５７社会 Ⅲ 省察を捉え直し，次なる学びに生かすどもたち自身が学びを実感する省察本校社会科では，単元の協働探究学習の最終段階である「省察」において，主題に対する最終レポーことも大切な要素である。ポートフォリオをもとに，単元を省察することで，取っておくファイルから活用するファイルへと変化していくのであるトを書いている。このレポートは結論だけでなく，単元においてどのような探究をしてき２たかを，子どもたち自身が振り返りながら書いていく。最初考えていたことや，他者との主張の違いか質の高い省察をするためには，それまでら考えたこと，そして自分の考えの変容を認識しなの探究のプロセスが，がら，最終自説を述べていくのだ。子どもの思考の流れに社会科におけるレポートは，１年生より段階的に子どもの思考内容の可視化沿っていないと難しい。深まるようにしている。最初はわかったことや結論また，多様な視点をもだけの記述から，プロセスや友だちと意見を聞いてって，他者と考えをぶ考えがどうなったかを述べるなど，自分自身でレポつかり合わせていくコミュニティがなければ，社会ート内容の変容も感じられるようにしている。レポ科が求める社会認識はついていかない。そこで，本ートを書くために，学習物をファイリングしていく校社会科では，コミュニティにおける思考の可視化 − 社１６− ５８を大事にしている。話し合いでは，ホワイトボードこれを活用することで，子どもたちの学びを見取りや付箋を使用するのはもちろんだが，思考回路図やながら，視点と思考の広がりを過ぎを抑え，焦点をダイヤモンドランキング，座標軸，マトリックスシ絞った事実確認・価値判断へとつないでいくことがートなどグループで話し合わなければならない場とできると考えている。手法を活用して，話し合いの質を高めている。また，この学習物を教師が記録し，全班に印刷配布することで，他の班との違いを認識し，クラス全体の交流の必然性が出てくることになる。子どもの思考内容の可視化をすることで，学ぶプロセスを子ども自身が実感することができ，子ども自身の省察につながっていくといえる。３省察から社会認識の深まりをつかむ協働探究学習は子どもたちの視点や思考が広がり単元の知識と流れを示した構造図過ぎてしまうことが多々ある。特に，答えが１つではない社会科にとって，思考が拡散してしまい，オさらに，教師側の単元の振り返りとして，教師がープンエンドで終息してしまうことも出てきてしまねらう力が子どもたちについているかの省察ができう。この広がりから焦点を絞り，子どもたちの考える。単元の構造が子どもたちの協働探究学習に沿っが絡み合うようにするために，概念的知識，説明的ていたか，どこで変化したのかなどを読み解くこと知識，基本事項など，この単元でつけさせたい力をができる。この省察をもとに次の学びへとつなげて教師が明確につかんでいることが必要である。子どいくことで，探究がスパイラルにつながり，社会認もの思考によって単元は弾力的に変化していく。だ識を深めていくことになると考えている。今後もさからこそ，単元の知識を教師が構造化する必要性がらに活用できる単元構造図について研究を進めていある。この知識構造を単元展開と合わせ，単元の展きたい。（森田史生）開を示す構造図を作成して，単元デザインしている。参考文献福井大学教育地域科学部附属中学校『研究紀要』第３６号，２００８．福井大学教育地域科学部附属中学校『研究紀要』第４０号，２０１２．福井大学教育地域科学部附属中学校『研究紀要』第４０号別冊福井大学教育地域科学部附属中学校研究会社会科編，２０１２．『学びを拓く《探究するコミュニティ》４授業のプロセスとデザイン』エクシート２００９．北俊夫『社会科の学力をつくる“知識の構造図”−“何が本質か”が見えてくる教材研究のヒント−』２０１１． − 社１７− 明治図書出版