２００３年８月１８日大阪四条畷南中学校校内研修会資料目標に準拠した評価について京都府城陽市立南城陽中学校竺沙敏彦 http://www.asahi-net.or.jp/~dn6t-cks/ [email protected] 目標に準拠した評価絶対評価本日の内容・中学校における評価に関わる動向・目標に準拠した評価の実際・評価規準と判定基準・本校における評価の実際・京都府立高等学校の入学試験の概要中学校における評価に関わる動向中学校における評価に関わる動向永田(2003ａ) １．学習指導要領告示 1998.12 ２．教育課程審議会答申 2000.12.4 「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」３．生徒指導要録の改善等について（通知） 2001.4.27 ４．評価規準，評価方法等の研究開発(中間整理) 2001.5.17 ５．評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料－評価規準,評価方法等の研究開発（報告）－ 2002.2 中学校における評価に関わる動向１．学習指導要領告示 1998.12 生徒の良い点や進歩の状況などを積極的に評価する２．教育課程審議会答申 2000.12.4 「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」学習指導要領が示す目標に照らしてその実現状況を見る「目標に準拠した評価（いわゆる絶対評価）」を一層重視観点別学習状況については、現行の四つの観点により実現の状況を３段階で評価することを基本的に維持評定については、目標に準拠した評価に改める中学校における評価に関わる動向２．教育課程審議会答申 2000.12.4 「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」評価規準、評価方法を関係機関において研究開発国においては、国立教育政策研究所において、早急に評価規準等の研究開発を進めることが必要３．生徒指導要録の改善等について（通知） 2001.4.27 国立教育政策研究所教育課程研究センター等において研究開発される評価規準等も参考にする中学校における評価に関わる動向４．評価規準，評価方法等の研究開発(中間整理) 2001.5.17 学習指導要領の内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例をまとめた各学校においてより活用しやすいものに改善５．評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料－評価規準,評価方法等の研究開発（報告）－ 2002.2 「中間整理」に基づく最終報告書単元の評価に関する事例と総括の例が示された。高等学校入学者選抜の調査書の取り扱い教育課程審議会答申(2000/12) ・従来通り、各都道府県教委の判断で定める・調査書についても指導要録の評価の考え方を踏まえ、各都道府県教委において、その在り方の検討を・今後、調査書の評定を目標に準拠した評価とするための努力が行われることを期待。目標に準拠した評価の実際「目標に準拠した評価」 • 「目標に準拠した評価」の意義と必要性  何が変わって、何が変わらないか  「観点別評価規準」の捉え方  「総括」  指導と評価の一体化  評価規準と判定基準の作成目標に準拠した評価の意義「評価は基本的に生徒の向上を目指すことを目的とする」新しい学習指導要領においては、・「生きる力」をはぐくむことを目指す・基礎的・基本的な内容の確実な習得を図ることを重視（学習指導要領の最低基準性）「目標に準拠した評価」の必要性教育課程審議会答申（平成１２年１２月） • 一人一人の学習状況を的確に把握し、指導の改善に生かす（生きる力の重視） • 基礎・基本の内容を確実に習得したかどうかを評価する必要がある（学習指導要領の最低基準性との関連） • 上級学校と円滑に接続（中教審答申） • 学習集団の編成の柔軟化 • 少子化による、客観性の問題何が変わって、何が変わらないか変わったこと・評定も目標に準拠した評価を行う観点別学習状況の評価を基礎として総括的に評価変わらないこと・観点別評価は以前から目標に準拠した評価・所見等で個人内評価評価は何のため？誰のため？永田（２００３ｂ）「参考資料」で求められているのは, 評価規準を活かして，子どもたちの学習活動がより充実したものになるようにすること子どもが授業を通じてより良く学ぶことができるようになるために役立たない評価では意味がない。「目標に準拠した評価」の２つの視点永田（２００３ｂ）強い指導と評価の一体化弱い指導の過程における評価指導の過程における評価指導の結果としての評価指導の結果としての評価短い指導・評価のスパン長い「観点別評価規準」の捉え方ＡＢ根本(2002) 「Ｂ」のうち、量的または質的な高まりがある「おおむね満足できる」状況規準Ｃ規準に達していない観点別評価のための資料収集 • １時間毎に評価を行い総括する  「次」毎に評価を行い総括する  単元毎に評価を行い総括する  学期毎に評価を行い総括する「総括」という用語 • 観点別評価をつける日々蓄積した資料を基に、観点別評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を決定する • 評定をつける観点別評価などをもとに、評定（５～１）を決定する総括の方法(1) ・集めた資料をもとに、観点別評価に総括する方法各時間（次）毎に評価を行う単元全体で評価を総括学期全体で評価を総括Ａ，Ａ，Ｂ，Ｃ，ＢＢＡ，ＡＡ通知票に記載学年末に評価を総括総括の方法(2) ・観点別評価を評定に総括する方法 (1) 評価の各項目を点数化し、評定を決定する (2) 単元毎の各評価項目を点数化し、評定を決定する (3) 評価のA,B,Cとは関係なく、素点を合計し評定を決定する  指導と評価の一体化計画指導評価評価規準と判定基準  評価規準と判定基準の作成（資料１）平成　年度　第　学年　科　指導計画及び観点別評価規準表領域・単元名【　】　指導時期　【　