EDU0330-‐2 Didáctica de la lectura Módulo 2 Comprens Catherine F ión Oral lores G. Efecto “mateo” Evaluación de la lectura Logros en la lectura Estudiantes con habilidades altas Estudiantes con habilidades bajas Curso Ejemplo del efecto Mateo Stanovich (1986) Niños con dificultades de lectura leen menos y leen menos textos desafiantes. Por lo tanto, menos oportunidades de aumentar el vocabulario (Stanovich, 1986). Nagy (1988) 1° grado aprox : 3000-6000 palabras Cada año aprox: 1000-3000 pal. 12° grado aprox: 45.000 pal. Diferencias socioeconómicas y socioculturales. ¿Qué habilidades y conocimientos son parte del desarrollo del lenguaje oral? ¿Qué tipo de relación existe en el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de la lectura inicial? Componentes y procesos de la competencia lectora inicial conciencia fonológica ﬂuidez y precisión decodiﬁcación Conocimiento de lo impreso Reconocimiento de palabras lenguaje oral Conocimiento de estructura textuales y sintác7cas conocimiento previo comprensión lectora comprensión oral vocabulario propósitos de lectura conocimiento de estrategias de lectura conocimiento estratégico Basado en McKenna & Stahl, 2003 Componentes y procesos de la competencia lectora inicial lenguaje oral Conocimiento de estructura textuales y sintác7cas conocimiento previo comprensión oral comprensión lectora vocabulario Basado en McKenna & Stahl, 2003 ¿Qué es el "bajón de cuarto grado”? ¿Por qué la fluidez es importante para el logro de la comprensión? ¿Por qué la amplitud del vocabulario es importante? ¿Por qué el conocimiento del tema es importante? ¿Qué rol cumple el lenguaje oral en el desarrollo de las habilidades de decodificación y comprensión? El bajón de cuarto grado (Hirsch, 2004) ü La mayoría de los alumnos puede presentar un buen rendimiento con textos simples. ü Chall (2003) describió la caída de los puntajes de lectura entre tercero y cuarto grado. ü Alumnos pertenecientes a familias de bajos ingresos tienen diFicultades cuando en cuarto año debe enfrentar textos más complejos. ü Las pruebas de lectura hacen que la brecha de comprensión parezca mucho mayor en cuarto grado, pruebas en cursos inferiores dirigidas a evaluar decodiFicación y no miden diferencias en vocabulario en los grupos. Con el propósito de evitar el bajón de cuarto grado Se debe realizar una instrucción temprana en los procedimientos de lectura y escritura con una instrucción temprana en el contenido de lo que se lee y escribe, especíﬁcamente: Ø vocabulario Ø convenciones del lenguaje y Ø conocimiento del mundo Para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Los tres principios (que incluyen otros más) son los siguientes: 1.  la Fluidez permite a la mente concentrarse en la comprensión; 2.  la amplitud de vocabulario aumenta la comprensión y facilita un mayor aprendizaje, y 3.  el conocimiento del tema aumenta la Fluidez, amplía el vocabulario y permite una comprensión más profunda (Hirsch, 2004). Relación entre 6luidez y comprensión de textos ü La persona que lee rápido ha “automatizado” muchos de los procesos subyacentes envueltos en la lectura. ü Puede dedicar atención consciente al signiFicado textual más que a los procesos mismos. ü L a Fluidez se ve fuertemente favorecida por el conocimiento de palabras y el conocimiento del tema. ü El conocimiento de palabras acelera el reconocimiento de palabras. ü El conocimiento del mundo acelera la comprensión del signiFicado textual ofreciendo una base desde donde hacer inferencias. 1. La 6luidez es importante Limitaciones de la memoria de corto plazo (memoria de trabajo) Los alumnos superan estas limitaciones: 1.  Captando rápidamente qué tipo de texto es 2.  IdentiFicando rápidamente las palabras 3.  Entendiendo las conexiones gramaticales entre ellas y el nivel básico de la oración Esto se relaciona con el conocimiento del vocabulario. La Fluidez permite que el lector relacione conocimientos nuevos con los ya adquiridos. Vocabulario Piensa en las siguientes aﬁrmaciones: 1.  Un niño aprende cada año entre 1.000 a 3.000 palabras (Nagy, 1988). 2.  