PowerPoint プレゼンテーション

第２章
記憶のしくみを知る
効果的な授業をするために（１）
道案内
なぜ教育心理学を学ぶのか
１
 効果的な授業をするために
２記憶
３学習４動機づけ
 生徒を正しく評価するために
５評価
 生徒の心を理解するために
６性格７性格検査
 生徒の心の問題に対処するために
８心の病気９治療 10教育問題
 まとめ
１１
メインメッセージ２
丸暗記より
「興味と理解」
[実習2.1]憶えてください
法律
電車
台所
公園
食事
化粧
勉強
煙突
休暇
機械
電気
貯金
[実習2.1]憶えてください
次の数字から３ずつ引き算をして
ください
４３５
４３２
４２９
[実習2.1]憶えてください
順番は無視して、思い出せるだ
け書いてください
[実習2.1] 単語リスト
台所
勉強
化粧
食事
法律
休暇
煙突
電車
機械
貯金
公園
電気
系列位置効果
リハーサル
短期記憶
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
１短期記憶と長期記憶
感覚
記憶
短期
記憶
維持リハーサル
反応
長期
記憶
短期記憶の容量
[実習2.２]
マジカルナンバー７±２
長期記憶への移行
記憶力喪失
[ビデオ2.1]
側頭葉の海馬の損傷で生じる
サブメッセージ２.１
短期記憶から長期記憶への
移行が教育のカギ
２精緻化リハーサル
精緻化リハーサル
感覚
記憶
短期
記憶
維持リハーサル
反応
長期
記憶
処理水準の深さと記憶
TABLE
大文字ですか？
CREAT
E
Weightと韻を踏むか？
FRIEND 次の文に挿入できるか？
He meets his
in the town.
処理水準の深さと記憶
TABLE
大文字ですか？
CREAT
E
Weightと韻を踏むか？
FRIEND 次の文に挿入できるか？
He meets his
in the town.
サブメッセージ２.2
深い処理をした事柄は
記憶に残りやすい
３文脈の重要性
今から見せる文章のテーマは
「洗濯」です
サブメッセージ２.３
ストーリーの中の記憶は有効
４自己との関連づけ
あかるい
おだやかな
かたい
４自己との関連づけ
あかるい
おだやかな
かたい
自分の性格
は？
サブメッセージ２.４
自己に関連づけた事柄は
記憶に残りやすい
５手続き的記憶
記憶の分類
宣言的記憶
知識
エピソード
手続き的記憶
技能
態度
条件づけ
５手続き的記憶
[症例2.1] 脳損傷患者HM
宣言的記憶
手続き的記憶
×
○
サブメッセージ２.５
「知識」そのものではなく
「やり方」を憶える記憶もある
メインメッセージ２
丸暗記より
「興味と理解」

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