月】指導計画観点別評価規準Ｃと判断された生徒へ内容・活動時観「おおむね満足できる」「十分満足できる」（Ａ）の具体的な指導の手だ（時数）数点（Ｂ）と判断される状況と判断される状況て数学的な関心・意欲・態度評価規準と判定基準（例）「二次方程式」の「数学的な表現・処理」の一例評価規準判定基準Ｂの規準因数分解や平方根を利用して、二次方程式を解くことができるＡの規準・解の公式を利用して、二次方程式を解くことができる・因数分解や平方根を利用して、正確かつ能率的に二次方程式を解くことができる x２＋6x＋8＝0のような問題の正答率６０％でＢ x２＋6x＋8＝0のような問題の正答率８０％でＡ x２＋3x－8＝0のような問題の正答率６０％でＡ評価規準 BとA 「Ｂ」の評価規準因数分解を利用して二次方程式を解くことができる質的な発展量的な発展解の公式や平方完成を利用して解くことができる因数分解を利用して素早く正確に解くことができるいずれも「Ａ」の評価規準「Ｂ問題」と「Ａ問題」「Ｂ問題」ＢかＣか判定する問題（例） x２＋6x＋8＝0 を解く＜判定基準＞６０％以上正解で「Ｂ」と判定「Ａ問題」ＡかＢか判定する問題（例） x２＋3xー8＝0 を解く＜判定基準＞「Ｂ問題」正答６０％以上かつ６０％以上正解で「Ａ」と判定または「Ｂ問題」を９０％以上正解で「Ａ」と判定質的量的本校における評価の実際本校における評価の実際・観点別評価規準表の作成・整備・判定基準表の作成（資料２）・観点別評価を行うための資料の整備と教師間での共有化（資料３）・「総括」方法の意識統一・校内授業研究会での研究・研修・評価及び評定の割合のデータ蓄積（資料４）・近隣校とのデータの交流など評価から評定への総括の一例 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 観点　A A A A A A A B A A B B A A A C A B B B A A B C B B B B A A C C A B B C B B B C A B C C A C C C B B C C B C C C C C C C 計点数評定 8 200 5 7 175 5 6 150 4 6 150 4 5 125 3 5 125 3 4 100 3 4 100 3 4 100 3 3 75 3 3 75 3 2 50 2 2 50 2 1 25 1 0 0 1 京都府立高等学校の入学試験の概要京都府立高等学校の入学試験の概要調査書（いわゆる絶対評価）と入学試験の点数を総合して合否判定が行われる＜参考資料＞・入学者選抜方法について・主な変更点（資料５）（資料６）・H15京都府広報より＜p.12,13,53＞（資料７，８）・平成１６年度京都府公立学校をめざすみなさんへ（資料９）参考文献 (1) 川崎市教育委員会，川崎市立中学校教育研究会(2002)，「中学校学習指導事例集－「生きる力」をはぐくむ学習指導と評価－」 (2) 教育課程審議会(2000) 「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」（平成12年12月10日答申） http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/kyouiku/toushin/001211.htm (3) 京都府広報(2002)，号外第４８号,平成１４年８月２３日付 (4) 国立教育政策研究所(2001)，「評価規準，評価方法等の研究開発」（中間整理） http://www.nier.go.jp/kaihatsu/chuukan/index.htm 参考文献 (5) 国立教育政策研究所(2002)，「評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料－評価規準,評価方法等の研究開発（報告）－」 http://www.nier.go.jp/kaihatsu/houkoku/saisyu.htm (6) 国立教育政策研究所，教育課程研究センター(2002)，「評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料（中学校）－評価規準，評価方法等の研究開発（報告）」 (7) 清水静海(2002)，「生徒が変わる評価（教師が変わる評価）目標に準拠した評価の意義」，「中学校新学習指導要領に基づく学習の評価」に関する研修会発表資料 (8) 竺沙敏彦(2003),「観点別評価を行うための評価方法と評価問題の開発」,日本数学教育学会，第85回全国算数・数学教育研究（愛知）大会発表論文参考文献 (9) 中学校学習指導要領（平成10年12月） (10) 永田潤一郎(2003),「『授業改善・評価研究講座－中学校数学科－』数学における評価の改善と工夫」,京都府総合教育センター・夏期研修講座資料 (11) 永田潤一郎(2003),「『評価規準』に基づいた指導と評価の改善について」, 日本数学教育学会,第８５回全国算数・数学教育研究（愛知）大会発表資料 (12) 根本博(2002)，「数学教育における評価－『評価規準』作成の意義－」，第 84回全国算数・数学教育研究（兵庫）大会講習会テキスト，pp.28～33 参考文献 (13) 文部省(1993),「中学校数学指導資料学習指導と評価の改善と工夫」, 大日本図書 (14) 文部科学省(2001),「小学校児童指導要録,中学校生徒指導要録,高等学校生徒指導要録,中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校,聾（ろう）学校及び養護学校の小学部児童指導要録,中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導要録の改善等について（通知） http://www.mext.go,jp/b_menu/houdou/13/04/010425.htm (15) 文部科学省(2000),「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について（教育課程審議会答申）（平成１２年１２月４日）（抄）」 (16) 八木義宏(2003),「平成14年度京都府現職教育職員長期研修報告書新しい教育課程に基づく中学校数学の評価研究」