樟蔭０７（4.5）行動の記録・実験デザイン ●関連リンク：望月昭（1993）「行動変化の観察と評価（講座３回連載）」、月刊実践障害児教育、21巻（10月号～12月号） http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/13-Mochizuki(1993).pdf 1 １. 「報告も実践のうち」臨床・対人援助活動そしてその研究とは、報告言語行動に対する強化を以って完成する。２．「具体的目標が決まっていない実践は、記録がとれない」（望月,1993）目標設定の定まらない実践、つまり、従属変数が決まっていない実践では、それに対する独立変数も決まらない。＝無責任 2 記録の方法記録をとる前に：これから記録をとろうとする行動（反応）について、客観的な表現で定義できているか？「まじめに作業できる」（？？？） ●決められた時間の中で休まないことか？ ●開始時間になったらすぐに始めることか？ ●単位時間あたりの作業量が多いのか？ ●正確に作業をこなすということか？ 3 行動の記録の単位・表現ある機会あたりの反応数（反応比率 ratio）時間あたりの反応数（反応率 rate）時間間隔記録法時間サンプリングエピソード記録法 4 査定の選択短い期間対象反応明確？ YES 時間・場所長い期間 NO 定時観測可能？時間間隔記録法複数反応対象可 YES NO 指導目標反応形野呂（1997）「応用行動分析学入門」（学苑社）反応比率 ratio 生起頻度反応率 rate 時間サンプリングエピソード記録 5 時間間隔記録法による記録数十秒の間にある反応が出たか、出ないか？ 6 時間サンプリングによる記録 7 比較的長い時間の中で、数分ごとの最後に出たか出ないか行動が目標の形に変化しつつある場合（学習：acquisition中）の記録・表現ある作業についてどれくらいできているかどんな部分について「教授」したり「援助」が必要かを知る（課題に対するアセスメント） ●誰もが同じ記録が残せるような具体的な目標が設定されているか？ ●その行動に必要な下位の行動を分解どの部分ができているかどのくらいの援助でできるかその表現方法は？ 8 課題分析目標とする（複雑な）行動を、時系列的に「教授」や「援助」をしやすい行動要素にわける。 9 スーパーで買い物をする課題分析（応用行動分析入門）10 上昇方向で「薄い」援助へ各行動に必要な「援助」内容の表現 11 高齢者におけるＰＣ操作の支援（課題分析）斉藤（2001） Mさんの課題分析：メールを送信する 1 電源ボタンを右に引く。 2 スタートボタンの横にある「Outlook Express」のアイコンをクリックする。 3 「ダイヤルアップの接続」の[オフライン作業]ボタンをクリックする。 4 [Outlook Express]の青い帯の端の×印をクリックする。 5 「新しいメール」アイコンをクリックする。 6 メッセージの作成が出るので「宛先：」の横の白い枠をクリックし、送信先のメールアドレスを入力する。 7 キーボードの「半角/全角」キーを押し日本語入力ができる状態にする。 8 「件名：」の横の白い枠をクリックし、メールのタイトルを入力する。 9 下の白い画面をクリックし、本文を入力する。 10 メールができたらツールボタンの「送信」アイコンをクリックする。 11 「送受信」アイコンをクリックする。 12 「オンラインに切り替えますか」で「はい」ボタンをクリックする。 13 「ダイヤルアップの接続」の[接続]ボタンをクリックする。 14 「送信済みアイテム」ホルダに移動したのを確認して、×印をクリックして「OutlookExpress」を終了する。 15 「今すぐ切断する」をクリックして回線を切断する 16 「スタート」ボタンを押し「Windowsの終了」をクリックする。「電源を切れる状態にする」にチェックがついてることを確認して「OK」ボタンを押す。 12 プロンプトの段階 1 2 全介助部分介助 3 モデル提示 4 言語指示 5 斉藤（2001）なし対象者の手を持って一緒に動かすキーあるいは画面を一つ一つ指し示すキーあるいは画面を一つ一つ指し示す先に同じ動作をする「人差し指で押したまま右にずらします」対象者が自発的に行う 13 Mさんの結果 100 90 チェックリスト記入チェックマニュアルチェックとフィードバックチェックリストとフィードバック 80 正答率マニュアル 70 60 （％） 50 40 30 励ますだけ 20 10 課題分析 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 1 1 4 23 24 24 24 124 124 124 124 124 124 124 14 14 14 2 3 4 4 4 4 4 2 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 1 2 1 4 1 4 4 4 2 4 3 5 4 6 7 4 4 4 9 4 4 4 4 4 4 4 4 10 4 4 11 4 12 4 4 4 6 16 17 18 19 18 19 4 4 4 4 4 4 4 7 15 4 4 4 4 4 14 4 4 4 4 4 24 4 2 13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 8 8 4 4 9 4 10 11 12 13 14 15 16 17 14 斉藤（2001）実験（実証）デザイン独立変数としての教授方法や援助設定が、従属変数である行動に対して影響を及ぼしているかを検討する。