高松市総合教育センター平成 27 年 3 月発行〒760－0060 高松市末広町 5 番地 http://www.edu-tens.net E－mail TEL(087)811－2161 FAX(087)811－2170 [email protected] 総合教育センターは、これからも学校サポートや情報発信を続けます！高松市総合教育センター所長山下「春風や闘志いだきて丘に立つ修高浜虚子」「光陰矢の如し」、本年度も残すところ後わずかとなってまいりました。学校では年度末を迎え、日々慌ただしくお過ごしのことと思います。現在、当センターでは、PDCA サイクルに則り、本年度事業の評価やまとめ、そして、それらを基に来年度事業の準備を進めています。ここでは、この一年間で学校現場にどのようなサポートや情報発信ができたかをまとめてみました。事業名主なサポートや情報発信内容 ○研究発表会の実施（参加人数 319 名『研究紀要』第 72 号発刊） ○調査研究「特別支援教育」について・研究協力園・校での授業実践やケース会議の実施（計 19 回）・「UD の保育・授業 12 の視点」等作成 ○43 の研修会・研修講座の開催（総合評価 3.7（４段階評価）） ○「高松塾」の開催（９回参加人数 386 名） ○要請訪問（訪問回数 444 回） ○初任者便り『虹』の発行（７回予定） ○「Let’s up ！思考力」リーフレット作成（４月配布予定） ○校務支援システムでの通知表・指導要録・中学校進路関係帳票作成の本格運用 ○教育クラウドでの外部接続申請者数（2/18 現在；1,005 人） ○「家庭ではぐくむ情報モラル」啓発資料作成・配布 ○不登校児童生徒や保護者の支援・学校における「親の会」に指導者派遣（64 回）・臨床心理士によるカウンセリング（52 回）・ICT 活用学習支援システム登録者数（58 名）調査研究事業研修・指導事業教育の情報化推進事業不登校対策事業当センターでは、今後も研修の質の向上、校務支援システム機能の充実等を図ることをはじめ、学校現場へのサポート範囲を広げること等を通して、より充実した支援をしていきたいと考えています。センターは、先生方のため、ひいては子どもたちのために、全ての事業において全力で学校をサポートしてまいりますので、どうぞご支援・ご協力をよろしくお願いいたします。１年間、本当にありがとうございました。学習に関する指導技術紹介【第３回】〈この板書のポイント〉 ①学習内容が構造化され、指導技術紹介－｢板書｣－の３回目として今回は、「子どもの思いを生かし、価値付ける板書」を紹介します。特別活動「もっとなかよくなるための遊びを話し合おう」の実践（小学校１年）子どものハンカチおとしボールをうけるはんかちをおとすボールをなげるボールをよけるボールであてるハンカチをおとされるおにからにげるおいかけてタッチするかいたことばをきくおもしろい文になる -1- もの表現が位置付いている）価値付けしんぶんきしゃかいたことばをよむしている。（学習の流れ楽しいことわかりあうドッジボール ②学習の過程がすっきり ③学習の証がある。（子どうれしいことおもいあうの質的高まりが見える）が具体的である）め「なかよくなろうかい」でなかよくなれるあそびをはなしあってきめよう ○ たすけあう整理されている。（学習かんがえたことばをかく子どもが考えた遊び子どもが考えた遊びのうれしいこと楽しいこと小学校１年生の自分中心的な考えを、ねらいと関係付けることによって、友達の存在を意識した活動に高めることをねらった。このことにより、どの遊びもこれらの価値が絡み合っており、それらが「なかよし」であることに子ども自ら気付くことができた。＜特別支援教育に関する研究委員会＞ 2 年次通常の学級におけるユニバーサルデザイン（ＵＤ）の考えを取り入れた支援の在り方－幼小中の連携による、自立を見通す一貫した教育支援を目指して－本テーマに基づく調査研究の第２年次として、本年度は、玉藻中学校区において移行支援体制を確立し、実践を行う中で、障害特性に応じた支援のポイントや例、ＵＤの保育・授業の在り方について明らかにすることができました。その中で、今回は、障害特性に応じた支援のポイントや例、ＵＤの保育・授業の在り方について、概要をお知らせします。