音読能力のスコア化と 英語学力との相関に関する研究 鈴木政浩（西武文理大学） 阿久津仁史（東京都文京区立第八中学） 飯野 厚（清泉女学院短期大学） 大澤由加里（埼玉県立蕨高校） 2015/10/1 1 音読能力の測定の問題 ① 音読速度（渡辺1990；Shinzawa，2004） ② 単語の読み間違いを数える（Devine，1987） ③ 観点による主観的評価（京堂，1989；英検２次 試験） ④ 音読の録音データ分析（小泉，2003） 問題点：数値化においてはその前提となる語彙力や ミステイク（偶発的な発話ミス）などが考慮できないこ と、主観的評価法の数値化の難。肉声データ分析に よる多面的評価がもっとも理想だが時間的、人的に 時間がかかる 2015/10/1 2 本研究の目的 １．音読能力の数値化 音読能力 ２．音読能力と習熟度の関係を探る B A C D 習熟度 2015/10/1 3 音読能力測定法 Speak!（ライトハウス社） 特徴 ①Windows XPのシステムの利用 ②学習者の英語音声アメリカ英語の発音との違 いを比較して数値化 ③テキストの音読後，即座に音読能力を数値化 2015/10/1 4 2015/10/1 5 習熟度の測定法 • CASEC（Computerized Assessment System for English Communication） • 運営会社：（株）教育測定研究所 • セクション１：語彙の知識（15問250点） セクション２：表現の知識（15問250点） セクション３：リスニングでの大意把握（15問 250点）， セクション４：ディクテーション（10問250点） • テスト時間：約40分～70分 CASECホームページより転載http://casec.evidus.com/fb/index.html 2015/10/1 6 CASECホームページより転載http://casec.evidus.com/fb/index.html 2015/10/1 7 研究の方法 被験者：埼玉県内の大学生40人（１～３ 年生）（男子24名，女子16名） 2015/10/1 8 手続き 1. CASECによる被験者の英語能力測定 – １人ずつコンピューターに向かい，問題に答え る。 – 所要時間約50分 2. ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ 2015/10/1 Speak!による音読能力測定 英検２級２次試験のパッセージ（62語）の音読 内容理解の確認 録音方法の説明 練習をした上で本番の音読 練習とは別の英文で測定 所要時間は10分程度 ソフトウエアの判定を，記録用紙に記入して提出 9 測定に使用した英文 Childcare It is difficult for parents to work and raise children at the same time. Now, some companies are introducing a system to help such parents. This system allows employees with small children to use a childcare service at the workplace. This way, they can do their work without worrying about their children. These services are very useful for working parents. 実用英語検定試験２００５年第１回２級二次試験より 2015/10/1 10 結果(1) 英語習熟度と音読能力の関係 やや強い正の相関（r= .608, p<.01） 平均値 標 準 偏 差 習熟度スコア 404.05 122.11 音読のスコア 177.73 28.08 Table 1 CASECとSpeak!の平均値と標準偏 差 (N=40) Pearson の相関係数 習熟度スコア 音読スコア! .608(**) ** 相関係数は 1% 水準で有意 (両側) Table 2 CASECのスコアとSpeak!のスコアの相関 2015/10/1 11 散布図 音 読 能 力 ＣＡＳＥＣのスコア（習熟度） 2015/10/1 12 結果(2) 習熟度の内訳と音読能力の関係 Pearson の相関係数 音読スコア CASEC SECTION1(語彙） .489(**) CASEC SECTION2 （表現） .419(**) CASEC SECTION3 （聴解） .475(**) CASEC SECTION4（書き取り） .625(**) ** 相関係数は 1% 水準で有意 (両側) Table 5 CASEC Section1(語彙の知識)とSpeak!のスコアの相関 (N=40) 語彙力・表現力・聴解力と音読能力は弱めの正相関 ディクテーション能力と音読能力は中程度の正の相関 2015/10/1 13 結果(3) 習熟度上位群と下位群の比較 平均値 習熟度スコア 音読のスコア 標準偏差 上位群 505.45 75.75687 下位群 306.35 70.56186 上位群 196.15 17.70601 下位群 160.25 25.92271 相関係数 習熟度CASEC上位(N=20) r=-.049 n.s.(有意確率 .838) 習熟度CASEC下位(N=20) r=.435 n.s.(有意確率 .055 有意傾向) Table 3 CASEC上位群・下位群のスコアとSpeak!のスコアの相関 上位群：習熟度と音読スコアには相関関係が見られなかった。 下位群：中程度の正相関（r=.435, 有意確率 .055) 2015/10/1 14 考察 • 習熟度と音読能力比較的高い相関が認め られた 音読の上手・下手は個人差要因が大きく関係する可能性が ある。 →ソフトウエアを使った音読能力および習熟度の測定はある 程度の妥当性を示しながら，学習者個々の違いを無視する ことはできないことを反映していると考えてよい • ディクテーションとの相関が最も強い 文字から音声へというmodeの音読と同じ知識ベース、すな わち音声と文字が一致した形でのメンタルレキシコン（心的 語彙）を共有してることを示唆 2015/10/1 Speakが測定する音読力は、１語ごとの正確な音声であり、 超分節音レベルのプロソディには対応していない。この機能 上特徴も、ディクテーションスコアと音読スコアの強い関係を 示す結果につながったと言えよう。 15 課題 • スコアの信頼性の問題 – 複数のテキストを音読しスコアを計測。ソフトウエアの算出するスコ アの信頼性を確認する。 – 人間の耳による評価との関係 • 範読の質と音読練習 – 教師のモデルリーディングとソフトウエアのリーディングの違い • 独立変数の設定 – 音読能力と習熟度のどちらが独立変数か – →音読による習熟度が上がるのか or 習熟度が上がると音読能力 が上がるのか • ネットワーク環境の壁 セキュリティーの問題でインストールや動作に問題が発生 2015/10/1 16 2 不要につき削除 音読に関する実証 1970’s oral miscue analysis 音読を総合的英語力のデータ 指標として扱う傾向、 羽鳥博愛（1977） 音読と読解の関係 － 峰野光善(1985) 音読とチャンク化の関係 ＋ 京堂弘美(1989) 音読の評価とスピーキングの関係 渡辺浩行(1990) 音読指導と音読速度、読解速度 ＋ 駒場利男（1992） PC利用音読指導 チャンク化 ＋ 橘堂弘文（1993） 音読と学習 飯野厚（1998） 音読の長期的指導がリスニング力向上に効果、 フレーズ認識、読解には有意傾向 鈴木寿一(1998) 音読指導と読解速度、聴解力の関係 ＋ 〃 （2000） 音読指導と読解速度、読解力 ＋ 安木真一(2001) 音読指導とチャンク化の関係 ＋ 宮迫靖静（2002）音読指導と英語力 阿久津・飯野・鈴木（2005） 音読がリスニングに及ぼす効 果 ＋ 2015/10/1 17
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