生活科学習指導案指導者小林恵子１日時平成 27 年 11 月 16 日（月）第５校時２学年第１学年９名（男子６名，女子３名）３単元構成「あきのおもちゃだいしゅうごう」（全 11 時間）小単元「あきのおもちゃをつくろう」（本単元）小単元「みんなであそぼう」４本単元「あきのおもちゃをつくろう」について（１）単元観小学校学習指導要領内容（６）「身近な自然を利用したり，身近にあるものを使ったりなどして，遊びや遊びに使う物を工夫してつくり，その面白さや自然の不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しむことができるようにする。」関連する内容（５）「季節の変化と生活」本単元は，身近にある自然を利用したり，身近にある物を使ったりなどして遊びに使う物を工夫してつくることを通して，遊びの面白さや自然の不思議さに気付くとともに，みんなで遊びを楽しむことができるようにすることを目指している。本単元では，既製のおもちゃでなくても身近な自然のものを使って遊ぶことの楽しさを感じることができる。また，比べたり繰り返したり試したりする活動を通して，友達との共通点や相違点に気付いたり，新たな疑問が生まれたり，きまりに気付いたりすることができると考えられる。そのような体験から，友達とかかわり合いながら活動する楽しさを味わうことのできる単元である。さらに，身近な自然や身近にあるものを使っておもちゃをつくり，自然の不思議さや面白さを実感する学習活動を行うことで，2 年生の生活科の学習につながっていく教材である。（２）児童観本学級の児童は，飼育や栽培活動には，意欲的に取り組み，アサガオの水やりや生き物の飼育などを熱心に行った。身近な自然と触れ合うことにも興味を持っているが，自然のものを使って遊ぶことは少ない。「みずであそぼう」では，水鉄砲やシャボン玉で楽しく遊んだ。よく飛ぶ水鉄砲をくふうして作ったり，色々なシャボン玉の吹き口を作ったりした。積極的に自分から進んで改造する児童がいる半面，先を見通した自分の考えが持てない児童もいた。活動をする際，自分の気分が乗らないと参加しない児童や，友達に対して過干渉な児童もいる。そのため，他の児童とかかわり合いながら活動をしたり，楽しんだりすることができない場面も見られる。また，自分の考えや思いを言葉や絵などで表現するのが苦手な児童もいる。（３）指導観指導にあたっては，前単元「たのしさいっぱいあきいっぱい」と関連させ，自分たちで木の葉や木の実などを見つけたり採りに行ったりする活動を繰り返し設定する。野外に出かけ身近な自然とかかわる活動を通して，地域にはたくさんの植物があり，季節によって様子が変わることを感じ取らせる。そして，見つけた秋のものを使っておもちゃや飾りをつくることを通して，自然の物には色や形など特性があることにも気付かせていきたい。また，比べたり繰り返したり試したりする活動を意図的に設定していき，何度も遊びを試す中で，工夫したり活動を広げていったりすることができるようにする。そして，つくったおもちゃで試し遊びを繰り返し，改良することを通して，遊びに使う物を工夫してつくることの面白さも実感させたい。友達とかかわり合いながら活動することの楽しさを味わわせるために，グループでの活動を取り入れる。つくったおもちゃを友達と比べる場を設定し，お互いの共通点や相違点に着目して自分のおもちゃを改良する視点をもてるようにする。また，視点に合わせたワークシートを用意し，実際のものを見ながら自分の考えを書きやすくしていきたい。おもちゃを使って遊ぶ際には，保育園児と一緒に遊ぶ場を設定する。相手が園児であることを意識させることで，自分の思いだけでなく園児が楽しく遊ぶためのルールを工夫したり，相手の気持ちを尊重したりできる態度を身に付けさせたい。５布野中学校区オリジナルカリキュラムとの関連小初１年生めざす姿思課題の発見や解決場面で，思考の技術を使って自分の考えを整理することができる。期２年生前３年生学校期４年生中５年生中期６年生１年生 ○何を考えたらよいか分かる。 ○既習事項と関連づけたり，共通点や相違点に気づくことができる。 ○発問の精選をする。 ○友だちの考えをしっかり聞かせ，違いや良さに気付かせる。 ○活用することの良さを感じさせる授業づくりを行う。 ○声の大きさを意識し，ルールに従って自分の考えを発表できる。 ○自分の考えに理由をつけることができる。 ○友だちの発言のとの関連を意識しながら，結論と理由を分かりやすく表現できる。 ○一つの考えを一般化したり，既習事項を活用したりして，新しい考えかたを作り出したりすることができる。後２年生学校期３年生 ○いろいろな視点から多面的に考えることができる。課題の発見や解決場面で，思考の技術を使って自分の考えを整理することができる。考取組思考の技術（視点，比較，関連付け）の定着と活用めざす姿表場面や相手により，表現技術を使い分けて，自分の考えを分かりやすく伝えることができる。現取組 ○「声のものさ ○理由を最後までし」を指導す言い切らせる。表現技術（相手意る。 ○同じような考え識，理由，構成， ○発言者に視線でも自分の表現まとめ）の定着とを向けさせる。で発表させる。活用 ○前の人の発表に対し，同じ意見か反対意見か等を区別させる。 ○結論と理由を意識して発表させる。 ○一つの事象に関わって複数の視点を提示する。 ○複数の事象に関わって同じ視点を提示する。 ○自分や友だちの考えをまとめ，分かりやすく表現することができる。 ○自分や相手の考えのポイントを整理する場を設定する。 ○前の人の意見との関係性（同じ，反対・異なる等）を意識させる。思考の技術（視点，比較，関連付け）の定着と活用場面や相手により，表現技術を使い分けて，自分の考えを分かりやすく伝えることができる。表現技術（相手意識，理由，構成，まとめ）の定着と活用ノートづくりめざす姿ノート等の作り方を工夫し，授業や家庭学習など，自分の学習活動に活用することができる。 ○文字を丁寧に書く。 ○自分の考えを書く。 ○根拠をもとに自分の考えを書く。 ○自分や友だちの考えや学習内容のまとめることができる。 ○目的に応じたノート活用ができる。 ○友だちの考えや既習事項をもとに深まった自分の考えを書く。取組ノートの書き方の指導・ノート整理の時間の確保・机間指導での個別指導・板書の工夫・家庭学習のチェック（評価）ノート作りと活用する力の向上ノート等の作り方を工夫し，授業や家庭学習など，自分の学習活動に活用することができる。ノート作りと活用する力の向上 ○ 思考長く回るこまの条件に気づき，自分のこまの工夫について考える。 ○ 表現わかったことや気づいたことを発言や文章で表現する。 ○ ノートづくりこまを作ったことや遊んだことを絵や文章で，見つけたよカードにかく。６本単元の目標 ○ 秋の校庭や学校の周りで集めた木の葉や木の実を使って，おもちゃや飾りを工夫してつくったり，遊び方を工夫したりすることを通して，秋の遊びの面白さや自然の不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しもうとする。７本単元の評価規準ア生活への関心・意欲・態度イ活動や体験についての思考・表現 ①秋の身近な自然を使って遊 ①集めた秋の自然物の中からウ身近な環境や自分についての気付き ①秋の自然を利用した遊びの楽んだり，遊びに使うものをつ使ってみたいものを選び，比しさや，遊びを工夫したり遊びくったりすることに関心をべたり，試したり，見立てたを創り出したりする面白さにもち，みんなで楽しく遊ぼうりして，工夫しながらおもち気付いている。としている。ゃをつくっている。 ②自分たちで集めた木の葉や ②みんなが楽しく遊べるよう木の実を使って，遊びや遊びに遊びの約束やルールを考に使う物をつくろうとしてえ，遊びを創り出している。いる。 ③遊びを工夫したり，友達とかかわって遊んだりしたことを振り返り，自分なりの方法で表現している。 ②友達とかかわって遊ぶ楽しさや，友達のよさや自分との違いに気付いている。８活動計画（全 12 時間本時６／12）次（時数）一（９）関学習内容（時数）意態思表気付評価方法評価規準き見つけた秋を思い出し，秋の ○ 自分たちで見つけた秋や身発言おもちゃランドの計画を立て近にあるものを使って，みんなワークシーる。で遊べるものをつくる計画をト立てている。 ◎ （ア－①）みんなが楽しく遊べるように学習計画を考え，表現していおもちゃづくりに必要な材料る。（イ－②）身近な自然の中から，使って行動観察 ○ を採りに行く。