研修主題聴く力・書く力・話す力を育成する学習指導法−平成１５年度２年生１学期の実践から− 小牧市立北里小学校１藤田昌利はじめに小牧市立北里小学校，現職教育のテーマ「聴く力・話す力・書く力の育成を図る学習指導法の研究」に沿って，２年生では，学年テーマとして「順序を考えてわかりやすく書き，話し，そして，聴く児童の育成」とし，国語科を中心に取り組んできた。今回，まず１学期の実践を紹介し，合わせて２学期以降の取り組みについても述べていきたいと思う。まず，１学期は基本的な学習法を身につけさせていくことを主眼とした。以下，実践に即して述べていきたい。２２年生１学期国語科「教えてあげるたからもの」の実践（１）実践の概略この単元では，自分の宝物について学級児童を話す対象とした相手意識を持ちながら，準備のメモ，原稿を書き，発表するものである。発表する際には，単にスピーチするのではなく，クイズ形式にして質疑応答，さらにインタビュー形式の感想交流を取り入れた。（２）準備の段階①（メモと発表原稿の作成）ワークシートを独自に作り，指示された内容を順次書き，より詳しい発表原稿を書けるようにしていった。最初に，自分の持っているものの中で，宝物と思える物を列挙させ，その理由も書かせた。その中から，特に，学級で発表したい宝物を一つ選ばせた。次に，選んだ宝物の特徴をワークシートの項目に応じてメモとして書いた。「どのようにして，手にいれたか」「かたち，いろ，大きさ，てざわりなど」はどうか。「きにいっていること，ところ」は，どこか。「いま，どのようにだいじにしているか」などである。このように詳しく文章に書かせることで，漠然とし -1- ていたことを，言葉として再認識させた。最後に，メモの文章をつないでいくことで，スピーチ原稿にまとめさせた。同時に，宝物を当ててもらうためにヒントを一つ考えさせた。教科書の実践では，三つ程度のヒントがあるが，本実践では，ヒントを一つにしぼることで，聴き手側児童の質問する意欲が高まるようにねらった。（３）準備の段階②（係の決定と進行プログラムの確認）会に関わる様々な係を決定した。係としては次のものがある。司会・・・・・・会を進行する言葉を言う役割。タイマー係・・・時間を計り，知らせる役割。記録係・・・・・質問・インタビューに答えた人を記録し，人数を発表する役割。また、全員が発表できるよう促す役割。発見係・・・・・「話せる子」の発見係は，ひとまず，スピーチをした児童の中で良かった児童とその理由を言う役割（口形・声の大きさなどの話し方）。「聴ける子」の発見係は，聴き手側児童の中で良かった児童とその理由を言う役割。ｲﾝﾀﾋﾞｭｰ係・・・スピーチ後に，感想をインタビューする役割それぞれ，どのような役割か説明した後，希望者で決めていった。そして，進行プログラムにそって，リハーサルを行い，次から実際に行っていくことを知らせた。（４）実践およそ，左のプログラムの流れで「たからもののスピーチ」を進行させた。（以下，実践例の抜粋）司会「これから，たからもののスピーチをはじめます。はじめに○○くんおねがいします。」ス者「ぼくのたからものを、あててください。ヒントは、『かっこいい目』です。しつもんはありませんか。」ﾀｲﾏｰ係「時間は１分です。はじめてください」質問「色は何色ですか」答え「みどりいろです。」質問「大きさはどれくらいですか。」答え「これくらいです。」（両手で大きさを示す）質問「てざわりはどうですか。」答え「ふわふわしています。」質問「おみせでうっていますか」答え「はい」・・・・・（中略）・・・・・ﾀｲﾏｰ係「時間になったのでやめてください」ス者「こたえをはっぴょうしてください。」「・・・ですか。」・・（当たるまで言う）・・・ -2- ス者「こたえは，ポケモンの・・・のぬいぐるみです。（スピーチ原稿の発表）ぼくのたからものは，ポケモンのぬいぐるみです。なごやでぬいぐるみを見つけて・・・。からだはにんげんみたいです。いろは，みどりいろで，おなかだけあかです。・・・・・・・・」（同様に他の発表者も行った後、インタビュー･記録係の発表､友だち発見係の発表と続く）＜貝がらの宝物の発表＞＜質問した児童を名簿で確認する記録係＞＜タイマー係＞（３）実践の成果この実践で，一番，児童に身につけてもらいたかったことは，進んで質問することと，その質問に対して，躊躇せず答えられるようになることであった。学年の最初のスピーチを，クイズ形式にしたことは，そういうねらいによく合って活発に質問し，答える側も楽しく答えられた。また、質問者は，自分たちが原稿で書くときに，特徴として挙げていた項目を質問すればいいわけで，どう質問したらいいかとそれほど悩まず行えた。