授業を設計する情報科教育法後期2回 2004/10/16 太田剛 1. 授業を設計する「生きる力」を求めて具体的なアウトプット 1. 年間計画 2. 単元計画、設計 3. 授業計画・設計レッスンプラン 4. 教材、学習環境整備テキスト、スライド実習環境、テスト問題実習の手順書、アンケート参考サイト・愛知県総合教育センター http://www.apec.aichi-c.ed.jp/project/joho/index.htm ・教育用画像素材集（IPA） http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/ ・新教科「情報」授業アイデア集 http://www.johoka.net/ ・教科「情報の実践報告」 http://www.geocities.jp/okugake// ・教育情報ナショナルセンター http://www.nicer.go.jp/ 授業設計の基本・事前分析生徒に何を教えるか = 学習目標の分析、設定生徒の既存知識、技術は何は、どのような学習形態が合うか = 学習者の分析どのような学習環境が利用できるか = 利用可能な学習環境の分析教える内容、教材はどのようなものか = 教材の構造の分析授業設計の要因・構成要素授業に対するニーズ学習者の初期状態授業内容学習活動教授メディア学習者の習得状況学習結果の評価利用可能リソース授業目標指導方法(教授法) 学習形態授業時間の配分教師の能力対処、障害年間計画・学校の方針との整合性・ベースは学習指導要領・生徒の既存能力の十分に考慮各単元の設定学習目標、概要、時数、評価方法単元計画、設計・目標、学習内容、実習方法・評価内容、評価方法授業計画・設計レッスンプランねらい、詳細な学習目標レッスンプラン(時間配分) 生徒の活動、教師の活動実習環境、実習の手順書使用教材 (評価) 2. 設計のヒントここの内容は脈絡ありません教師の役割の変化教授 -> 学習教師教授者 -> 学習の支援者生徒・学生自主的な学習者学習のリソース教師の頭の中 -> 学習者の周辺 4 main theory of learning and human 行動主義 (Skinner) Form the Behavior (Human is the machine) プログラム学習認知主義 (Piaget) Acquire the Knowledge (Human has inherited capability of learning) Construct the Knowledge (Knowledge in life -> Knowledge of science ) Leaning in the Community (human learns among people) (仮説検証学習) 構成主義 (Bruner) 状況論 (Lave) 問題解決学習. 協同作業 Copyright 2002 GO OTA ガニェの教授の9事象 1.学習者の注意を喚起する 2.授業の目的を知らせる 3.前提条件を思い出させる 4.新しい事項を提示する 5.学習の指針を与える 6.練習の機会をつくる 7.フィードバックを与える 8.学習の成果を評価する 9.保持と転移を高める教育目標の内容知識思考力技能情意基礎的知識の定着概念、原理、法則性の理解学び方、調べ方の習得応用力、推理力の育成観察力の育成測定、操作、製作等の技術の習得コミュニケーション技能の習熟集中力、持続力、協調性の育成学習意欲、探索意欲の向上 (水越) 教育課題の種類言語課題名前、公式、事実、文章を覚える知的課題ある約束ごとを未知の例に応用する。概念、ルール運動課題筋肉をつかって体の一部を動かす。コントロールする。態度個人的な選択の機会があったときにあることがらを選ぼう、避けようとする気持ち (ガニェ) 教育課題の種類と構造言語課題関連性で考える。かたまり、ネットワーク知的課題上位・下位関係ピラミッド型運動課題順番で考える。手順、ステップ型態度必要な言語課題、知的課題を複合的に扱う。 (ガニェ) 学習アクティビィティ講義デジタル自習教材情報検索チーム設計ケーススタディビデオバーチャル実験ディベート実地アクティビィティロールプレイングプレゼンテーション反復練習指導付リサーチ、分析ブレーンストーミングロールプレイング実験グループ批評学習ゲームケーススタディ製作・制作学習のアクション示す指導する要約する探す読む見る演じる話す操作する手本を見せるフィードバック比較する質問する書く聞く評価する討論する学習メディア黒板 OHP ビデオコンピュータ Webページ BBS メーリングリストホワイトボードシミュレーションゲーム提示教材書籍、プリントオーディオ E-mail テレビ会議チャット静止画・動画アニメーション OS/アプリケーション Teaching Science with ICT Learning Teaching Mode Purpose Software type Software instrument Receiver Obtain Knowledge Information storage DB, Materials Visual aid DB, Materials Simulation Simulation SW,SS Modeling Modeling SW,SS Calculating SS, Data-logging Graphing SS, Data-logging Measuring Data-logging Publishing Publishing SW, WP, Reviser Creator Practice and revision Exploring ideas Receiver Collating and recording Explorer Presenting and reporting Presentation SW Application to science education naive theory (Knowledge in life) Science Knowledge (Knowledge of scientist) Science Knowledge of Student Science Knowledge in school Science Knowledge of Teacher Science Curriculum 新しい学力観と教育方法の改善課題教育の個性化、情報化・国際化新しい学力観・関心・意欲・態度・思考力・判断力・表現力・自己学習力・主体性・情報能力・メディア・リテラシー・企画力、立案力 21世紀に生きる子供像・社会の変化に対応する・自ら変化を生み出すことによって自己表現する・自己表現と合意形成を通じて多様な共同制作・価値観と文化の多様性を認め協調を推進する 3. 昨年度のレビューレビュー・生徒の前提条件ブラウザー、Word,Excelの基本操作は知っているという前提でいいかもしれない。・学習目標に対してより具体的な学習目標の設定(行動目標) 学習目標と個々の時限の授業の対応を考える・講義はテーマにそった内容で、その中で学習目標を達成する内容にする。・時間配分に関してプロジェクト学習をメインにする。時間は少ない。レビュー・個々の時限の内容より具体的な言葉で、生徒の実習が中心の場合はその目標を明確にする。・フォロー・対処わかないグループのチェックをどうするか。設計の仕方のヒント・自分で課題をやってみるこの課題自体を自分でやってみないとわかないかもしれない。・必要な知識や知恵と教育目標との対応。この課題を実施する上で必要な知識と知恵を学習指導要領と対応づけてみる。・壁にぶつかった時の指導生徒が実施する上で、壁にぶつかった場合の指導をどうかるか考える。(見守りながら、ほっとくも一つの手。) プロジェクトの進め方のヒント・とにかくネタを集める。目的は、新規の授業計画を作ることではなく、良い授業計画を作ることである。・話し合い、ブレーンストーミングタイプの作業は情報収集フェイズぐらしかできない。・他のフェイズは、担当がドラフトを作り、他のメンバーがレビューの方式を。案の無い話し合いはしない。・分担は個人の能力、および個人スケジュールの都合を考慮すること。・メーリングリストを活用すること。授業を計画する能力の評価項目 (1) 個々の授業の目標を具体的に明確化する力 (2) 単元の目標を構造化し、個々の授業の目標をその中に位置づける力 (3) 目標の設定において学習者の実態を配慮する力 (4) 目標と内容の関連をとらえる力 (5) 教科内容に適した教材を開発する力 (6) 教科の専門的な知識の豊かさ (7) 主体的・個性的に教材解釈・分析する力 (8) 時間配分を適切に計画する力 (9) 教材・資料の活用順序を計画する力授業を計画する能力の評価項目 (続き) (9) 発問、説明、支持、助言などの教師の働きかけを計画する力 (10)授業の山場を設定する力 (11)学習者の応答・予想を予測する力 (12)学習形態を多様に組織する力 (13)学習行為を多様に組織する力 (14)教授メディアを選択し、配置する力 (15)学習規律の指導を考慮する力