Los niños aprenden el signiﬁcado de alrededor de 800 palabras genéricas cada año, de manera que al término de segundo año básico han alcanzado alrededor de 6.000 (Biemiller, 2006). ¿ Cómo enseñarían vocabulario considerando que el año escolar tiene alrededor de 36 semanas lo cual signiﬁca que los niños deberían a p r e n d e r a p r o x i m a d a m e n t e 8 3 palabras por semana? Enseñanza del vocabulario Enseñanza explícita Enseñanza implícita Lectura en voz alta TEXTOS interacciones Incremento del vocabulario ¿Cómo seleccionar las palabras por enseñar? Niveles de palabras (Mckeon & Beck) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Vocabulario básico Vocabulario frecuente, múltiples signiﬁcados Vocabulario poco frecuente, dependiente de contexto Libro, niña, papá, mamá Medida, afortunado, benevolente Económico, guerra, revolucionario Vocabulario y textos Decisiones (Beck, Mckeon, Kucan, 2008) o  ¿Por qué recomendar enseñar las palabras después de la lectura? ¿Qué hay acerca de enseñar las palabras previamente? Distinguir entre dos objetivos: COMPRENDER el TEXTO (clariﬁcación) y DESARROLLAR EL VOCABULARIO (elaboración). o  ¿Por qué solo unas pocas palabras necesitarán ser clariﬁcadas y por qué la enseñanza previa del vocabulario debe ser breve? Hay un límite de tolerancia de desconocimiento de signiﬁcados de palabras sin que se afecte la comprensión. Excesiva enseñanza de palabras previas puede distraer a los estudiantes. Decisiones (Beck, Mckeon, Kucan, 2008) o  ¿Cómo decidir qué palabras pueden ser introducidas antes de la lectura? Leer el texto y clasiﬁcar palabras según los niveles o grupos de palabras (1-‐2-‐3), decidir cuáles son clave para la comprensión. o  ¿Qué tipo de vocabulario debe ser trabajado durante la lectura? Clariﬁcar durante la lectura mediante estrategias de reformulación “explicar-‐rápidamente-‐y-‐continuar”. Decisiones (Beck, Mckeon, Kucan, 2008) o  ¿Cómo decidir que palabras enseñar después de la lectura? Elegir usando dos criterios: palabras clave en el texto y palabras útiles y frecuentes con el ﬁn de ampliar el repertorio de los estudiantes. o  ¿Qué pasos seguir para introducir palabras? Contextualizar las palabras y no partir desde las deﬁniciones. Dar explicaciones amigables. Selección de palabras nivel 2 del texto Leer texto y seleccionar palabras que enseñarían. “ Había una vez una niña, como cualquier otra niña; tenía la cabeza llena de curiosidad por todas las maravillas del mundo, llena de imaginaciones sobre estrellas, llena de asombro por el mar-‐ Le fascinaba encontrar cosas nuevas… hasta el día en que encontró un sillón vacío. Entonces… Jeﬀers (2010) Posibles palabras 0  Curiosidad 0  Maravillas 0  Imaginación 0  Asombro 0  Fascinar 0  Fijarse 0  Prestar atención 0  Funcionar 0  Resultar Redefiniendo las palabras 0  Definición RAE 0  Definición amigable Deseo de saber o averiguar alguien lo que no le concierne Es cuando queremos saber más sobre algo. Propuesta didáctica para trabajar vocabulario (equipo UBC, 2012 adaptado de Beck y Mckeon) 1.  Leer el texto en voz alta. 2.  Dar objetivo de lectura y aprendizaje – Hoy aprenderemos el significado de una o unas palabras nuevas. 3.  Recuperar contexto de aparición de la palabra o palabras. Se acuerdan que en el texto decía que la niña tenía la cabeza llena de curiosidad por todas las cosas del mundo. Luego perdío esa curiosidad. Dar definición amigable. ADULTO da la DEFINICIÓN Curiosidad es cuando queremos saber más sobre algo. Dar ejemplos de la palabra. Sentimos curiosidad, por ejemplo, cuando queremos saber por qué las estrellas no se caen del cielo. Decir en voz alta con los estudiantes la palabra. La palabra que estamos aprendiendo es CURIOSIDAD. Utilizar la palabra usando alguna estrategia para que los estudiantes la incorporen. Ubicar la palabra en el muro de palabras. 4.  5.  6.  7.  8.  Estrategias para trabajar vocabulario Adaptado de UBC 2012 Se aplica la palabra usando para ello Quien puede poner distintas una cara que exprese Multimodalidad modalidades de CURIOSIDAD. comunicación. Elecciones Ejemplos Razones Contexto Los estudiantes escogen entre situaciones en que reconocen el uso de la palabra. Se entregan situaciones que ayuden a representar la palabra en situaciones. -Limpiar la pieza. -Ver una célula en un microscopio. -Armar un lego. -Hacer una copia. Sentí CURIOSIDAD cuando fui al mar y me pregunté dónde terminaba. Preguntas para que los estudiantes argumenten demostrando la ¿Por qué sentiste CURIOSIDAD en comprensión de la palabra. ese momento? Preguntas en que se utiliza la palabra para que los estudiantes puedan