学生によるポスター発表会「教育デザイン」学生発表会〈先生〉として成長するとき－教師のインタビューを通して－教育デザインコース　教育学領域渡辺　知和１. はじめにあったが、指導が悪いのではないといった肯定的な助言教師の仕事は免許があるからといって、簡単にできるや具体的なアドバイスを同じ目線で言ってくれる環境が仕事ではない。教師は〈先生〉として日々成長し続けてあった。そんな中、今まで培ったものが通用していないいるのである。では、〈先生〉として成長していくためのではなく、自分の価値観の問題であることに気づいたに必要なものはなんだろうか。また、〈先生〉として育という。校内研究では、指導案検討はアドバイスを伝えてる環境か。あるいはそのどちらも必要であるのか。大あう場であり、方法を決定するのは授業者であることを都市圏にある学校の教師へのインタビューを通して、ま学んだという。だから、研究で別々のことをやっていてた、私自身の現職の教師の経験を通して、〈先生〉としも、一人で働いている気がしないという。さらに、萎縮て成長するために必要なものは何かについて分析してみしない自然な自分が出せるようになったという。た。３. 分析２. 現職教師のインタビューから見えたものこの二人の教師に共通することは、教師としての承認 ≪ケース 1 ≫　2 年の臨任経験を経て採用された初任欲求は満たされてはないが、教師として前向きに生きよ教師は、今でも引きずっている出来事がある。決して手うとし、何よりも子供がこうなったのは自分のせいだとを抜いたから起こった出来事ではない。インタビュー中自らを責め、目の前の子供のためにできることを考えよもひたすら自分を責める姿が見られた。周り（の先生方）うとする姿が浮かび上がる。教師が目の前にいる子供たは温かく、大丈夫だといってくれるが、どうしても抜けちのために学び、自らの指導力を高めながら実践してい出せない自分がいると呟く。やめたいと思ったことはあっくことは教師自身の自信と実力につながっていく。しかたが、ここでやめたらどこにいっても同じだと考え、頑し、それだけでは自己満足な教師になりかねない。この張ろうとする自分があるという。そんな語りの中に、自二つのケースには、子供や周りを責めるのではなく、自分はここにいていいのだと自分を正当化するようにして分を責めつつ自分自身を見つめなおそうとする姿、自己いるといった発言があった。さらに、頑張るのは自分だ省察する姿が見られた。それは教師としての個の努力とが、支えなしにはできないとも語っていた。今は、少しいえるよう。しかし、個の努力だけが〈先生〉として成でも仕事ができるようになって、チーム（学校のみんな）長させるわけではない。頑張るのは自分だけど、支えがの役に立つ先生になりたいと元気よく話す姿があった。ないとやっていけないとき、或いは新たな壁に遭遇した ≪ケース 2 ≫　13 年経験した教師は、初任の頃、自とき、助言やアドバイスがほしいときなどがそうである。分を責めてばかりいたという。職場の同僚とは仲よしつまり〈先生〉として成長することは、個としての努だったが、相談できる環境はなく、相談する方法もわか力だけではなく、環境に共同体感覚が必要なのではないらず、7 年間自ら試行錯誤を繰り返し、子供の姿から指かと考える。その共同体感覚とは、個人を責めず、個人導方法を模索していったという。同期同士では、仕事のの良さを認め続ける。これは安易な傷のなめあいではな大変さは共有できても、解決策は見いだせず、大学の恩い。〈先生〉として認め合い、高めあおうとする感覚で師に相談することもあった。今の異動先では、その培っあり、信頼感や安心感の中、お互いを尊重しあう関係でた指導方針が通用せず、新たな試練を経験している。新ある。さらにそれは競争原理ではなく、協力原理で結ばしい職場でも誰に相談していいかわからない状態ではれているところにも着目できるのではないかと考える。 76