喋らないのか喋れないのか？場面緘黙児？多くの専門書も文科省も「選択性緘２年生の女児ですが、学校でほとんど喋りません。一人の友人にだけ、小声で返事をします。授業中はうなずくことはありますが、声を直接聞いたことがありません。しかし、家では普通に喋っているそうです。場面緘黙という診断を受けていますが、発達障害でしょうか。（小学校担任）場面緘黙とは者の会があります。その会の会長は、大人になってから自らが場面緘黙だった事を知り、「場面緘黙児への支援」という本を原文で読み、その本を広めるために訳をしてくれる方を探し、その方法を広めるために会を立ち上げた方です。その方がまとめた場面緘黙の簡単な説明をまずあげます。場面緘黙の子どもたちはある特定の場面で口をききません。一般的に家では安心して話しますが、学校では自由に話すことができないのです。子どもの場面緘黙は、「話すことへの恐怖に何とか対処しようとする必死の試みなのだ」というのが私たちの見解であり、多くの専門家たちの見方です。が、恐怖への反応がそうはさせないのです。緘黙児が話さないことを自ら選択していると考えるのは不当だと思います。－学校で話せない子を助けるために－」A. E. McHolm, M. K. Vanier & C. E. Cunningham 河井・吉田研出版」より引用・構成んもくの会）でしょう。同じ事を言っているのですが、「場面」と「選択」の違いは何でしょう。説明の中に「緘黙児が話さないことを自ら選択していると考えるのは不当だと思います。」と書いてあって、おやっと思った方も多いかと思います。ここに「選択性あります。「選択性」には、「緘黙児が話さないことを自ら選択している」というニュアンスがあり、昔はそう考えられていたのです。しかし、DSM-Ⅳ(1994)から「場面」と表記されるようになったのです（原文は改正されたのですが、残念ながら邦訳は「選択性」のまま）。こちらが話しかけても喋らないと、わざと反抗しているとか、拒否しているという印象を受けがちです。昔は、専門家もそう思っていたのです。しかし、研究が進み、喋れないのだということが分かったのです。場面緘黙は発達障害か？場面緘黙は、学校など特定の場面では喋られない状態が続くことを意味します。緘黙児は話したいのかもしれません原共訳の会が「場面緘黙」を用いているのはなぜ緘黙」と「場面緘黙」という用語の違いが「かんもくの会」という当事者・保護「場面緘黙児への支援黙」という用語を用いていますが、当事者（か家では喋ることができるので、発声器官の障害等はありません。ちなみに重篤例で、家でも喋らなくなった状態は「全緘黙」といいます。原因は不明です。昔は母子関係に原因を求めていましたが、確証はありません。発達障害であるか否かという問題ですが、イエスでありノーです。発達障害者は、「発達障害者支援法」す。学級にいる子どもたちはひとり一人違で規定されています。代表的には、自閉った個性や特性を持っています。その多様症、学習障害（LD）、注意欠陥多動性障性に応じた支援が求められています。害（ADHD）ですが、実は、チックや吃音、被虐待児やノイローゼ児の一部など多様な状態が含まれていて「選択性緘黙（場成人になったら学校ではほとんど喋らないのですが、面緘黙のこと）」も発達障害者支援法の対家では喋るので、いつかは喋るのだろうと象者に入っていますので、当然、特別支援思われたり、身体的にとりたてて病気があ教育の対象者でもあるのです。る訳ではないので、いずれは治るのだろう文科省の規定で、特別支援教育の対象者は、従来の特殊教育の対象者に加えて、と思われたりしています。転校や進学など状況の変化をきっかけ発達障害者支援法の対象者だと規定されてに喋ることができるようになる例もありまいます。す。以前は、専門家もいずれは喋るようにこのようなことから、法律的・制度的には発達障害者で、イエスなのですが、現なるという認識でした。しかし、不登校からひきこもりになる在の学校で「発達障害」と言えば自閉症、例や、なんとか大学を卒業して就職して LD,ADHD というイメージなので、それらも、職場で喋られない状態があって、適応と同じかと問われれば、明らかにノーなのできずに、鬱（うつ）病になって退職したです。りする例があることが明らかになってきました。大人になれば自然に治るという認識教育での位置づけは明らかに間違いなのです。教育の場で従来から情緒障害と位置づけてきたことをご存知の方も多いと思いま家族の発見の難しさす。重篤な例では情緒障害児学級に入る子よく成人になった場面緘黙だった方もいます。場面緘黙児は、発達障害者でもが、お母さんが気づいてくれなかったと語あり情緒障害児でもあるという位置づけでります。担任の先生が問題にしないと、家す。では喋っているし、授業参観で喋らなかっ多くの場合、特別支援教育の対象者とたのは内気な性格だからなどと思うので、みなされていないので「特別支援教育に関親御さんには気づかれにくいのです。このする委員会」（いわゆる校内委員会）でリことが早期の対応を遅らせる理由の一つでストアップされることは少ない様です。す。しかし、特別支援教育の対象児は「従そうなると、担任の先生の出番です。来の特殊教育の対象者」も入っているとい授業や学校生活を全体的に把握し、場面緘う点を今後は重視する必要があります。発黙児に早くから手をさしのべることができ達障害者も今普通にイメージしているよりるのは教師なのです。別項で、学校ででき広い範囲の状態の子どもが含まれていまる支援の方法について書かせて頂きます。