行動を

学習・行動理論
行動分析学のご紹介(4)
行動の記録・実験(実践)デザイン
●関連リンク:望月昭(1993)「行動変化の観察と評価(講座3回連
載)」、月刊実践障害児教育、21巻(10月号~12月号)
http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/13-Mochizuki(1993).pdf
1
1. 「報告も実践のうち」
臨床・対人援助活動そしてその研究とは、報
告言語行動に対する強化を以って完成する。
2.「具体的目標が決まっていない実践は、記録
がとれない」(望月,1993)
目標設定の定まらない実践、つまり、従属変
数が決まっていない実践では、それに対する独
立変数も決まらない。
=無責任
2
記録の方法
記録をとる前に:
これから記録をとろうとする行動(反応)について、客
観的な表現で定義できているか?
「まじめに作業できる」(???)
●決められた時間の中で休まないことか?
●開始時間になったらすぐに始めることか?
●単位時間あたりの作業量が多いのか?
●正確に作業をこなすということか?
3
行動の記録の単位・表現
ある機会あたりの反応数(反応比率 ratio)
時間あたりの反応数(反応率 rate)
時間間隔記録法
時間サンプリング
エピソード記録法
4
査定の選択
短い期間
対象反応
明確?
YES
時間・場
所
長い期間
NO
定時観測
可能?
時間間隔
記録法
複数反応
対象可
YES
NO
指導目標
反応形
野呂(1997)
「応用行動分析
学入門」(学苑
社)
反応比率
ratio
生起頻度
反応率
rate
時間サンプ
リング
エピソード記録
5
時間間隔記録法による記録
数十秒の間にある反応が出たか、出ないか?
6
時間サンプリングによる記録
比較的長い時間の中で、数分ごとの最後に出たか出ないか
7
行動が目標の形に変化しつつある場合(学
習:acquisition中)の記録・表現
ある作業についてどれくらいできているか どんな
部分について「教授」したり「援助」 が必要かを知
る(課題に対するアセスメント)
●誰もが同じ記録が残せるような具体的
な目標が設定されているか?
●その行動に必要な下位の行動を分解
どの部分ができているか
どのくらいの援助でできるか
その表現方法は?
8
課題分析
目標とする(複雑な)行動を、
時系列的に「教授」や「援助」を
しやすい行動要素にわける。
9
スーパーで買い物をする課題分析(応用行動分析入門)
10
上昇方向で
「薄い」援助へ
各行動に必要な「援助」内容の表現
11
高齢者におけ
るPC操作の支
援
(課題分析)
斉藤(2001)
Mさんの課題分析 : メールを送信する
1
電源ボタンを右に引く。
2
スタートボタンの横にある「Outlook Express」のアイコンをクリックす
る。
3
「ダイヤルアップの接続」の[オフライン作業]ボタンをクリックする。
4
[Outlook Express]の青い帯の端の×印をクリックする。
5
「新しいメール」アイコンをクリックする。
6
メッセージの作成が出るので「宛先:」の横の白い枠をクリックし、送信
先のメールアドレスを入力する。
7
キーボードの「半角/全角」キーを押し日本語入力ができる状態にす
る。
8
「件名:」の横の白い枠をクリックし、メールのタイトルを入力する。
9
下の白い画面をクリックし、本文を入力する。
10
メールができたらツールボタンの「送信」アイコンをクリックする。
11
「送受信」アイコンをクリックする。
12
「オンラインに切り替えますか」で「はい」ボタンをクリックする。
13
「ダイヤルアップの接続」の[接続]ボタンをクリックする。
14
「送信済みアイテム」ホルダに移動したのを確認して、×印をクリック
して「OutlookExpress」を終了する。
15
「今すぐ切断する」をクリックして回線を切断する
16
「スタート」ボタンを押し「Windowsの終了」をクリックする。「電源を切れ
る状態にする」にチェックがついてることを確認して「OK」ボタンを押
す。
12
プロンプトの段階
1
2
全介助
部分介助
3
モデル提示
4
言語指示
5
斉藤(2001)
なし
対象者の手を持って一緒に動かす
キーあるいは画面を一つ一つ指し示す
キーあるいは画面を一つ一つ指し示す
先に同じ動作をする
「人差し指で押したまま右にずらします」
対象者が自発的に行う
13
Mさんの結果
100
90
チェックリスト記入
チェック
マニュアル
チェックとフィードバック
チェックリストとフィードバック
80
正
答
率
マニュアル
70
60
(%)
50
40
30
励ますだけ
20
10
課題分析
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
16
1
2
3
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
1
1
4
23
24
24
24
124
124
124
124
124
124
124
14
14
14
2
3
4
4
4
4
4
2
24
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
4
4
1
2
1
4
1
4
4
4
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4
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7
4
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4
9
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4
4
4
4
