神戸市立高等学校教育研究会総会記念講演 2016年7月4日（月） 高校でのアクティブラーニング型授業の 理論的・実践的展開 溝上 慎一 （京都大学高等教育研究開発推進センター／教育学研究科） http://smizok.net/ E-mail [email protected] 今日のスライドは溝上HPにアップします。必要な方は明日以降ダウンロードしてください 56(80) 1 アクティブラーニングとは何か（YouTube） https://www.youtube.com/watch?v=NUaT3euoHgU 1 溝上慎一 (編） (2016). 高等学校 におけるアクティブラーニング： 理論編 東信堂 （アクティブラーニング・シリーズ 第４巻） 2 アクティブラーニング型授業へ 講義＋講義 演習 Seminar/Tutorial 講義＋アクティブラーニング（AL）＝アクティブラーニング型授業 （聴く） （書く・話す・発表する） （認知プロセスの外化：知覚・記憶・言語・思考など） 習得 － 活用 － 探究 ／ 深い学習 2 育成が求められる 資質・能力 思考力・判断力・表現力等 ☞大学入試改革もセット 3 教育課程企画特別部会『論点整理』（2015年8月26日） 課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び （いわゆる「アクティブ・ラーニング」） アクティブ・ラーニングを通して目指される学習 i) 習得・活用・探究という学習プロセスの中で、問題 発見・解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現 できているかどうか。 ii) 他者との協働や外界との相互作用を通じて、自 らの考えを広げ深める、対話的な学びの過程が実 現できているかどうか。 iii) 子供たちが見通しを持って粘り強く取り組み、自 らの学習活動を振り返って次につなげる、主体的な 学びの過程が実現できているかどうか。 2 生徒主導 探究 教師主導 総合型（脱教科） 合教科・科目型 活用II 活用 活用I 習得 1教科内 4 Reference: 安彦忠彦 (2016). 習得から活用・探究へ 溝上慎一（編） 高等学校における アクティブラー ニング（理論編） (アクティブラーニングシリーズ第4巻) 東信堂 pp.62‐93. ディープ・アクティブラーニング アクティブラーニング アクティブラーニング ディープラーニング ①＋深い学習 ②＋深い理解 学習の形態を強調 学習の質を強調 学生参加 協同/協調学習 問題解決 概念を既有知識や経 験と関連づける バリエーション理論 事実・知識 事実的知識 （例） ・ヒトラーの台頭 転移 概念化 転移可能な概念 （例） ・戦争における 手段と目的 （e.g. 原爆） 個別的スキル （例） ・年表の作成 複雑なプロセス （例） ・歴史的な探究 原理と一般化 原理・一般化 3 （例） ・戦争の中には“正義の”戦争 とみなされるものがある マクタイとウィギンズの知の構造 5 Reference: 松下佳代・京都大学高等教育研究開発推進センター (編) (2015). ディープ・アクティブラーニ ング－大学授業を深化させるために－ 勁草書房 教育課程部会（高等学校部会）（2016年5月9日） 課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び （いわゆる「アクティブ・ラーニング」） 学力の三要素 3 アクティブ･ラーニングの３つの視点 「深い学び」 「対話的な学び」（協働的な学び） 「主体的な学び」 資質･能力 6 ディープ・アクティブラーニング アクティブラーニング アクティブラーニング ディープラーニング ①＋深い学習 ②＋深い理解 学習の形態を強調 学習の質を強調 学生参加 協同/協調学習 問題解決 概念を既有知識や経 験と関連づける バリエーション理論 事実・知識 事実的知識 （例） ・ヒトラーの台頭 転移 概念化 転移可能な概念 （例） ・戦争における 手段と目的 （e.g. 原爆） 個別的スキル （例） ・年表の作成 複雑なプロセス （例） ・歴史的な探究 原理と一般化 原理・一般化 1 （例） ・戦争の中には“正義の”戦争 とみなされるものがある マクタイとウィギンズの知の構造 7 Reference: 松下佳代・京都大学高等教育研究開発推進センター (編) (2015). ディープ・アクティブラーニ ング－大学授業を深化させるために－ 勁草書房 学習活動の「動詞」から見る学習への深い・浅いアプローチ 教育課程企画特別部会『論点整理』（2015年8月26日）の参考資料 学習活動 ● ・振り返る ● ・離れた問題に適用する ・仮説を立てる ● ・原理と関連づける ● ・身近な問題に適用する ● ・説明する ● ・論じる ● ・関連づける ● ・中心となる考えを理解する ● ・記述する ・言い換える ・文章を理解する ・認める・名前をあげる ・記憶する 深い 浅い アプローチ アプローチ 【出典】 溝上慎一 (2015). アクティブラーニ ング論から見たディープ・アクティ ブラーニング 松下佳代・京都大 学高等教育研究開発推進セン ター (編) ディープ・アクティブラー ニング－大学授業を深化させるた めに－ 勁草書房 pp.31‐51. 