ミニ卒論中間報告３０５１－６０２７松本由真方向性防災のためのゲームを製作する I. 吉川肇子著「防災教育にゲーミングを生かす」を読み解く II. これからの課題を明らかにする I. 「防災教育にゲーミングを生かす」吉川肇子著を読み解く 1.ゲーミングと防災教育 2.ゲーミングで何を学ぶのか 3.どのように学ぶのか 4.「生徒が先生になる」ということ１．ゲーミングと防災教育ゲーミング →「ゲーム」を用いる問題解決技法 →定義が多様化しており、あいまい →むしろ、ゲーミング技法の柔軟性を示す「防災」に特化したゲーム →それほど多くない →軍事ゲーミングとの親和性地図を用いて人員や資源の管理の作戦を立てる実際に人が動く訓練を含むことが多い類似点２．ゲーミングで何を学ぶのかゲーミングやゲームの概念は多様 →ゲーミングで学ぶものも多様代表的な例 1. 2. 3. 4. 正解を学ぶ動作を身につける問題の共有と合意形成暗示される時間２－１正解を学ぶ：ぼうさいダズン目的火災が発生した際の対処行動を学ぶ手順 1. 2. 3. 4. 天ぷら火災が発生１２個の対応行動に順位をつける（個人で）グループで話し合って、集団で順位の決定正解との隔たりの計算・個人と集団の比較優位点回答を、グループで時間をかけて話し合う →正しい対処行動（正解）が、理由とともに記憶に残りやすい２－２動作を身につける：ぼうさいダック目的さまざまなハザードへの対応を学ぶために作られた手順表にハザード、裏に取るべき対応行動が書かれたカードの表を見て、すばやく対応行動を取る。優位点回答の判断にスピードを求める →ハザードの際に、考えなくても正しい行動が取れるようになる２－３問題の共有と合意形成：クロスロード目的問題の共有と合意形成手順 1. 2. 3. 4. ５人１組を作る災害時のジレンマ状況が記されたカードを引く「イエス」または「ノー」の選択肢からいずれかを選ぶ多数派のプレーヤに加点、ただし、少数派が１人だった場合、そのプレーヤに加点優位点 →多様な意見があること、少数派の意見も多数派の意見と同等に尊重されることを認識できる２－４暗示される時間：大ナマジンすごろく目的季節により変わるハザードへの防災意識の向上迫り来る大地震への暗示手順 1. １年間１２ヶ月のマスをすごろく形式で通過しながら、各月のマスにとまった場合、そのマスの指示に従ってハザードへの対応行動を取る 2. 「大ナマジン」がスタートマスの３マス前からスタートし、サイコロの１が出たときのみ、１ずつ進んでくる。プレーヤが大ナマジンに追いつかれた場合、脱落優位点手順１のマスの指示は季節のイベントと関連 →各月ごとに異なる、ハザードに対する行動を確認できる手順２の迫り来る大ナマジン →東海地震などの大地震を暗示させている３．どのように学ぶのかゲームを使って「どのように学ぶのか」同じルールで１つのゲームを学ぶにしても・・・ →誰がどのような場面でゲームするかによって、学び方は異なる代表的な例 1. ルールから学ぶ 2. 他者との相互作用から学ぶ 3. ゲーム後に学ぶ 4. 作って学ぶ３－１ルールから学ぶゲームのルール →「その問題（災害）はどんなものか」についての製作者の考え方や視点が組み込まれている例．明確な正解のない→「クロスロード」時間の切迫の暗示→「大ナマジンすごろく」 →ゲームは現実（防災）を学ぶのに非常に優れた道具 →ゲームから、現実なとらえ方や見方を学ぶことができる３－２他者との相互作用から学ぶ話し合うことが重要なゲームをすることによって・・・ →他者の意見を聞くことが学習を深めることにつながる →自分にはない、新しい見方や考え方に気がつく防災教育にとっては・・・ →１人ひとりがばらばらに持っている社会的現実（個人が固有に持っている現実の理解の仕方）を認識できる →社会的現実を意識的に共有できる３－３ゲーム後に学ぶゲーミングの効果の測定一般にかなり困難効果は短期的に測定できず、長期的な効果長期的な効果を支える仕組み例．クロスロード体験やその後の学びが共有できる →「クロスロード新聞」継続した学習を促す →「ファシリテータ進級制度」３－４作って学ぶゲームの非現実性多くのゲームは、製作者の世界観（社会的現実）を反映したもの →現実を忠実に写したものではなく、プレーヤの見ている現実とは異なることも少なくないゲーミングの次の段階プレーヤ自身に新たなゲームを考えさせる →ゲームの製作は、｢学ぶ｣側だけでなく、製作者にとっても意義のある活動である４．「生徒が先生になる｣ということゲーミングの教育ツールの最大の特徴プレーヤの誰もがそれぞれの社会的現実を共有しあっていくという学び方は・・・ →一方的に知識を伝授する「教師－生徒」関係とは異なる →誰もが誰かの「先生」になれる「誰もが先生」への期待防災教育は・・・ →「生徒（すべての国民）」の数に対して、「先生」の数が圧倒的に足りない分野 →誰もが先生になれるゲーミングという手法が、防災教育にさらに活用されることが期待されている II. これからの課題ゲームのテーマの決定（例．地震防災）目的の決定（例．動作を身につける）方法の決定（例．ボードゲーム）ゲームの試行方法の決定