斎藤喜博の授業論よい授業と教師の資質戦前の授業論の主流 • ヘルバルト教育学 – ルソー→ペスタロッチ→フレーベル→ヘルバルト – 実践家から学び、それを理論化 • Phase der Vertiefung – Klarheit über das Vorwissen schaffen 明瞭 – Assoziation = Aufnahme neuer Wissenselemente 連合 • Phase der Besinnung – Einbau der neuen Wissenselemente in das System des vorhandenen Wissens 体系 – Durch Einüben wird das neue Wissen als Methode anwendbar 方法戦前教育学２ • ヘルバルトの図式的輸入→形式的応用 • 覚えるべき知識の国家による決定→教え込み戦後改革の新潮流 • 経験主義デューイ理論による – 地域教育計画などが多数立案 – 経験主義の形骸化（ごっこ遊び） – 低学力という批判 • 経験主義と戦前的教え込みへの批判的理論 – 水道方式（数教協） – 仮説実験授業 – 歴教協 – 教授学（教育科学研究会）斉藤喜博斎藤喜博生涯 • • • • • １９１１誕生群馬師範卒後小学校教師（教室愛・教室記）戦後群馬県教祖文化部長１９５２島小校長全国的に有名に教科研教授学部会 ⇒ 教授学研究の会 • 定年後大学で教えつつ、教授学の研究と教師の授業指導斉藤喜博が取り組んだ課題 • 克服しなければならないこと – 戦前の形式化した教授法 – 実力のない教師による遊戯化した経験主義 – 魅力のない学力の鍛練 • 新しい教授法と教師の訓練 – ひとつひとつの授業の記録と分析 – 利用可能な教育技術の創造 • 教育の本質は感動（国語・音楽・体育）教師論 • 教師の禁句 – 校長が悪い – 仲間が悪い – 設備が悪い – 子どもが多すぎる – 子どもが悪い – 前の教師が悪い • 教師はいいわけをせずに実践で成果を斉藤喜博から出発した教育者 • 向山洋一教育技術の法則化 • 陰山英男百枡計算 • ともに「技術化・操作的」な継承 ↑↓ • 斉藤喜博との決定的相違「創造性」 – 教師は指揮者であり、授業は創造的行為教育の技術化・芸術化（斉藤喜博）知識伝達型教育文部科学省授業技術は重要感動を喚起する授業が必要教師の人格が影響教師の教養が授業を左右感動があれば叱る必要ないよい教材の発見が大切精緻な技術化（向山）簡潔な技術化（陰山）芸術化には批判的教育は名人芸ではない生活の組織も技術化斉藤喜博の授業例 • 「春」の授業（テキスト）以下のことを注目 – 朗読のさせ方 – 読めない字 – 言葉の吟味 – 解釈の質問（発問）斉藤喜博とロジャース • ロジャースのクライアント中心療法の段階 – – – – – – 二人の人間が心理的接触を持っていることクライエントの条件・状態（クライエントの不一致状態）治療者の一致、真実さ無条件の積極的関心の経験共感的理解とその伝達治療関係の一定期間の継続 • 斉藤喜博の子どもとの関係 – 朗読子どもを知る（関係性の構築・問題との直面） – 質問正解のない問（教師の一致） – 回答への共感（子どもの解放）斉藤喜博とグリンバーグ • 二人の共通性 – 子どもが解放されたときもっとも成長する – 教育は知識の伝達ではなく、創造性 • 未来の学力とポストモダンに必要な資質 • 相違 – 斉藤教師の高い技術による指導が重要 – グリンバーグ子ども自身が自己教育力をもっている。 • しかし、サドベリバレイはグリンバーグのような優れた指導者がいるからこそ目的が達成できる斉藤喜博の論争 • 教師の人格や名人芸をめぐって、斉藤への批判 – 誰もが斉藤喜博のような名人芸ができるわけではない – 教師の人格などは曖昧だ。（育てようがない） – 子どもの解放ではなく、コントロールが重要 – 与えられた教材をどのように教えるか。だれにでもできる技術が必要