京都大学オープンカレッジin東京 2015.3.28 （土) 家庭の学び－子どもの思考力・判断力・表現力を伸ばす家庭とは子どものアクティブラーニングを支える家庭の教育・役割溝上慎一（京都大学高等教育研究開発推進センター／教育学研究科） http://smizok.net/ E-mail [email protected] 今日のスライドを欲しい方は、溝上HPでダウンロードしてください。メールをくだされば添付で送ります 43(50) 1 京大生の就職希望者の就職活動結果（4回生11月） 7.6 26.5 現在も就職活動中内定をとり、就職活動を終了した 66.0 就職活動を断念した、中止した、延期した 2 Data Source 京都大学FD研究検討委員会・高等教育研究開発推進センター『京都大学自学自習等学生の学習生活実態調査報告書』2013年3月 2 なぜ京大生でも就活に苦しむのか？ Slide3 社会で求められるコンピテンシー（能力） 1 リーダーシップ 2 ？ 11 概念的思考力強制力 12 情報指向性 3 育成力 13 専門性 4 チームワーク？ 14 対人インパクト？ 5 達成指向性 15 対人理解力 6 イニシアティブ 16 関係構築力？ 7 顧客指向性 17 組織感覚力？ 8 徹底確認力 18 自信 9 フレキシビリティ 19 セルフコントロール 10 分析思考力 20 組織指向性対人関係・コミュニケーションの弱さ研究者も教員も医療系専門家も公務員も、みんな同じ 3 3 ・アクティブラーニングはトランジション課題の解決のための一方途だ。・初等・中等教育にも「アクティブラーニング」導入。・言語活動の充実、思考力・判断力・表現力と何が違うのか？ ☞基本的には同じだ。しかし、これで、とくに高校で講義脱却ができなかった事実は重く受け止められている。 3 4 米・豪の一般的な授業形式（講義＋演習）講義＋講義演習 Seminar Tutorial 3 5 アクティブラーニングとは（定義）・一方向的な知識伝達型講義を聴くという（受動的）学習を乗り越える意味での、あらゆる能動的な学習のこと。能動的な学習には、書く・話す・発表する等の活動への関与と、そこで生じる認知プロセスの外化を伴う。・知識習得を目指す伝統的な教授学習観の転換を目指す文脈で用いられ、その授業においては「アクティブラーニング型授業」等として使用されるべきである。累積的・階層的複雑なもの単純なもの創造する ↑ 評価する ↑ 分析する ↑ 応用する ↑ 理解する ↑ 記憶するメタ認知的知識 ↑ 手続き的知識 ↑ 概念的知識 ↑ 事実的知識改訂版タキソノミー（認知領域） *Anderson & Sosnik(1994), Anderson & Krathwohl (2013) ◆認知プロセスとは「知覚・記憶・言語、思考といった心的表象としての情報処理プロセス」（論理的 / 批判的 / 創造的思考、推論、判断、意思決定、問題解決など） 3 Reference: 溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換東信堂 6 ビデオクリップ盛岡第三高校（1年生、世界史）(6min.) 盛岡第三高等学校（3年生、化学）(2min.) 山梨大学工学部(5min.) 20 7 大学での教育と学生の学び－アクティブラーニング－ Interactive Between Students Interactive Between Students and Teacher 8 他者（Between Students）の拡張他大学との合同ゼミ英語講義・異文化学習 9 世界は学習パラダイム。日本は深刻なレヴェルで遅れている MIT（マサーチュセッツ工科大学）の物理学の授業クエスト大学カナダでの生物学の授業講義とアクティブラーニングは常にセット 10 子どものアクティブラーニングを支える家庭の教育・役割 * 11 （親からの）自立人格的・社会的・経済的自立（アイデンティティ発達）（再結合）親とのつながり親からの離脱（分離）自立の二重プロセス自律（autonomy） 2 ☞主体性の３つの軸を育てる対人生将来の見通しキャリアデザイン学校対課題対他者行為主体（Agent）家族友人地域社会親密圏 4 13 1. 対課題における知識理解（座学・教科の成績） 2. 対他者（対人関係・社会性） 3. 対人生（将来の見通し） 1.5 (1+2). 対課題＋対他者（アクティブラーニング） 1 2 3 1.5 1 2 Aタイプ 1 2 3 Dタイプ 3 3 1.5 Bタイプ 1.5 1 2 3 Eタイプ 1 2 3 1.5 Cタイプ 1.5 Aタイプ・・・ Bタイプ・・・ Cタイプ・・・ Dタイプ・・・ Eタイプ・・・ ◎ △ ○ ○ × 14 ご清聴有り難うございました * 15 興味があればお読みください溝上慎一・松下佳代（編） (2014). 高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイデンティティと教育－ナカニシヤ出版この10年、世界的に喫緊の課題となっている学校から仕事へのトランジションを、国際的に定義し・国際的な近年の動向を概説したもの（溝上慎一）。ほか「大学から仕事へのトランジションにおける＜新しい能力＞」（松下佳代）、「＜移行＞支援としてのキャリア教育」（児美川孝一郎）、「アイデンティティ資本モデル－後期近代への機能的適応」（ジェームズ・コテ）、「後期近代における＜学校から仕事への移行＞とアイデンティティ－「媒介的コミュニティ」の課題」（乾彰夫・児島功和）ほか。溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換東信堂アクティブラーニングを理論的・実践的に包括的に概説した著書。第1章：アクティブラーニングとは第2章：なぜアクティブラーニングか（教えるから学ぶへ、情報・知識リテラシー）第3章：さまざまなアクティブラーニング型授業（ピアインストラクション、LTD話し合い学習法、 PBLなど）第4章：アクティブラーニング型授業の質を高めるための工夫（ディープ・アクティブラーニング、授業外学習、逆向き設計、反転授業）第5章揺れる教授学習観（ラーニングピラミッドの功罪など）講師プロフィール http://smizok.net/ 1970年1月生まれ。大阪府立茨木高校卒業。神戸大学教育学部卒業、1996年京都大学高等教育教授システム開発センター助手、2000年講師、2003 年京都大学高等教育研究開発推進センター准教授。2014年より教授（現在に至る）。大学院教育学研究科兼任。京都大学博士（教育学）。日本青年心理学会常任理事、大学教育学会常任理事、『青年心理学研究』編集委員、『大学教育学会誌』編集委員、“Journal of Adolescence”Editorial Board委員、 “International Conference on the Dialogical Self”Scientific Committee委員。公益財団法人電通育英会大学生調査アドバイザー、大阪府立大学高等教育開発センター IR顧問ほか、高校のSSH運営指導委員など。日本青年心理学会学会賞受賞。専門は、青年心理学（現代青年期、自己・アイデンティティ形成、自己の分権化）と高等教育（大学生の学びと成長、アクティブラーニング、学校から仕事へのトランジションなど）。著書に『自己形成の心理学－他者の森をかけ抜けて自己になる』（2008世界思想社、単著）、『現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ－』（2010 有斐閣選書、単著）、『大学生の学び・入門－大学での勉強は役に立つ！－』（2006 有斐閣アルマ、単著）、『高校・大学から仕事へのトランジション－変容する能力・アイデンティティと教育－』（2014ナカニシヤ出版、編著）、『活躍する組織人の探究－大学から企業へのトランジション－』（2014東京大学出版会、編著）、『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』（2014東信堂、単著）など多数。