道徳教育研究部【平成28年1月現在】主任山内実部員渡部由美子，安田奈津子研究主題児童が主体的・協働的に学ぶ道徳の時間目指す児童の姿共に学ぶことで，道徳的価値の意義や大切さについて，自ら考え，理解する児童研共に学ぶことで，道徳的価値の意義や大切さについて，自ら考え，理解する児童を育て究るために，児童の主体的な意思を尊重し，多様な感じ方や考え方を生かした協働的な学び目を充実させ，心を動かすような授業を構想することが有効であることを実践を通して明ら標かにする。研児童の主体的な意思を尊重し，多様な感じ方や考え方を生かした協働的な学びを充実さ究せ，心を動かすような授業を構想し，共に学ぶことで，道徳的価値の意義や大切さについ仮て，自ら考え，理解する児童を育てることができる。説 Ⅰ 主題設定の理由１これからの道徳科の授業道徳の時間は，道徳教育の要の役割を担うものとして，昭和 33 年に教育課程に特設されてから，半世紀以上も経過した。ところが，心の危機とも言われる深刻な状況や道徳教育の実施実態の課題などが生じてきた。これを踏まえ，「特別の教科道徳」（道徳科）として新たな枠組みで位置付けられた。つまり，道徳教育の一層の充実を図る具体的な歩みが始まったのである。小学校学習指導要領解説特別の教科道徳編では，児童が多様な価値観を前提にして，他者と対話しながら，主体的に考え，議論する道徳科への転換を意図していることが読み取れる。２これまでの研究よりこれまでの研究では，自分との関わりで道徳的価値について考えさせるための発問の工夫や道徳的価値の理解をより深めるための言語活動の充実によって，ねらいとする道徳的価値について，多様な感じ方や考え方にふれさせ，児童一人一人が道徳的価値の自覚を深めることを意図した。また，資料から離れ，自己を見つめる場面においては，児童一人一人にこれまでの個人体験や学級・学校生活などでの共通体験を想起させるために，『私たちの道徳』やワークシート，道徳ノートなどの記述を基にして考えさせる具体的な手立てを示した。その結果，深めた価値意識と体験がつながり，道徳的価値を視点に自分自身を振り返る姿が見られるようになった。しかし，ねらいとする道徳的価値を理解することが十分ではなかった。この原因の１つとして，自己や他者と対話しながら考えを深めさせること，つまり，主体的・協働的に学ぶことが十分ではなかったことが考えられる。以上２点から，研究主題を「児童が主体的・協働的に学ぶ道徳の時間」，目指す児童の姿を「共に学ぶことで，道徳的価値の意義や大切さについて，自ら考え，理解する児童」と設定し，研究を進めることにした。 Ⅱ 目指す児童の姿の具現化に向けて道徳的価値とは，特別の教科道徳編によると，よりよく生きるために必要とされるものであり，人間としての在り方や生き方の礎になるものであると述べられている。さらに，児童が将来，様々な問題場面に出会った際に，自己の生き方を考え，主体的な判断に基づいて道徳的実践を行うためには，道徳的価値の意義及びその大切さの理解が必要になるとも述べられている。そこで，本研究部においても，道徳的価値について主体的に理解する学習を目指す。そのためには，多様な価値観の存在を前提に授業を構想し，児童が他者や自己と対話しながら，物事を多方面から捉えたり，様々な角度から考えたりする機会を設定し，多様な感じ方や考え方に触れさせる授業を設定することが有効だと考える。このような協働的な学習を通して，道徳的価値の意義や大切さについて，自ら考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるだろう。また，児童の問題意識が具体的に授業の中で生かされた問題解決的な学習や体験的な活動を積極的に取り入れることも有効だと考える。このような動的な活動を適切に設定することにより，児童は考える必然性や切実感を感じ，心が揺さぶられるだろう。さらに，道徳科がもつ特性から，児童の学習状況や道徳性にかかる成長の様子を継続的に把握することも必要である。共に学ぶことで，道徳的価値の意義や大切さについて，自ら考え，理解する児童の育成を目指し，指導に生かされ，児童の成長につながる評価を行うこととする。 Ⅲ 研究内容と方法以上のことを踏まえ，児童の多様な価値観を前提として，自己や他者と対話したり協働したりしながら，主体的に考えるような道徳科への転換を図る。例えば，道徳的価値の意義や大切さについて考えを深めさせる場面において，物事を多方面から捉えたり，様々な角度から考えたりできる話合い活動を設定し，多様な感じ方や考え方に触れさせる授業を工夫する。また，児童の学びの振り返りに対し教師が記述を加えるなど，努力を認めたり，励ましたりする手立てを用いることで，学習状況や道徳性に関わる成長の様子を把握し，指導に生かすための評価を行う。