学習・行動理論 行動分析学のご紹介（4） 行動の記録・実験（実践）デザイン ●関連リンク：望月昭（1993）「行動変化の観察と評価（講座３回連 載）」、月刊実践障害児教育、21巻（10月号～12月号） http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/13-Mochizuki(1993).pdf 1 １. 「報告も実践のうち」 臨床・対人援助活動そしてその研究とは、報 告言語行動に対する強化を以って完成する。 ２．「具体的目標が決まっていない実践は、記録 がとれない」（望月,1993） 目標設定の定まらない実践、つまり、従属変 数が決まっていない実践では、それに対する独 立変数も決まらない。 ＝無責任 2 記録の方法 記録をとる前に： これから記録をとろうとする行動（反応）について、客 観的な表現で定義できているか？ 「まじめに作業できる」（？？？） ●決められた時間の中で休まないことか？ ●開始時間になったらすぐに始めることか？ ●単位時間あたりの作業量が多いのか？ ●正確に作業をこなすということか？ 3 行動の記録の単位・表現 ある機会あたりの反応数（反応比率 ratio） 時間あたりの反応数（反応率 rate） 時間間隔記録法 時間サンプリング エピソード記録法 4 査定の選択 短い期間 対象反応 明確？ YES 時間・場 所 長い期間 NO 定時観測 可能？ 時間間隔 記録法 複数反応 対象可 YES NO 指導目標 反応形 野呂（1997） 「応用行動分析 学入門」（学苑 社） 反応比率 ratio 生起頻度 反応率 rate 時間サンプ リング エピソード記録 5 時間間隔記録法による記録 数十秒の間にある反応が出たか、出ないか？ 6 時間サンプリングによる記録 比較的長い時間の中で、数分ごとの最後に出たか出ないか 7 行動が目標の形に変化しつつある場合（学 習：acquisition中）の記録・表現 ある作業についてどれくらいできているか どんな 部分について「教授」したり「援助」 が必要かを知 る（課題に対するアセスメント） ●誰もが同じ記録が残せるような具体的 な目標が設定されているか？ ●その行動に必要な下位の行動を分解 どの部分ができているか どのくらいの援助でできるか その表現方法は？ 8 課題分析 目標とする（複雑な）行動を、 時系列的に「教授」や「援助」を しやすい行動要素にわける。 9 スーパーで買い物をする課題分析（応用行動分析入門） 10 上昇方向で 「薄い」援助へ 各行動に必要な「援助」内容の表現 11 高齢者におけ るＰＣ操作の支 援 （課題分析） 斉藤（2001） Mさんの課題分析 ： メールを送信する 1 電源ボタンを右に引く。 2 スタートボタンの横にある「Outlook Express」のアイコンをクリックす る。 3 「ダイヤルアップの接続」の[オフライン作業]ボタンをクリックする。 4 [Outlook Express]の青い帯の端の×印をクリックする。 5 「新しいメール」アイコンをクリックする。 6 メッセージの作成が出るので「宛先：」の横の白い枠をクリックし、送信 先のメールアドレスを入力する。 7 キーボードの「半角/全角」キーを押し日本語入力ができる状態にす る。 8 「件名：」の横の白い枠をクリックし、メールのタイトルを入力する。 9 下の白い画面をクリックし、本文を入力する。 10 メールができたらツールボタンの「送信」アイコンをクリックする。 11 「送受信」アイコンをクリックする。 12 「オンラインに切り替えますか」で「はい」ボタンをクリックする。 13 「ダイヤルアップの接続」の[接続]ボタンをクリックする。 14 「送信済みアイテム」ホルダに移動したのを確認して、×印をクリック して「OutlookExpress」を終了する。 15 「今すぐ切断する」をクリックして回線を切断する 16 「スタート」ボタンを押し「Windowsの終了」をクリックする。「電源を切れ る状態にする」にチェックがついてることを確認して「OK」ボタンを押 す。 12 プロンプトの段階 1 2 全介助 部分介助 3 モデル提示 4 言語指示 5 斉藤（2001） なし 対象者の手を持って一緒に動かす キーあるいは画面を一つ一つ指し示す キーあるいは画面を一つ一つ指し示す 先に同じ動作をする 「人差し指で押したまま右にずらします」 対象者が自発的に行う 13 Mさんの結果 100 90 チェックリスト記入 チェック マニュアル チェックとフィードバック チェックリストとフィードバック 80 正 答 率 マニュアル 70 60 （％） 50 40 30 励ますだけ 20 10 課題分析 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 1 1 4 23 24 24 24 124 124 124 124 124 124 124 14 14 14 2 3 4 4 4 4 4 2 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 1 2 1 4 1 4 4 4 2 4 3 5 4 6 7 4 4 4 9 4 4 4 4 4 4 4 4 10 4 4 11 4 12 4 4 4 6 16 17 18 19 18 19 4 4 4 4 4 4 4 7 15 4 4 4 4 4 14 4 4 4 4 4 24 4 2 13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 8 8 4 4 9 4 10 11 12 13 14 15 16 17 14 斉藤（2001） 実験（実証）デザイン 独立変数としての教授方法や援助設定が、従属 変数である行動に対して影響を及ぼしているか を検討する。