2 Reference： Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. 4th ed. Berkshire: The Society for Research into Higher Education & Open University Press. 8 まとめると アクティブ･ラーニングの３つの視点 「深い学び」 「対話的な学び」（協働的な学び） 「主体的な学び」 アクティブラーニング ディープラーニング ①＋深い学習 ②＋深い理解 学習の形態を強調 学習の質を強調 学生参加 協同/協調学習 問題解決 概念を既有知識や経 験と関連づける バリエーション理論 事実・知識 事実的知識 （例） ・ヒトラーの台頭 転移 概念化 転移可能な概念 （例） ・戦争における 手段と目的 （e.g. 原爆） 個別的スキル （例） ・年表の作成 複雑なプロセス （例） ・歴史的な探究 原理と一般化 原理・一般化 （例） ・戦争の中には“正義の”戦争 とみなされるものがある マクタイとウィギンズの知の構造 1 深い理解 9 山梨大学工学部「反転授業」 山梨大学工学部(5min.) 7 10 今日の話 ①トランジション課題の解決のために ②アクティブラーニング型授業の実践 ③アクティブラーニング型授業改革の課題 ④桐蔭学園のアクティブラーニング型授業の改革 －2年目の課題－ 1 11 今日の話 ①トランジション課題の解決のために ②アクティブラーニング型授業の実践 ③アクティブラーニング型授業改革の課題 ④桐蔭学園のアクティブラーニング型授業の改革 －2年目の課題－ * 12 なぜアクティブラーニング型授業の改革か 学校から仕事・社会へのトランジション（移行）課題の 解決のため！ 高校 大学 学校教育 大人 溝上慎一・松下 佳代（編） (2014). 高校・大学から仕 事へのトランジ ション－変容する 能力・アイデン ティティと教育－ ナカニシヤ出版 仕事・社会 トランジション（移行） ・資質・能力を育てるため？ ・大学入試が変わるから？ ・コミュニケーション力を育てるため？ ・総合的な学習の時間だけでいい？ ・ALだと成績が上がる？ ・AL（学び合い）だとモチベーションが上がる？ 4 個→協働→個 13 京大生の就職希望者の就職活動結果 （4年生11月） 7.6 26.5 内定をとり、就職活 動を終了した 66.0 2 現在も就職活動中 就職活動を断念し た、中止した、延期 した 14 Data Source 京都大学FD研究検討委員会・高等教育研究開発推進センター『京都大学自学自習等学生 の学習生活実態調査報告書』2013年3月 なぜアクティブラーニングか 学校から仕事・社会へのトランジション（移行）課題の 教授パラダイムから学習（と成長）パラダイム 解決のため！ 高校 大学 学校教育 大人 仕事・社会 トランジション（移行） ・資質・能力を育てるため？ ・コミュニケーション力を育てるため？ ・総合的な学習の時間だけでいい？ ・ALだと成績が上がる？ ・AL（学び合い）だとモチベーションが上がる？ 溝上慎一・松下 佳代（編） (2014). 高校・大学から仕 事へのトランジ ション－変容する 能力・アイデン ティティと教育－ ナカニシヤ出版 個→協働→個 1 15 教授パラダイムから学習と成長パラダイムへ • 特徴 教授パラダイム 学習パラダイム 教員から学生へ 学習は学生中心 知識は教員から伝達されるもの 学習を産み出すこと 知識は構成され、創造され、獲 得されるもの 教授学習活動 学習パラダイム 教授パラダイム • 個性化を導く学習と成長パラダイム 枠を越えた個性的な学習成果 教授パラダイムの枠 習得・到達すべき最低限の 知識・技能・態度（能力） 3 16 Reference: 溝上慎一 (2016). 大学教育におけるアクティブラーニングとは 溝上慎一 (編) 高等学校にお けるアクティブラーニング：理論編 (アクティブラーニング・シリーズ第4巻) 東信堂 pp.28‐41. 