（２時間）みたい物を見つけている。（イ－①）どんぐりごまのつくり方を知 ○ 秋の身近な自然を使って，遊行動観察り，つくって遊ぶ。（２時間）びに使うものをつくることに発言関心をもち，みんなで楽しく遊ワークシーぼうとしている。ながく回るこまの条件を見つ ○ （ア－②）トよく回るこまの条件を考え，行動観察ける。【本時】比べたり繰り返したり試した発言りして，工夫しながらこまをつワークシーくっている。ながく回るこまの条件を参考（イ－①）トよく回るこまの条件を理解行動観察 ○ にし，よく回るこまをつくる。し，工夫しながらよく回るこまを作っている。材料を工夫してこま以外のお ○ もちゃをつくる。（２時間）（イ－①）秋の自然を利用した遊びの行動観察楽しさや，遊びを工夫したり遊びを創り出したりする面白さ二（３）に気付いている。（ウ－①）保育園児につくったおもちゃ ◎ みんなが楽しく遊べるよう行動観察をプレゼントし，一緒に遊ぶ。に遊びの約束やルールを考え，（２時間）遊びを創り出している。（イ－②） ○ 保育園児と遊ぶ活動を通して，みんなで遊ぶことの楽しさや自分や友達のよさ，自分との違いに気付いている。（ウ－②）おもちゃをつくったり，遊ん ○ 遊びを工夫したり，友達とか発言だりして楽しかったことや見つかわって遊んだりしたことをワークシーけたことをまとめる。振り返り，自分なりの方法で表ト現している。（イ－③）８本時の学習（１）本時の目標ながく回るこまの条件を考えながら，工夫してよりながく回るこまをつくる。（２）本時の評価規準ながく回るこまの条件を考え，比べたり繰り返したり試したりして，工夫しながらこまをつくっている。（活動や体験についての思考・表現）（３）準備物様々な形のどんぐりつまようじ穴あけ器粘土（４）本時の学習展開過程学習活動 ○発問・予想される児童の反応つ１指導上の留意点 ◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て評価規準（評価方法）前時につくったこまについ ○どのように回ったか交流することによっかて，気付いたことや思ったこて，自分と友達のこまの共通点や相違点むとを発表する。に目を向けさせる。・回ったけどすぐにたおれた。・ぜんぜん回らなかった。・ながく回ってうれしかった。・○○くんのこまはよく回っていた。２学習課題を把握する。ながくまわるどんぐりごまのひみつをみつけよう。３どこを改良すればよいか予 ◆どんぐりを形別に整理し，選びやすくす想する。考 ○どうしたらもっと長く回るよえる。どんぐりの形を選ぶ場合，記述式ではなく選択式のワークシートにする。うになるのだろう。・・もっと丸いどんぐりを使う。学・もっと長細いどんぐりを使う。び・ようじをどんぐりの真ん中に合さす。う４集めた材料の中から使いた ○材料コーナー，改造コーナー，お試しコいものを選び，繰り返し試しながら改良する。ーナーなどの場所を決めて活動させる。 ○遊びながら友達のこまと比較させることよく回るこまので，共通点や相違点に気付かせる。条件を考え，比べ ○うまく回らない場合は，なぜうまく回らたり繰り返したないのか考えさせる。り試したりして，工夫しながらこまをつくっている。（行動観察・５誰のこまが長く回るか競争発言・ワークシーをする。６ト）よく回るための条件を話し合い，まとめる。まとめとして期待したい児童の反応Ｃ：丸くて大きいどんぐりがよく回りました。Ｃ：ようじを短くしたらよく回りました。Ｃ：真ん中にまっすぐようじを刺せばいいと思います。 ○長く回り続けたこまとうまく回らなかったこまの共通点と相違点を分類しながら条件をまとめていく。 ○栗で作ったこまを回させてバランスが大ま８本時の学習を振り返る。切だということに気付かせる。と ○工夫することでより長く回るようになっめたこと，友達のよかったことなどを振りる返る視点とする。（５）板書計画 11／16 ながくまわるどんぐりごまのひみつをみつけよう。 ○よそう 1．ほそくて大きい・まんなかに２．ほそくて小さい・まっすぐさす３．まるくて大きい４．まるくて小さいかたちようじのさしかた ○まとめながくまわるどんぐりごまのひみつは… ① まるくて大きいどんぐり ② まんなかにまっすぐようじをさす ③ バランスがいい ④ ようじがみじかい