第４学年理科学習指導案指導者（Ｔ１）（Ｔ２）１単元名２単元の目標電気の働き・乾電池や光電池に豆電球やモーターをつないだときの明るさや回り方に興味・関心をもち，進んで電気の働きを調べ，ものづくりをしようとしている。（自然事象への関心・意欲・態度）・乾電池や光電池に豆電球やモーターをつないだときの明るさや回り方を電流の強さや向きに関係付けて予想し，考察して，自分の考えを表現している。（科学的な思考・表現）・簡易検流計などを適切に操作し乾電池と光電池の性質を調べたり，豆電球の明るさやモーターの回り方の変化を調べたりして，その過程や結果を記録している。（観察・実験の技能）・乾電池の数やつなぎ方を変えると，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わることや，光電池を使ってモーターを回すことなどができることを理解している。（自然事象についての知識・理解）３単元と児童（１）児童について（省略）（２）単元について本単元は，電気の働きについて興味・関心をもって追究する活動を通して，乾電池のつなぎ方や光電池に当てる光の強さと回路を流れる電流の強さとを関係付ける能力を育てるとともに，それらについての理解を図り，電気の働きについての見方や考え方をもつことができるようにすることをねらいとしている。また，本校では屋上で太陽光発電をしていることから，光電池を利用したものの一つとして紹介し，エネルギー消費や環境問題へも興味や関心をもてるようにしたい。本単元の内容は，第３学年「Ａ（５）電気の通り道」の学習を踏まえて「エネルギーの変換と保存」にかかわるものであり，第５学年「Ａ(３)電流の働き」につながるものである。（３）指導について電気を使った製品は，児童にとってとても身近なものであり，欠かすことのできない存在となっている。しかし，身近であるが故に電気の働きについては意識されることは少ない。そこで，実際に乾電池やモーター，スイッチを導線でつないで回路をつくることを通して，乾電池の数やつなぎ方を変えるとプロペラが回る向きが違うことやプロペラの飛び方が違うことなどの電気の働きを児童に実感させていきたい。単元の導入である本時は，児童が問いをもつことができるように，モーターに付けたプロペラを扇風機のように回す活動を自由に試行させる。風が前方に吹く児童と後方に吹く児童とに分かれることから，自分と友達との結果の違いに気付き，自然と学び合いが行われていくと思われる。続いて乾電池ボックスを隠した実験装置を使って，よく飛ぶプロペラとそうではないプロペラを教師が演示する。児童は，この二つの実験から得た疑問を，内容ごとに色分けした付箋紙に書いて表現することで学習の見通しをもつことができ，単元を通して学習の意欲を持ち続けることができると考える。本校では，校舎内に太陽光発電の状況が分かる発電量モニターが取り付けられており，天気と発電量の関係についても見通しをもてる状況にあることから，光の当て方と光電池の働きについても太陽光パネルや既存の発電データ等を活用しながら，学習を広げていけるよう進めていきたい。４指導計画小単元ー乾電池とモータ時間１／１１）学習活動主な評価規準と評価方法思３（１）モーターにプロペラをつないで回す □プロペラの回り方や飛び方の違いに気本時活動から，回り方や飛び方の違いにつ付き，自分の疑問を表現している。１/11 いての疑問をもち表現する。（付箋紙・発言）思（２）疑問から問題をつくり，予想をもと □乾電池の向きとプロペラの回る向きにに実験の計画を立てる。関心をもち，進んで計画を立てようとしている。（行動観察・ノート記録）問題プロペラの風の向きが違うのはどうしてだろうか。の回り方技（３）実験をして，乾電池の向きと回路を □簡易検流計などを適切に操作し，観察流れる電流の向きの関係についてまとしている。（行動観察・ノート記録）める。見方や考え方電流には向きがあり，乾電池の向きが変わるとモーターの回る向きが変わる。３乾電池のつなぎ方関（４）乾電池２個を使い，高くプロペラを □乾電池の数やつなぎ方に興味・関心を飛ばす活動から問題について話し合う。