学年テーマのまとめ第２学年１単元名お話を読み，登場人物に手紙を書こう「お手紙」研究の視点に沿った授業の展開（１） ① 第２次のダイナミックな展開単元を貫く言語活動とその特徴本単元を貫く言語活動を「お話を読み登場人物に手紙を書こう」と位置づけた。この言語活動を遂行するためには，｢会話や挿絵などから場面の様子を想像する力」｢想像しながら音読する力｣｢相手のことを思いながら文章を書く力」などが必要である。よって，これらの力が身につくように各時に具体化して単元構成していくことで，指導事項｢場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと」（Ｃ読むことウ），｢語のまとまりやことばの響きなどに気をつけて音読すること」（Ｃ読むことア），｢文章の内容と自分の経験とを結びつけて，自分の思いや考えをまとめること」（Ｃ読むことオ）を実現するのにふさわしい言語活動であると考えた。 ② 言語活動を位置づけた単元構想【言語活動】お話を読み，登場人物にお手紙を書こう。第１次（導入）第２次（展開）・新出漢字の学習をする。・・全文を読み，学習の見第３次（発展・終末）場面ごとに時や場所，・出来事，登場人物の行動通しを持つ。や気持ちを読み取る。・課題を設定する。音読劇・関連図書の紹介をする。ひと言お手紙登場人物にお手紙を書く。・書いたお手紙を紹介する。・学習のまとめをする。ユーモア探し・読み取ったことをふり返る。同じシリーズの本を読む（２） ① 読みを深めていくための効果的な記述活動のあり方読書コーナー並行読書学年に数カ所，読書コーナーを設置し，「お手紙」の作品も含まれたシリーズ本を，自由に読めるように設置した。読んだものについては，一口感想が書けるようブックリストを準備し，「お手紙」の学習に出てくる登場人物について関心が持てるようにした。 ② 手紙を書く活動前単元読んで考えたことを書こう「どうぶつ園のじゅうい」の学習の中で，学校の係の仕事を家の人に伝えよう，という活動がある。その際に，家の人にも感想を手紙にして書いてもらった。それをもらった子どもたちは，手紙をもらったときの喜びや，手紙を書くときに，相手のことを思って書くことの大切さを実感し，手紙を書くことへの意欲が高まった。さらに，本単元では，毎時ごとに「ひと言お手紙」を書く活動を位置づけた。登場人物にその日にわかったことや感想などを，手紙にして書くという活動を通すことにより，書くことへの抵抗をなくし，読みを深めながら終末の手紙を書く活動へとつなげることができる。終末ではかえるくんからお手紙をもらったがまくんが，かえるくんへお返事を書くとしたらどんなことを書くだろうと想像し，かえるくんへお返事を書く活動を取り入れた。このような活動から，手紙を書くことの良さに気づき，実際に普段お世話になっている身近な人へ手紙を書くという活動へ発展させた。子どもたちが書いた手紙に対して保護者からお返事をもらうという体験も取り入れた。（３）学年や目的に応じた交流活動の工夫書く活動につながりやすいように，学年の発達段階に応じて音読や動作化などたくさん取り入れ，登場人物の気持ちを想像できるようにした。この時期の子どもたちに取り組みやすい交流活動とはペア学習であると考え，お互いに認めあったり意見を言ったりする場を適宜取り入れた。また二人組で音読劇をしたり，クラス全体を二つに分けて役割読みをしたりする活動も取り入れた。２年間を通した記述力を高める取組・普段の日記など，テーマや条件を与え取り組ませることで，国語の学習を生かしたり深めたりすることができた。・連絡帳や宅習帳のメモ欄等を活用し，大事なことを聞き取ってメモすることも継続して行ってきた。・自由に詩を書いて紹介できるよう詩のコーナーを設置。・今週のニュースを班ごとに書いて紹介する活動・生活科でのお手紙を書く活動(町探検でお世話になった町の人へ）(ありがとうカード，すごいねカード３考察【成果】・並行読書で意図的に本を紹介することで，本との出会いのきっかけを作ることができた。・文を書くことへの抵抗がなくなって，長い文も書けるようになった。・シリーズ物の本を好んで読むようになった。【課題】・並行読書はよいが時間の確保をどうするか。またクラス全員にふれさせたい場合，本の確保をどうするか。・表現の仕方を多様化させるための手だての工夫。「よかったね」で終わらないような，語彙を増やす工夫。・文を書かせるとき，自分と比べてどうかなど，観点を与えて指導するための工夫。