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4
10
4
4
11
4
12
4
4
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6
16
17
18
19
18
19
4
4
4
4
4
4
4
7
15
4
4
4
4
4
14
4
4
4
4
4
24
4
2
13
4
4
4
4
4
4
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5
8
8
4
4
9
4
10
11
12
13
14
15
16
17
14
斉藤(2001)
実験(実証)デザイン
独立変数としての教授方法や援助設定が、従属
変数である行動に対して影響を及ぼしているか
を検討する。= 実験デザイン
「特定個人」において、行動の原因となっている
独立変数を特定していく
→Single Subject Design
1回だけ独立変数をみるのでは信頼性が低い。独
立変数の導入を複数回繰り返してその効果を検
証する必要がある(=replication:追試)
そこで「実験デザイン」というものが必要となる
15
デザインの基本:Baseline
ある独立変数(教授方法や援助方法)と行動的結果
(従属変数)の間の機能的関係をみるためには、当
該の支援を導入する前の(導入しない時の)状態と
比較する必要がある。
「ベースライン」をとってみよう
ベースライン:これから試してみるトリートメント(教授・
援助)を導入する前に、現状での当該行動の出方(反
応率や反応比率など)を、数回(3回)とってみる。
16
使用前・使用後では、わからない
17
ベースライン
行
動
の
変
化
(
回
数
・
持
続
時
間
な
ど
)
介入前の状態
介入(教授)スタート
セッション(日数)
18
ベースラインと介入期(教授・援助)の比較をのた
めのいくつかのバリエーション
A期:ベースライン期(当該対応なし)
る対応(介入)をしている時期
B期:あ
1)ABデザイン
2)ABABデザイン(逆転デザイン)
3)マルチ・ベースラインD
4)マルチ・プローブD
5)チェンング・クライテリオンD
6)オルタネイテイング・トリートメントD
19
ABABデザイン(援助設定の効果などに有効)
反応率・比率
など
同じ独立変数(B)の効果を、同一個人の中で反復検証する
20
Lee & Odom(’96)
社会的
相互行
動
周囲の子供の社会的行動
開始行動(initiation)が常
動行動にどう影響?
ABABデザイン
常動行動
A:周囲の子供は単に一
緒に遊ぶことを指示され
ている
B:周囲の子供(peer)
が話しかけなどの口火
を切る
21
ABA
(BAB)
D:ドラッグ
P:ドラッグなし
ドラッグの効果(chlorpromazine)があるか?
具体的な行動への効果を確認→投与不適切の例
22
長期間のトリートメントの効果をみたABAB
偶発的にReversal条件(介入操作を抜く)操作が入り、ABABの実
験スタイルになった例
(Carr & McDowell, 1980, Behavior Therapy, 11, 402-409.)
Baseline(A条件):トリートメントなし
Treatment(B条件):
●独立変数:自傷(ひっかく)したらタイムアウト/
傷口が減ったら正の強化(特定の場所へドライブ等)
(傷の数が2個減った週に限って施行)
●従属変数:自傷による「ひっかき傷」の数
23
偶発的
A
A
B
A
B
24
16
9月 日
18
9月 日
19
9月 日
25
9月 日
26
9月 日
30
10 日
月
2
10 日
月
3
10 日
月
10 7日
月
1
1 0 0日
月
1
1 0 4日
月
1
1 0 6日
月
2
1 0 1日
月
2
1 0 3日
月
2
1 0 4日
月
2
1 0 8日
月
3
1 0 0日
月
3
1 1 1日
月
1
1 1 0日
月
1
1 1 1日
月
1
1 1 3日
月
1
1 1 4日
月
1
1 1 8日
月
2
1 1 0日
月
27
12 日
月
2日
9月
金山好美(2004)ADHD児の集団参加を促進する環境設定
実験の前半部:リタリンの投与が教室在室に及ぼす効果
薬投与期①
授
業 80
開
始
時 60
の
参
加 40
率
(
% 20
B
薬投与期②
100
A
A
B
)
0
図1 ADHD児におけるリタリン投与と在室率
偶発的A
25
マルチベースライン(反転不能な内容の場合
従属変数A
独立変数の導
入をずらす
従属変数B
ある独立変数の効果を、異なる行動あるいは異なる個人に
おいて(再)確認(replication)する
26
マルチベースライン
「空手の行動的コーチング」
(星野,2000)
標的行動:右下段廻し蹴り
従来の指導法(S)
「腰が入っていないの
でもっと意識して」(抽
象的)
行動的コーチング(B)
教示・モデリング・
具体的行動を強化
具体的フィードバック
27
参考文献
●アルバート・トルートマン:
「はじめての応用行動分析」(二瓶社)
●望月(1997):コミュニケーションを教える”
とは? 小林重雄(監修)山本・加藤(編)
「応用行
動分析学入門」(学苑社),2-25.
●Poling, Methot, and LeSage (1995):
Fundamentals of Behavior analytic research. Prenum.
●望月昭:「行動変化の観察と評価(講座3回連載)」、月刊実
践障害児教育、21巻(10月号~12月号)、1993
http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/kenkyu.html
上記URLの当該引用部分の左端「・」の部分で原典リンク
28