊社辞本研究の遂行に当たって,介入に参加していただいたお子様とそのご家族の方に感謝申し上げますとともに,お子様の健やかな発達とご家族の発展をお祈りいたします｡また,本研究の介入を受け入れていただいた,保育所のスタッフの皆様,特に,熱心にトレーニングに参加していただいた担任のお二人の保育者の方に感謝いたします｡さらに,本研究の遂行に当たっては,研究室の学生･卒業生の岡本憲和君,那須友美さん, 水田幸児君,有村省吾君,松川亜美さんの献身的な協力を得ました｡記してお礼申し上げます｡