＝ 実験デザイン 「特定個人」において、行動の原因となっている 独立変数を特定していく →Single Subject Design １回だけ独立変数をみるのでは信頼性が低い。独 立変数の導入を複数回繰り返してその効果を検 証する必要がある（=replication:追試） そこで「実験デザイン」というものが必要となる 15 デザインの基本：Baseline ある独立変数（教授方法や援助方法）と行動的結果 （従属変数）の間の機能的関係をみるためには、当 該の支援を導入する前の（導入しない時の）状態と 比較する必要がある。 「ベースライン」をとってみよう ベースライン：これから試してみるトリートメント（教授・ 援助）を導入する前に、現状での当該行動の出方（反 応率や反応比率など）を、数回（３回）とってみる。 16 使用前・使用後では、わからない 17 ベースライン 行 動 の 変 化 （ 回 数 ・ 持 続 時 間 な ど ） 介入前の状態 介入（教授）スタート セッション（日数） 18 ベースラインと介入期（教授・援助）の比較をのた めのいくつかのバリエーション Ａ期：ベースライン期（当該対応なし） る対応（介入）をしている時期 Ｂ期：あ １）ＡＢデザイン ２）ＡＢＡＢデザイン（逆転デザイン） ３）マルチ・ベースラインD ４）マルチ・プローブD ５）チェンング・クライテリオンD ６）オルタネイテイング・トリートメントD 19 ＡＢＡＢデザイン（援助設定の効果などに有効） 反応率・比率 など 同じ独立変数（B）の効果を、同一個人の中で反復検証する 20 Lee & Odom(’96) 社会的 相互行 動 周囲の子供の社会的行動 開始行動（initiation）が常 動行動にどう影響？ ABABデザイン 常動行動 A:周囲の子供は単に一 緒に遊ぶことを指示され ている B:周囲の子供（peer） が話しかけなどの口火 を切る 21 ABA （BAB) D:ドラッグ P:ドラッグなし ドラッグの効果（chlorpromazine）があるか？ 具体的な行動への効果を確認→投与不適切の例 22 長期間のトリートメントの効果をみたABAB 偶発的にReversal条件（介入操作を抜く）操作が入り、ABABの実 験スタイルになった例 （Carr & McDowell, 1980, Behavior Therapy, 11, 402-409.） Baseline(A条件）：トリートメントなし Treatment（B条件）： ●独立変数：自傷（ひっかく）したらタイムアウト／ 傷口が減ったら正の強化（特定の場所へドライブ等） （傷の数が２個減った週に限って施行） ●従属変数：自傷による「ひっかき傷」の数 23 偶発的 Ａ Ａ Ｂ Ａ Ｂ 24 16 9月 日 18 9月 日 19 9月 日 25 9月 日 26 9月 日 30 10 日 月 2 10 日 月 3 10 日 月 10 7日 月 1 1 0 0日 月 1 1 0 4日 月 1 1 0 6日 月 2 1 0 1日 月 2 1 0 3日 月 2 1 0 4日 月 2 1 0 8日 月 3 1 0 0日 月 3 1 1 1日 月 1 1 1 0日 月 1 1 1 1日 月 1 1 1 3日 月 1 1 1 4日 月 1 1 1 8日 月 2 1 1 0日 月 27 12 日 月 2日 9月 金山好美（2004）ADHD児の集団参加を促進する環境設定 実験の前半部：リタリンの投与が教室在室に及ぼす効果 薬投与期① 授 業 80 開 始 時 60 の 参 加 40 率 （ ％ 20 Ｂ 薬投与期② 100 Ａ Ａ Ｂ ） 0 図１ ＡＤＨＤ児におけるリタリン投与と在室率 偶発的Ａ 25 マルチベースライン（反転不能な内容の場合 従属変数A 独立変数の導 入をずらす 従属変数B ある独立変数の効果を、異なる行動あるいは異なる個人に おいて（再）確認（replication）する 26 マルチベースライン 「空手の行動的コーチング」 （星野,2000） 標的行動：右下段廻し蹴り 従来の指導法（Ｓ） 「腰が入っていないの でもっと意識して」（抽 象的） 行動的コーチング（Ｂ） 教示・モデリング・ 具体的行動を強化 具体的フィードバック 27 参考文献 ●アルバート・トルートマン： 「はじめての応用行動分析」（二瓶社） ●望月（1997）：コミュニケーションを教える” とは？ 小林重雄（監修）山本・加藤（編） 「応用行 動分析学入門」（学苑社），2-25. ●Poling, Methot, and LeSage (1995): Fundamentals of Behavior analytic research. Prenum. ●望月昭：「行動変化の観察と評価（講座３回連載）」、月刊実 践障害児教育、21巻（10月号～12月号）、1993 http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/kenkyu.html 上記URLの当該引用部分の左端「・」の部分で原典リンク 28
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