ことばの教室自立活動学習指導案日にち平成２０年１月１５日場ことばの教室所指導者調布市立第一小学校教諭１三嶽幸子はじめに (1)ことばの教室の指導内容特別支援学級では，学級の種類にかかわりなく，通常の学級では実施していない「自立活動」の領域の指導を行っている。この学習は，現在や将来の生活をより豊かにするために必要な知識や技能を，児童の課題（や障害）とのかかわりを考えつつ，学んでいくところに価値があると考えている。ことばの教室では，「発音に関する指導」「ことばの流ちょう性に関する指導」「ことばの発達を伸ばす指導」の三種類の指導を行っており，教育課程ではそれぞれ「構音障害」「吃音」「言語発達遅滞」に分けている。なかでも「言語発達遅滞」の指導は，言語機能の指導（話すこと・聞くこと・読むこと・書くこと）だけでなく，言語理解，言語思考，場面や状況に応じて言葉を使ういわゆる「コミュニケーションの指導」までの広い範囲の指導を含んでいるため，個々に応じて指導を組み立てる部分が大きく，体系的な指導方法を説明することが難しい。つまり，「個の適性や課題を整理」し「指導の方針」を立て，「ねらいを設定」し，「指導内容・方法」を決め，指導した後「評価」をするという流れに，質が伴って初めて指導ができると考えられる。 (2)言語発達遅滞の子どもの指導今までの経験のなかで，「言語発達遅滞」の子どもの指導内容を整理してみると，大まかに３つのタイプに分けられる。それぞれのタイプに合わせて，学習をどのように組み立てたか下表のとおり整理した。通常の学級では，学習内容が系統的でかたよりがないことが求められるが，通級指導学級では，個々の特質を見極めて，重点的に指導を行うことが多い。以下にそれぞれの子どものタイプと指導内容を決めるときの配慮事項をまとめた。また，言語学習を行う上で押さえるべきポイント（図１参照）のどの部分を中心として学習しているかを最右に記入した。子どものタイプ指導計画を組み立てるときのポイント図１との関連言語だけでなく，認知，○興味関心のレベルに合わせたことば遊びを通して，「話す・聞く（２）思考などもゆっくり発達している子どもの場合・読む・書く」活動がまんべんなく体験できること。 ○言語を使い，言語思考する場面を増やすこと。（３）（４） ○自信を失っている場合が多いので，得意なこと，できることを学習に組み込み，自信を育てるよう配慮すること。集中力・記憶力等に課 ○スモールステップで，苦手な課題に取り組む体験をさせること。（２）題があったり，能力にば ○言語に関して自信をなくしている場合が多いので，話したり書（４）らつきがあったりし，言いたりして伝わり嬉しい思いをすること，間違えたり訂正され語学習が積み上がりにくたりしても構わないことを多く経験させ，自信を育てるように場合にい子どもの場合配慮すること。よって ○日常生活では得意なことを生かして，自己を発揮させること。は（３） ○苦手な部分を整理し，周りの大人（保護者・担任の先生）への理解を促すこと。対人関係の認知が弱 ○担当者との愛着関係を形成すること。主にく，ルール理解や気持ち ○感情のやりとりに関して，配慮をしながらかかわり，「楽しさ，（１）の読み取りが苦手な子どもの場合うれしさ，愛情」などの共有場面を多くすること。場合に ○担当者や少人数の他児との間で，ルールや繰り返しのやりとりよっての経験を豊かにさせること。は ○いろいろな場面で言葉を「使う」こと。（３） ○状況の受け取りが，かたよっていないか配慮し，指導すること。 ○コミュニケーション上のかたよりについて，周りの大人（保護者・担任の先生）への理解を促すこと。（図１言語発達の基礎となる言語学習） (4)個別指導の特質ことばの教室は，開級当初から個別指導を原則に指導を行ってきた。個別指導では，子どもの興味や関心に合わせた指導ができ，達成度をいつもフィードバックしながら指導のペースを変えることができる等，スモールステップでの個に応じた指導が行いやすい反面，「他の児童の考えを聞き，自分の考えを高めていける」「他の児童の行動がヒントやモデルになる」「相手を意識して言動を調整することを学ぶ」といった，集団指導のもつ利点が使えないところがある。そこで，担当者が，指導者であると同時に，同等の立場で意見を言ったり，モデルになったりする集団指導での他の子どもの役目も負う必要が生じる。また，集団指導では，集団全体への大きなねらいが前提にあって，個に配慮するのであるが，個別指導ではねらいそのものを個に合わせると言う大きな違いがあると思う。