＜移行支援体制については、「研究紀要第 72 号」（学校に１部配布）参照＞【障害特性に応じた支援のポイント】特性はなくならないので、特性を変えようとしない特性を生かした支援や、特性が目立たなくなる支援を考える特性による子どもの様子読むことや書くことが苦手である聞いて理解するより、見て理解する方が得意である２つのことを同時に処理するのは苦手である曖昧な言葉で説明されると、どうすればいいか分からない興味のあることしかしない自分の気になるものが耳や目に入ると、活動や学習に集中できない教育支援の例遊びや興味のあるものを取り入れて、読んだり書いたりする能力をはぐくめる機会を設ける。また、得意なことを活用して、苦手なことを補うようにする。視覚支援を活用する。一つずつ提示する。具体的に指示をする。・「きちんと片付けましょう。」⇒「この図のように片付けましょう。」活動や学習の中に、興味のあることを折り込む。刺激過敏に共感した上で、耳や目に入らないようにする。・教室前面の掲示物や黒板は、すっきりとする。・静かに考える時間と友達と話し合う時間を明確に分ける。たくさんの視覚刺激がある集中して見るべき場所をマーキングして示す。と、どこを見たらいいのか分・板書で今見るところを、赤の丸で囲む、矢印で示す等、視覚的に示す。からない・教科書で今見るところを、付せん紙等でマークする。同じ姿勢を続けにくい動作や操作を、活動や学習の中に取り入れる。言わずにはおれないことに共感しつつ、どうすればいいかを一緒に考える。そ思ったことをすぐに大きな声して、小さな成長を見逃さず褒めていく。で言う・声の大きさを意識させ、「ボリューム０」で言うようにさせる。・言いたくなったことを自己抑制できたら、教師に後で知らせる約束をする。苦手なことに共感しつつ、参加したくなる環境づくりをする。また、望ましいコミュニケーションが苦手参加の仕方を具体的に示し、小さな成長を見逃さず褒めていく。で、話し合いの時間に参加し・興味があり、話したくなる課題にする。ようとしない・話しやすい子どもを、ペアや同じグループにする。・どう話せばよいか、きっかけの言葉や具体物を示す。【ＵＤの保育・授業の在り方】＜詳細は、「研究紀要第 72 号」参照＞ＵＤの保育・授業とは、「あらゆる子どもにとって、安心して主体的に取り組め、分かりやすく充実感・達成感の得られる保育・授業」であると本研究委員会では昨年度、定義しました。ＵＤ化のねらいは、教科のねらいを達成することで従来の保育・授業と同じです。ＵＤの保育・授業の特徴は、特別な支援を必要としている子どもも目を輝かして取り組めるようにという視点を入れており、評価もその子どもがどのような姿であったかで行うところです。ＵＤ化のためには、以下のような手順で、意欲を損なってしまうようなつまずきを予防する配慮が必要です。この手順を示したシートは、「支援の例」を入れて紀要に掲載しておりますので、是非ご活用ください。焦点化のポイント・付けたい力に合わせたシンプルな流れになっていますか？・子どもが、明確に「○○ができた・分かった」と思える流れになっていますか？ -2- 高松市総合教育センター研究発表会（2/12 開催）での講演内容を紹介します。幼･小部会講演「ユニバーサルデザインの保育づくり ― 特別支援を減らすことから ― 」講師香川大学教育学部准教授松井剛太先生ユニバーサルデザインとは、一つのものに全ての人を合わせるものではない。増やす支援から、「減らす･埋めなおす支援」を考え、本当に必要な支援を実践していく。幼小と中学校では、保育･授業と教師、子どもの関係が少し異なっていて、幼小では、教師と子どもとの生活時間が長いので、より教師の人間性が問われ、信頼関係がないと授業は成立しません。一方、中学校は、正に授業が勝負であり、分かりやすい授業をしていくことで、より効果が上がるといえます。ユニバーサルデザインの保育･授業は、誰にでも分かる、分かりやすい授業･保育をすることですが、教師にとっては当たり前のことで、「こういう授業がユニバーサルデザイン」と考えるのではなく、子ども一人一人の学びの構えを丁寧に読み取り授業を構想していくことで、結果的にみんなが学びやすい授業になっているといえます。ユニバーサルデザインの授業は、授業がユニバーサル化していく過程そのものなのです。ユニバーサルデザインという名の下に、過剰な支援となっていないか検証する必要があります。特に視覚支援において、そのような傾向が見られるので、教師の視点ではなく、子どもの視点になってその子に合った支援を考えていく必要があります。教師自身がこれまで普通にやっていたこと、意識されていないが大事なことを意識化することから始め、その後、専門家の意見をもらうなど、増やす支援から「減らす支援」「埋め直す支援」を考え、子どもに合わせた支援をしていくことが大事です。