ライフサイクル思考に基づく中高大の段階に応じた環境教育花木啓祐（東京大学大学院工学系研究科教授）／ NPO法人環境ネットワーク・文京 1 背景・目的 2 調査・活動地域 □ 段階的にLCT（Life Cycle Thinking）を知り、考え、身に着けるプログラムは少ない □ 「つながり感」の変化や長期的な行動変容の調査は不足東京都文京区特徴：対象地域には大学が多数存在（区内の延べ床面積の7割を大学が占める） 3 活動内容図：文京区の位置（出所：第46回文京の統計）段階的なLCTに関する環境教育プログラムの作成小学校でのLCT教材作成（省エネを中心に）小学生：LCTに触れる中学生：LCTから商品を選ぶ高校生：LCTの情報を集める大学生向け教材作成ワークショップの開催 □ 東京大学、お茶の水女子大学の学生5名が参加 □ 小学館等から教材出版経験のある講師がフォロー □ ファシリテーション型でLCTを学べる環境教育教材を開発 □ 実際に学校での活用し、大学生がLCTを発信！(予定) 行動変容の調査 1年後に調査【長期的な行動変容効果の分析】日常生活で見えやすい小学校 ① 大学生：LCTの情報を発信する LCTのある環境教育実施校日常生活で見えにくい小学校 ② 小学校 ③ 衣類の原材料とモンゴルの生活衣類のリサイクルモンゴルと日本の関係（黄砂）私たちの選択と現地の災害の関係電気の輸送、蓄電 CO2の廃棄発電の原材料とニジェールの生活様々な発電方法ワークシートワークシート家庭での省エネ LCTのない環境教育実施校 LCTの有無による効果の調査【つながり感による行動変容の向上効果の分析】 4 成果と課題＜成果＞ □ 実践を経た小学校におけるLCT教材開発 □ 子どもたちの参加や体験を引き出すファシリテーション型ラーニング的方法を導入（話し合い活動） □ LCTが含まれる実践と含まれない実践が行われたため、省エネ行動への効果の分析が可能に（担任教師の希望により結果として比較可能に） □ 担任教師から1年後の調査への了解が得られ、長期的効果の把握が可能に □ 大学生による教材作成のワークショップ開始。若い発想を活かしたLCT教材の開発も進展 5 今後の展開＜課題＞ □ 小学校は総合的な学習の時間で実施。約10時間の中で、原料から使用、廃棄まで、それらのつながりにすべて扱うことができた。ただし、2nd stageから実施が予定されている小中学校では、2時間程度しかなく、短い時間でLCT的な内容をどのように扱うかは課題 □ 小学校、中学校は計画通り実施できる予定であるが、高等学校は、当初計画の学校で実施できなくなり、現在調整中。今後、調整する校数を増やすなどの積極的な取組が必要中学校におけるLCT的な環境教育の実施、大学生による教材の完成、調査結果の整理、2015年3月には学会での報告、環境月刊誌での広報を予定