１本児の指導について (1)対象児童Ａ児（言語発達遅滞・構音障害） (2)ことばの教室入級時の情報・様子（個人情報のため略） (3)指導についての考え方本児は，行動特徴や検査の結果から，聴覚的記憶力が弱く，音韻の分節化が不十分であること，聞いて理解できる語いはある程度あるが，自分でその語いを使って表現することが難しいことが伺えた。発音の誤りについては，音韻のとらえが曖昧であることと，発語器官の未熟さの両方が原因としてあると考えた。また，集中力があり，コミュニケーションは自然であると考えた。つまり，上記の「能力のばらつきがあり言語学習が積み上がりにくいタイプ」に「発音の誤り」を併せもっているタイプと考え，指導を組み立てることとした。 (4)個別指導計画（略したもの）年間のねらい１表現したいイメージが十分に伝わる体験を積ませる。（長期目標）２音韻意識を高め，視覚的な手がかり（主に文字）を使いながら，相手の話の内容を聞き取ることができる。３発語器官の機能の向上をはかり，摩擦音（サ行音，ツ音等）の発音を改善する。通級回数：週１回（２単位時間）指導開始：平成１９年６月１学期のねらい１本児の言語力・コミュニケーション，在籍学級での様子などの情報を得，本児の課題を整理する。２担当者と，一つの活動をかかわり合って発展させることができる。【主な指導内容】１各種検査を行う。２絵日記を使って体験を話し合う，状況絵を見て，見付けたものの名前や人の動作などを言葉でおさえる等の活動を通して，本児なりの言葉で活発に担当者とやりとりをする。２学期のねらい１視覚的な援助のある状態で言いたいことを担当者に分かるように伝えることができる。２３～４音節の単語の拍を意識し，文字と結び付けることができる。一目読みできる言葉を増やす。【主な指導内容】１家で書いてきた絵日記を手がかりに，体験を話す。状況絵を見てお話を作る。２音韻数を数えるすごろく，逆さ言葉ゲームなどを行う。指導経過１について絵日記や，季節にかかわりのある話題（行事や学校で習っているトピックなどを取り上げ話す）では，話量が増え，短い表現をいろいろ使って話すようになった。書き誤りはあるが文を書こうとするようになった。助詞やちょっとした言い回しが，日本語として正しくないことがまだある。また，文字を読む際には，意味を知らない言葉があると，読むのにつっかえてしまうことがみられる。２について９月には，３音の音削除（たぬきことば）で誤りがあったが，１２月ごろには，３音節の言葉の音韻を入れ替えたり，逆唱したりできるようになった。３についてサ行音の発音に近い構音動作ができたので，経過を見ていたところ，２学期後半，会話でサ行音の正音がみられた。３学期のねらい１単語や短い文を読み，意味が分かる。その経験を繰り返す。２拗長音・促音の理解を確実にし，書き誤りを減らす。【主な指導内容】１２絵日記，状況絵を見て話し，担当者が書き取ったものを読む。なぞなぞ。拗長音・促音の拍を数えたり，体感したりするゲーム。単語かるたづくりなど３学習指導案 (1)本時のねらい１冬休みの生活について，担当者にわかるように説明できる。５文字以上の言葉を視覚的に確認し正確に覚える。２シャ行チャ行の拗音の拍のリズムをつかみ，文字であらわすことができる。 (2)本時の活動ねらい 8:40 本日の学習の流れを知る導入 8:50 学習活動配慮事項・教材 ○担当者の話を聞き、今日することをノートに書く。 ○体験のイメージを担当者に分か ○絵日記をお互いに読み合う。質 ○本児の絵日記るように話すことができる。問をし合う。 ○担当者の絵日記 ○お正月に関係のある絵を見て、 ○冬の絵やキーワードカードを読 ○お正月の生活の絵知っていることを話す。みながら、知っていることを話 ○文字カードす。ねんがじょうお年玉おせちりょうりおぞうにはつもうで等 9:10 ○拗音（しゃ・しゅ・しょ・ちゃ ①絵カードを使ってすごろくゲーかけっこすごろくちゅ・ちょ）の含まれる言葉のムをする。裏を向けて引いたカコマ音韻リズムを掴むことができ、ードの名称の拍を数えながら進絵カード文字と一致できる。む。 ○シャシュショ音の含まれる単語の拍を数えることができる。 ②シャシュショ・チャチュチョの拗音清音のチップ文字位置を確認する。 ③絵カードを、なぞなぞカードになぞなぞカード変えて、答えの拍ですごろくをする。 ○短文を正しく書き取ることがで ○「先生の読んだ文をノートに書きる。き取りましょう。」・おもちゃであそびましょう。・ちょっとこわいおいしゃさん文カード 9:40 ○本児が選んだ遊びや教材を一緒 ○最初に決めておいた遊びを、ルルールを言葉で確認してからにする。ールを話し合いながらする。始める 9:50 ○連絡帳書き・保護者との連絡挨拶をする (3)評価１冬休みの生活について，言葉で表現できたか。新しい言葉に興味をもったか。２シャ行チャ行が含まれる短文を正しく表記できたか。