identificar contexto de uso de la palabra. ¿Quién me puede contar un hecho que lo haya llenado de CURIOSIDAD? Criterio para elegir palabras de segundo nivel (Beck, McKeown & Kucan, 2002) ü Su importancia y su uso ü P otencial de instrucción (para construir representaciones conceptuales ej. indagar puede r e l acionar s e con inv e s tigar , cue s tionar , experimentar, y método cientíﬁco). ü Comprensión conceptual (necesitan ser explicados con precisión, ej. espléndido) Rutina para trabajar vocabulario (Beck, McKeown & Kucan, 2002) Presentar las palabras de segundo nivel antes o después de realizar la lectura (1º año, después/2º año, antes). Paso 1: Realizar la lectura en voz alta Paso 2: Presentar la palabra en el contexto de la lectura y proporcionar una deﬁnición amistosa. Repetir la palabra juntos al ﬁnal Paso 3: Promover la interacción con la palabra Paso 4: Asociar la palabra estudiada con preguntas o situaciones. Paso 5: Extender la actividad Rutina para trabajar vocabulario (Beck, McKeown & Kucan 2002) Ejemplo: Paso 1: Docente lee el libro y selecciona al menos 3 palabras de segundo nivel para enseñar. Palabra 1: (se ) apresura Palabra 2: refugió Palabra 3: aterrorizado Paso 2: Presentación de la palabra. Presentar la palabra en el contexto de la lectura, dar su deﬁnición y repetirla juntos. 0  Palabra 1: (se) apresura. El docente dice: “En este texto la palabra (se) apresura se usa para describir lo rápido que el jabalí corrió, pues se había asustado cuando el cocodrilo se lanzó al agua. “Se apresura” se usa para decir darse prisa, correr rápido. Digamos la palabra juntos “se apresura”. Paso 3. Interacción. Promover la interacción con la palabra. Palabra 1: (se) apresura. El docente dice yo voy a mencionar algunas situaciones y quiero que me digan si en esas situaciones ustedes se apresuran o no. . Si se tienen que “apresurar” me dirán “me apresuro”, si no guardarán silencio. -‐  Si estoy jugando fútbol y me tiran la pelota -‐  Cuando mi mamá me está leyendo un cuento. (se realizan las mismas actividades con las otras 2 palabras) Paso 4: Relaciones . Este paso consiste en asociar las tres palabras estudiadas ( “se apresura”, “refugio”, y “aterrorizado”) con preguntas o escenarios. Ejemplo: ¿Cuándo necesito buscar un refugio? ¿Por qué a veces tenemos que apresurarnos? Paso 5: Ideas para extender la actividad -‐  Escribir una frase o dos con las palabras seleccionadas -‐  Dibujar cómo se imaginan un refugio de animales -‐  Elaborar una lista de actividades que no deberían hacer apresuradamente. -‐  Buscar fotos de personas, animales, etc que parezcan aterrorizadas. Interacción con palabras de segundo nivel (Beck, McKeown & Kucan 2002) Actividades para que los niños interactúen con vocabulario nuevo: preguntas, razones y ejemplos, tomar decisiones y aplausos. 1.  Preguntas con las palabras “sensacional” y “erradicar”: ü Si decimos que el circo estuvo “sensacional”, quiere decir que las actividades fueron muy buenas y nos gustaron mucho. ¿Qué otras cosas podemos decir que son sensacionales? ü Si decimos que tenemos que “erradicar” un problema, quiere decir que tenemos que eliminar o sacar de raíz. ¿Qué medidas podemos tomar para erradicar el dengue? ¿Qué medidas podríamos tomar para erradicar la pobreza? 2. Razones (con la palabra “impresionar”) ¿Por qué harías algo para impresionar a tu profesora? ¿Por qué la mamá se impresionaría si ve a su hijo golpeado? 3.-‐ Ejemplos con la palabra “desastre” ¿ Cuáles situaciones podemos llamar “desastre “ de la naturaleza? -‐  Una llovizna rápida -‐  Un terremoto -‐  Un tornado -‐  Un arco iris 4.-‐ Tomar decisiones: se les dice a los alumnos algunas frases y se les pide que digan la palabra “brillante”. Si no es “brillante” guardan silencio. -‐  Un sol fuerte -‐  Un árbol frondoso 5.-‐ Aplausos: se les pide a los niños que aplaudan con mucha fuerza si se identiﬁcan con el término que se les da, y con menos fuerza si no se identiﬁcan con la palabra. -‐  Honestos -‐  Buen humor -‐  Simpáticos -‐  Malos -‐  Ladrones En grupos de 3 Utilizando la lectura “ Una cena elegante”, realiza la siguiente actividad: -‐  Elige una palabra de segundo nivel -‐  Realiza la rutina para la enseñanza del vocabulario propuesta por (Beck, McKeown & Kucan 2002) -‐  Diseña actividades de interacción para trabajar la palabra de segundo nivel escogida