もち，調べようとしている。（行動観察・発言）問題２個の乾電池をどのようにつなぐとプロペラは高く飛ぶのだろうか。思（５）直列つなぎと並列つなぎについて知 □乾電池の数やつなぎ方で電気の働きがり，予想をもとに実験の計画を立てる。どのように違うのか，自分の考えを表現している。（発言・ノート記録）知（６）実験をして，つなぎ方と電気の働き □乾電池の数やつなぎ方を変えると，モについてまとめる。ーターの回り方が変わることを理解している。（行動観察・ノート記録）見方や考え方直列につなぐと回路に流れる電流が強くなり電気の働きが大きくなる。並列につなぐと乾電池１個の時と電流の強さは変わらない。５光電池への光の当て方（本時知（７）光電池が利用されている身近な製品 □光電池を使った身近な製品について理について分かることを話し合う。解している。（発言・ノート記録）問題光電池に当てる光の強さを変えると，電気の強さは変わるだろうか。思（８）光電池への日光の当て方と電気の強 □光電池に当てる光の強さによって電流さについて調べる計画を立てる。の強さがどのように違うのか，自分の考えを表現している。（発言・ノート記録）技（９）実験をして，光電池の働きについて □簡易検流計などを適切に操作し，光電まとめる。池の性質を調べる実験をしている。（行動観察・ノート記録）見方や考え方光電池に当たる光が強くなると，回路に流れる電流も強くなる。（10）（11）関光電池や乾電池を使ったおもちゃづ □電気の働きを使って，ものづくりをしくりをする。ようとしている。（行動観察）５本時の実際（１）ねらいプロペラをつけたモーターを乾電池につないだときの風向きの違いに気付き，疑問に感じたことを表現することができる。（２）学習過程（本時段階つかむ学習活動１／１１）・児童の反応（Ｔ１）教師の支援と評価（Ｔ２）１前年度の学習の振り返りとして・３年生での「電気の通り・正しいつなぎ方ができて乾電池に豆電球をつないで，回路道」の学習が想起できるいるか確かめ，戸惑ってについて確かめる。ように，一人に一つの実いる児童には声をかけ験器具を用意する。る。７分２めあてを確かめる。・初めてモーターに触れるモーターにつけたプロペラが回児童もいることから，モるときの様子で，ぎ問に思ったこーターの特徴について説とを出し合いまとめよう。明をする。・モーターを使った学習はなんだか楽しそうだな。調べる３教師の演示実験をもとに，プロ・風を受けたことが視覚的ペラを扇風機のように回して，空に捉えやすくするため気を前に送る回路づくりに取り組に，人形にひもを付けたむ。もの用意しておく。 25分・どうしてぼくの人形の髪はなびか・１～３班を担当し，迷っ・４～６班を担当し，迷っないのかな。おかしいな。ている児童がいたら助言ている児童がいたら助言・きちんとつないでいるか，もう一する。する。度確かめてみたら。４プロペラをヘリコプターのよう・多用な疑問が出るよう・手元を隠しながら，プロに回して飛び上がる２つの演示実に，手元を隠しながら，ペラが高く飛び上がるよ験をもとに，飛び方の違いについプロペラがあまり飛び上うに演示する。て考える。がらないように演示す・村上先生のプロペラはどうしてある。んなに高く飛び上がったのかな。考察する５実験を通して浮かんできた疑問・扇風機やヘリコプター，・困っている児童には，どを，付箋紙に言葉や絵で書く。その他に色分けした付箋のように書けばよいかを・乾電池を２個つないでいるから，紙を配布して，疑問を整助言する。あんなに高く飛んだのかな。理しやすいようにする。・モーターが違うから，私のは後ろ 13分に風が吹いたのだろうか。思：プロペラの回り方や飛び方の違いに気付き，自分の疑問を表現している。（付箋紙・発言）６自分の疑問を発表し合い，色で分けた付箋紙を学習課題シートに・頑張りが見えた児童を紹貼っていく。介し，次時への意欲付けをする。７振り返りをし，次時への見通し・次時は，今日出し合ったをもつ。疑問から学習問題をつくっていくことを話す。