６研究協議より ○意見が出なかった時の活動時の写真提示は有効であったが、提示前にもっとしっかり話し合いをさせてもよかったのではないか。こうした話し合いの経験を積み重ねていけば、高学年ではずいぶんレベルが上がってくるのではないか。 ○意見が出にくい場合は、視点を絞って発問していくことが大切である。例えば、「秋らしいゲームコーナーは？」「ほかの班でまねしたいところは？」「どんな景品が良かったか？」等。 ○司会カードについては、分かる子もいたが、分かりにくい子もいたのではないか。 ○話し合い活動を活発にするためには、アイデアを見つける方法を教師が提示するのではなく、子どもたちに投げかけて考えさせてもよかったのではないか。 ○今回、アイデアを見つける方法を３つ提示したが、３つの方法のうちできたものにシールを貼る等、目に見える形にすると子どもたちの意欲も増し、話し合いがさらに活発になったのではないか。 ○授業に備えての準備物や環境設定等が入念になされていたので、子どもたちが活発に活動することができた。その上、細やかな指導が行き届きスムーズに活動できた。 ○活動をさせるだけではなく、活動したことを認めてほめている結果、書くことを嫌がらない子どもになっている。 ○生活科・総合的な学習の時間は、活動をしただけで終わりになりがちであるが、「体験を経験」にしていかなくてはならない。そのためには、お客さんとの会話、話し合い、振り返りなどが大切であるが、そのどれもが授業の中に盛り込まれていた。７考察本単元における思考力が育った姿とは、思考する場面において、自分の考えをきちんともつことができ、話したり、書いたりすることによって、自分の考えをしっかりと表現することができる姿ではないかと考える。そこで、思考力を育てるための手だてとして、話し合い活動や学習の振り返りを繰り返し行い、自分の考えを表現する機会を多くもつようにした。話し合いの時間を繰り返しもったことで、話し合いの進め方については、ある程度定着することができ、話し合いの仕方を学ぶという点ではよかったように思う。しかし、話し合いは、なかなか深まらなかったので、話し合いを通して思考力を育てるということは、まだ１年生には難しかったように思う。また、学習の振り返りを行い、感想や気付きを毎回カードに記入させたことで、カードに書かれる内容に少しずつ変化が見られ、ただ漠然とした「楽しかった」といった感想から、どんなことが楽しかったのかなど、より具体的に自分の考えを文章に表すことができるようになったと感じる。したがって、学習を振り返り、その中で得た感想や気付きを文章に表していくということは、思考力を育てる手立てとして有効であったと考える。今後は、まず一人ひとりの話す力をもっと伸ばしていけるよう、その手だてを追求し、実践していきたい。また、本単元を通して、自分の考えを書くということに、ずいぶん抵抗がなくなってきたので、今後は、子どもたちの書く意欲を継続させていきながら、さらに文章に表現される内容の質の向上をめざし、実践を重ねていきたい。