このように，クイズ形式は低学年に質問者と応答者の「呼吸」というか「あ，うん」というか，質問する側・答える側双方の「心の姿勢」を育てるのにとても有効だと思う。原稿は，覚えて発表することにし，ほどんどの児童が行えた。また，係を多数作り，役割分担したのは，自分たちで会を進めていく経験を積ませ，こういう会を進める自信をつけさせるためである。これは，いわゆる主体的に学習を進めることにつながっていくと思う。 -3- ３生活科など他教科での実践国語科の実践を受けて，他教科でも宝物のスピーチの形式を変化させて活用したり，係に活躍させながら実践してきた。生活科の「町のひみつをおしえあおう」の単元で，自宅から学校までの説明図を作った。説明図には，通学路を書かせ，道沿いで見る特徴的な建物，交通安全に関わる標識・横断歩道などや，見かける生き物・草花なども書き込ませた。そして，説明する文章も書かせた。１分間の持ち時間で，自宅を起点に，「しばらく行くと・・・があります。」「そこから，少し行くと・・・・があります。」というように，順序を意識させながら発表させた。発表の後には，質問を１分間受けた。＜家から学校までの発表＞次に，「生き物とともだち」の単元では，グループごとに調べたい生き物を選ばせ，４名にその生き物の，卵や幼虫のころ，成虫のころ，すみかや飼い方，食べ物に分担して資料を作成させ，発表させた。発表の後，質問を受けるが，このときは，グループ発表であり，質問者には，「卵のことで質問するんだけれど，・・・」や「○○ 君に質問するんだけれど・・・」のように，質問する対象が限定できる言葉を付けて質問させるように指導していった。また，答える際に「大きさはぼくのげんこつぐらいです。」とか「小指ぐらいです」のように，より伝わりやすく工夫して表現している児童も見られた。＜生き物の発表会＞更に，インタビューも取り入れたが，宝物のスピーチとは違い，発表を聴いて分かったことなどを尋ねさせた。 -4- ＜生き物についての質問＞４＜わかったことのインタビュー＞実践に付随した取り組み教室もテレビの下に，聴くめあて，話すめあてを掲示し，適宜，注意させた。また，聴く・話すの自己評価カードを用意し，各発表会後に評価させた。これは，１学期はそれぞれ，２項目程度であるが，２学期以降は順次項目を増やしていこうと思っている。＜めあての掲示＞＜２年生１学期の自己評価カード＞＜２年生２学期以降の自己評価カードの内容＞ ◎みんなにわかるよに，じゅんじょよくはなそう。はっきりと口をうごかして，はなすことができましたか。きいている人のかおを見て，はなすことができましたか。じゅんじょよく，はなすことができましたか。 ◎はなしのじゅんじょをかんがえてうなずきながらきこう。はなす人のかおをみてうなずきながらきくことができましたか。 , はなしのじゅんじょをかんがえながらきくことができましたか。 , さいごまではなしをしっかりきくことができましたか。よくできた◎ -5- できた○ がんばりたい△ ４実践のまとめと今後の取り組みについて１学期の実践を行ってきて，一つのスピーチの形式を身につけさせると，あとは，その形式を多少変えても児童はよく理解して行うことができた。また，最初は，２名程度のスピーチを聴くのでやっとだったが，次第に５・６名程度でも十分集中力が持続するようになってきた。以上の実践をたたき台にして，今後の学年や他学年の取り組みとして，以下のことを考えている。 ○学期に一回ずつあるスピーチ教材（ほぼ，５月・９月・２月）を重点的に取り組むようにする。その際，ねらいにそってワークシートを独自に作成し書きやすく工夫するとよいと思われる。それは，たとえば今回の実践のように，メモから原稿へと段階的に書かせていったり，内容を項目で整理できるようにしたりしてみてもよいと思う。つまり，どの児童にとっても書きやすくすると，話しもしやすくなり，スピーチの際に聴く側も内容がよく分かって聴きやすくなるということである。そういう経験が，児童の発達段階に応じながら，各学年にわたって何度も螺旋的にあることで，児童の書く・話す・聴く力が高まっていくと思われる。 ○聴く・話す・書くの各学年で達成できるとよい内容を系統的に整理できるとよい。ひとまず，２年生については，スピーチを教材については整理してみたので，１学期の実践を基本の段階，２学期に研究授業を活用しながら応用段階，そして，３学期にスピーチ大会があるので発展の段階と進んでいきたいと思う。平成１５年度２年生の２学期，３学期の実践については，紙面を変えてまた報告したいと思う。 -6-