＝実験デザイン「特定個人」において、行動の原因となっている独立変数を特定していく →Single Subject Design １回だけ独立変数をみるのでは信頼性が低い。独立変数の導入を複数回繰り返してその効果を検証する必要がある（=replication:追試）そこで「実験デザイン」というものが必要となる 15 デザインの基本：Baseline ある独立変数（教授方法や援助方法）と行動的結果（従属変数）の間の機能的関係をみるためには、当該の支援を導入する前の（導入しない時の）状態と比較する必要がある。「ベースライン」をとってみようベースライン：これから試してみるトリートメント（教授・援助）を導入する前に、現状での当該行動の出方（反応率や反応比率など）を、数回（３回） 16 とってみる。この図に説得力はあるか？ 17 ベースライン行動の変化（回数・持続時間など）介入前の状態介入（教授）スタートセッション（日数） 18 ベースラインと介入期（教授・援助）の比較をのためのいくつかのバリエーションＡ期：ベースライン期（当該対応なし）Ｂ期：ある対応（介入）をしている時期１）ＡＢデザイン２）ＡＢＡＢデザイン（逆転デザイン）３）マルチ・ベースラインD ４）マルチ・プローブD ５）チェンング・クライテリオンD ６）オルタネイテイング・トリートメントD19 ＡＢＡＢデザイン（援助設定の効果などに有効）反応率・比率など同じ独立変数（B）の効果を、同一個人の中で反復検証する20 Lee & Odom(’96) 社会的相互行動周囲の子供の社会的行動開始行動（initiation）が常動行動にどう影響？ ABABデザイン常動行動 A:周囲の子供は単に一緒に遊ぶことを指示されている B:周囲の子供（peer）が話しかけなどの口火を切る 21 ABA （BAB) D:ドラッグ P:ドラッグなしドラッグの効果（chlorpromazine）があるか？具体的な行動への効果を確認→投与不適切の例 22 長期間のトリートメントの効果をみた ABAB 偶発的にReversal条件（介入操作を抜く）操作が入り、ABAB の実験スタイルになった例（Carr & McDowell, 1980, Behavior Therapy, 11, 402-409.） Baseline(A条件）：トリートメントなし Treatment（B条件）： ●独立変数：自傷（ひっかく）したらタイムアウト／傷口が減ったら正の強化（特定の場所へドライブ等）（傷の数が２個減った週に限って施行） ●従属変数：自傷による「ひっかき傷」の数 23 偶発的ＡＡＢＡＢ 24 16 9月日 18 9月日 19 9月日 25 9月日 26 9月日 30 10 日月 2 10 日月 3 10 日月 10 7日月 1 1 0 0日月 1 1 0 4日月 1 1 0 6日月 2 1 0 1日月 2 1 0 3日月 2 1 0 4日月 2 1 0 8日月 3 1 0 0日月 3 1 1 1日月 1 1 1 0日月 1 1 1 1日月 1 1 1 3日月 1 1 1 4日月 1 1 1 8日月 2 1 1 0日月 27 12 日月 2日 9月金山好美（2004）ADHD児の集団参加を促進する環境設定実験の前半部：リタリンの投与が教室在室に及ぼす効果薬投与期① 授業 80 開始時 60 の参加 40 率（％ 20 Ｂ薬投与期② 100 ＡＡＢ） 0 図１ＡＤＨＤ児におけるリタリン投与と在室率偶発的Ａ 25 マルチベースライン（反転不能な内容の場合従属変数A 独立変数の導入をずらす従属変数B ある独立変数の効果を、異なる行動あるいは異なる個人において（再）確認（replication）する 26 マルチベースライン「空手の行動的コーチング」（星野,2000）標的行動：右下段廻し蹴り従来の指導法（Ｓ）「腰が入っていないのでもっと意識して」（抽象的）行動的コーチング（Ｂ）教示・モデリング・具体的行動を強化具体的フィードバック 27 参考文献 ●アルバート・トルートマン：「はじめての応用行動分析」（二瓶社） ●望月（1997）：コミュニケーションを教える” とは？小林重雄（監修）山本・加藤（編）「応用行動分析学入門」（学苑社），2-25. ●Poling, Methot, and LeSage (1995): Fundamentals of Behavior analytic research. Prenum. ●望月昭：「行動変化の観察と評価（講座３回連載）」、月刊実践障害児教育、21巻（10月号～12月号）、1993 http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/kenkyu.html 上記URLの当該引用部分の左端「・」の部分で原典リンク 28