ゲーミングによる防災教育３０５１－６０１２小柳優里防災教育の問題点とは • 「防災教育にゲーミングを生かす」（２００６）著者：吉川肇子 • 「座談会防災教育を普及させるには」（２００５）出席者：岡敦子、諏訪清二、矢守克也、田和淳一上記の資料から防災教育の問題点とは何か探ってみた。問題点 1. 学校における防災教育を考えても、具体的カリキュラムは無く、指導経験のない教師がほとんど。つまり、指導者が圧倒的に少ない。また、防災のプロと学習者をつなぐネットワークが未発達である。 2. 日本人の気質なのか、危機意識が薄く無関心な人が多い。（例）自分の身に何か起こっても行政や周りの人助けてくれると信じている。「仕方がない」「嫌なことは忘れよう」という感情から、次への行動になかなか結びつかない。防災教育の実際の取り組み • 高知県大津小学校の取り組み小学6年生の総合学習の時間に1年間防災をテーマにした授業を行う。外部から講師を招いて話を聞いたり、教師も生徒達と一緒に学ぶ姿勢をもつ。＜学習の流れ＞準備→テーマ決め→計画→情報収集→制作→ プレゼンテーション→凝縮ポートフォリオ→ポートフォリオ評価 • 兵庫県舞子高校の取り組み環境防災科（防災を専門に勉強する科）を設立。防災力を持った市民のリーダー育成を目的に据え、外部講師や災害の体験者を積極的に招き授業を展開。また、防災教育と他教科を融合させた授業も行う。取り組み例の共通点 • • 外部から講師や、災害体験者、消防士、または企業などを招き、授業を行っている。課題解決型の学習である。「課題設定→情報収集→発表→相互評価」の流れがある。 • 教師も生徒と共に学んでいる。今後の防災教育に求められること • • • 防災教育を全国へ普及させること防災学習のネットワークを確立すること地域の知識を他の地域に活かせるように横のつながりを重視して具体的な知恵同士をつなぐ防災教育のツールとしてのゲーム「防災教育にゲーミングを生かす」（２００６）著者：吉川肇子より • 正解を学ぶ「ぼうさいダズン」火災が発生したときの対処行動を学ぶことを目的として作られた。用意された正解に出来るだけ近づくようにグループで時間をかけて話し合うため、正しい対処行動がその理由と共に記憶に残りやすい。 • 動作を身につける「ぼうさいダック」幼稚園児や小学生対象。さまざまなハザードへの対応を学ぶために作られた。カードの表のハザードイラストを見て、すばやく対応するポーズをとるゲーム。答えはカードの裏側に動物のイラストで示されている。 • 暗示される時間「大ナマジンすごろく」「家族で防災１年間：大ナマジンすごろく」は１年間１２ヶ月のマスを通過しながら各月で防災の備えが確認できるように作成された「すごろく」である。マスはそれぞれ季節のイベントを意識して割り当てられている。通常のすごろくと違うのが、「大ナマジン」と命名されたキャラクターがプレーヤを追いかけてきて、追いつかれたら脱落せねばならない点である。この大ナマジンは、近い将来起こるだろう大型地震の時間的な切迫感を表している。大ナマジンすごろく→ • 問題の共有と合意形成「クロスロード」机上訓練型のゲーム。基本的に５人１組で実施。トランプ大のカードに災害で起こるさまざまなジレンマ状況が記されており、プレーヤは「イエス」または「ノー」で二者択一の選択肢のどちらかを選ぶ。通常、多数派の意見であったプレーヤがポイントを獲得する。ただし、グループの中でただ１人別の意見だった場合は通常の多数派ではなく、少数意見のプレーヤがポイントを獲得する。現在公表されているものは、地方自治体の職員を主人公とし災害対応におけるジレンマを問題としている「神戸編・一般編」、市民を主人公とし災害への備えを議論できるようなジレンマを問題としている「市民編」がある。 • どうしよう…？災害への備えをどうするか、大地震が起こったらどう対応するか。そこでは、私たちの日常生活では思いもよらないような “決断すべき場面”に遭遇する。 • 自分の意見のカードをふせたまま出します…。 • 一斉にカードをオープンします。多数派に！ポイントをゲットできました。でも… ゲームはここまで、さてココからは、我に帰り、自分だったらどうするか？考えてみてください。 http://www.s-coop.net/rune/bousai/crossroad_3.htmlよりゲームからどのように学ぶのか • 「ルールから学ぶ」 • 「他者との相互作用から学ぶ」自分と異なる意見を聞くことで新しい見方や考え方に気がつく、あるいは身に付く。１人１人が見ている「社会的現実」は異なっているが、それをゲーミングによって意識的に共有することが可能になる。 • 「ゲーム後に学ぶ」ゲーミングの効果は短期的に測定できるものではなく、より長期的な効果である。 • 「作って学ぶ」概存のゲームを体験した後に「自分ならどういう内容にするか、どういうルールに変えるか」ということを考えることで、次の段階の学びとなる。ゲームの利点「誰もが先生になる可能性を持つ」ということ →指導者不足の解消になるクロスロードの利点 • 前述の「ルールから学ぶ」「他者との相互作用から学ぶ」「ゲーム後に学ぶ」「作って学ぶ」の全ての要素が含まれている • ある程度ハイレベルな議論が展開されることが期待でき、また、年代に合わせてレベルを変えることもできる • ジレンマの内容によって地域性が表現できる例）東海地震の影響で富士山が爆発するとの噂が流れてきた。あなたは付近から逃げますか？等研究の目的 • 以上の資料を読み解くことで、現在の日本では災害が多発しているにもかかわらず、防災教育があまり普及しておらず、普及のためにはゲーミングが有効な手段であることがわかった。 • しかし、現在開発されているゲームには、一般論が適応され、地域性や当事者の背景が表に出ない傾向がある。 • よって私は、「クロスロード・静大編」のような現役の静大生や静大に関わる仕事をしている人々から見た視点が活かせ、また地域性・個人的社会背景が表面的に表されるようなゲームを作り、防災教育の普及を目指したい。