きめ細やかな支援の中に、その子にとっては無駄な支援があるかもしれないので、「間」を大事にした保育・授業に取り組んでほしいと思います。小･中部会講演「ユニバーサルデザインの授業づくり ― 焦点化・視覚化・共有化 ― 」焦点化：目標や活動をしぼり、内容理解から論理・本質へ深まるようにすること視覚化：視覚・感覚・動作を入り口にして、思考できるようにすること共有化：一人の考えを他の子どもに伝え、理解や思考を深めるようにすること講師日野市立日野第三小学校校長京極澄子先生発達障害のある子にとって、参加しやすい学校、わかりやすい授業は、他のすべての子にとっても、参加しやすい学校であり、わかりやすい授業である。特別な支援を要する子どもたちの特性は変えられないが、周りの状況を整えることで、子どもたちの困り感を減らせるという考えに基づき、子どもを中心にした「包み込むモデル」を考案しました。子どもを包み込む環境としては、地域環境、学校環境、学級環境、そして授業の指導方法という４つの枠組みがあります。困っている子どもを取り巻くそれらの環境に、１つの基準を設定し整えていくことで成果につながることが、具体的な実践を積み上げる中で分かってきました。また、授業づくりについては、子どものつまずきから授業を考え、その「考えさせる」ための要件として、「焦点化・視覚化・共有化」がポイントになります。授業では、子どもたちが考えたくなるしかけ（課題意識の焦点化）が必要であり、その活動が授業の目標（ねらい）につながっていること（学習活動の焦点化）、そのためには、教師の教材研究が必要であり、教科の研究をしないで、ユニバーサルデザインの研究はあり得ません。授業のＵＤ化を推進していく中で、つまずきのある子どもたち（困難さを抱える子どもたちが）が「○○ な授業が一番いい授業だよ」と教師に教えてくれ、そのことに真摯に向かい合った先生方が、授業をはじめ、学級や学校全体を変えていったと実感しています。 -33- 次年度の調査研究について研究テーマ「主体的に学ぶ意欲の育成」平成 25､26 年度と取り組んできた特別支援教育に関する研究を本年度で終え、平成 27 年度から２年間をかけ､より学習指導に重点を置いた調査研究に取り組んでいきます。研究内容としては、次期学習指導要領の内容や国･県の学習状況調査の結果等を踏まえ、本市の子どもたちの学習における課題の一つである「学習意欲」に焦点を当て、授業の中でいかに意欲を引き出し、育成していくかを明らかにしていきます。研究の進め方としては、国立教育政策研究所や香川大学の研究者をアドバイザーとして招聘し、理論や方向性をご指導いただきながら研究を進めていきます。また、これまで同様に研究協力校を委嘱し、研究授業やアンケート等を通して、意欲を育成するための効果的な学習活動や教師の支援の在り方を検証していく予定です。フレンドシップ事業フレンドシップ事業の行事として「フレンドシップインウィンター」を 12/10 に実施しました。子どもたちによる体験活動の成果の発表や参加された方々と共にストラップ作りにチャレンジした創作活動を通して、子どもたちは、先生や保護者とのふれあいを深めることができました。適応指導教室１･2 月の取組紹介料理活動では、日本の伝統文化を楽しみ、体育活動では、寒さに負けない体力つくりを行いました。＜毎年１月恒例のもちつき＞「よいしょー！」のかけ声のもと、みんなで協力して、白もち、豆もち、えびもち、のりもちをつきました。トレスタ白山で手を取り合い、アイススケートを楽しみました。４チームに分かれ駅伝を行い、運動場４０周を目標に、たすきをつなぎました。恵方巻き・茶碗蒸し・菜の花と大根のすまし汁を作りました。情報関係のお知らせ【平成 27 年度校務支援システムにかかわる研修予定】 ○4/2･3「ＴＥＮＳクラウド・グループウェア操作研修会」【平成 26 年度に主に取り組んだこと】 ○4/21 「ＴＥＮＳ取扱責任者研修会」 ○ 市内全小･中学校での通知表の作成 ○5/7､6/2･3「校務支援システム操作研修会Ⅰ」(成績処理･通知表) ○ 市内全中学校での進学関係書類の作成 ○5/25～29､6/10～12「校務支援システム操作研修会Ⅱ」 (公文書受付等) ○ 指導要録（１年のみ）、卒業･修了台帳の作成 ○7/22～24「校務支援システム操作研修会Ⅲ」 ○ タブレット端末のモデル校での運用（通知表、名簿等帳票の作成･修正） ○ タブレット端末の配置 ○8/18～20「校務支援システム操作研修会Ⅳ」（進路関係） ※ 希望研修もありますので、ふるってご参加ください！ ○ 情報モラル教育保護者啓発資料作成･配布等 -43-