変わる仕事 2 ☞ポイント： ・単純作業、知っていれば誰でもできる仕事は無くなるか、 賃金等労働条件が悪くなる ・その人独自の能力や個性が人材としての価値となる 17 人型ロボット「ＮＡＯ（ナオ）」（人工知能） 三菱東京UFJ銀行 2 18 金沢駅で試行的に設置されるペッパー君 * 19 ヒトに近づくアンドロイド研究 エリカ２３歳 5 美少女アンドロイド「ASUNA」ちゃん 石黒浩（大阪大学教授）×平田オリザ（劇作家・演出家）： チェーホフ作をもとにアンドロイド版『三人姉妹』 20 今日の話 ①トランジション課題の解決のために ②アクティブラーニング型授業の実践 ③アクティブラーニング型授業改革の課題 ④桐蔭学園のアクティブラーニング型授業の改革 －2年目の課題－ * 21 個人の「協働性」（話す・発表する）を育てるための グループワーク・プレゼンテーションである 2 22 個→協働→個のサイクル 個の学習 ・ふり返り ・まとめ ・次回の冒頭で 小テスト 個の学習 協働の学習 講義＋アクティブラーニング（AL）＝アクティブラーニング型授業 2 23 （発表者）みんなに聴いてもらうという意識 2 24 （他の生徒）傾聴する態度 Ｔ「聞く側にとって 大事な態度は？」 Ｓ「傾聴！」 体（＋椅子）を前に向ける 2 25 「習得」の学習がアクティブラーニングの基本 教育課程企画特別部会『論点整理』（2015年8月26日） 課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び （いわゆる「アクティブ・ラーニング」） i) 習得・活用・探究という学習プロセスの中で、問題 発見・解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現 できているかどうか。 2 26 今日の話 ①トランジション課題の解決のために ②アクティブラーニング型授業の実践 ③アクティブラーニング型授業改革の課題 ④桐蔭学園のアクティブラーニング型授業の改革 －2年目の課題－ * 27 活動だけが強調されて学習が深まらない/ALをやっても成績が上がらない アクティブラーニング ・（書く・話す・発表するな どの）活動への関与 Q.課題の質や難易 度は適切だったか Q. 課題に取り組む 前の学習状況は？ 表現された結果 （パフォーマンス） ・認知プロセスの外化 Q.どこか人任せの活動になっていな かったか？ Q. 既有知識や資料などを精いっぱい 駆使しての学習成果だったか？ 期待される成果 ・深い学習 ・資質・能力の向上 ・成績の上昇（入試の実績） PDCAサイクル PLAN （計画） 3 DO （実行） CHECK （評価） ACT （改善） 28 進度の問題をどう克服するか？ ・Wiggins & McTighe（2012）の「双子の過ち」 ①網羅主義 ②活動主義 ・できるだけ板書をしない。パワーポイントやプリントで。 ・教材や問いの開発 “Less is more!”（奈須・江間編, 2015） ・家庭学習を増やす 3 29 今日の話 ①トランジション課題の解決のために ②アクティブラーニング型授業の実践 ③アクティブラーニング型授業改革の課題 ④桐蔭学園のアクティブラーニング型授業の改革 －2年目の課題－ * 30 初期の成果 • • • 今まで見たことのない生徒の表情、生き生きとした学びの 様子 教科を超えた教師同士の議論・検討、管理職教員の驚き 「活動」だけのALだけで言えば、予想をはるかに超えたハイ ペースで導入され、夏前には次の課題へと移行しようという 雰囲気になっていた YouTube動画「桐蔭学園のALの挑戦」 2015年6月に作成 ◆下記からご覧になれます（「桐蔭学園」「アクティブラーニング」と入れて検索）。 https://www.youtube.com/watch?v=9lOTu9blXwk&feature=youtu.be 2 31 教員同士の相互研修 1 32 2016年度・桐蔭学園の2年目の挑戦 ・新中１・高1推進 ← 新中２・高２教員が引き継 ぎ指導 生徒主導 探究 教師主導 ・活用II問題の試行（AL委員のみ）、活用II問題事 例集作成（全教科・全単元） ・ルーブリックを用いた評価（2016年度は試行。 2017年度より本格的実施） ・探究的な学習、キャリア教育との有機的体系化 （ともに2016年度より実施） ほか 3 総合型（脱教科） 合教科・科目型 活用II 活用 活用I 習得 1教科内 33 「コーチング」ベースのミドルリーダー研修 2016年3月28日・29日の2日間合宿研修 (1)相互授業見学に基づく校内研修 (2)ユニット・学年ごとのミニワークショップ (3)アクティブラーニング公開研究会（11/12‐13）に向けた研究授業 (4)学期末：反省を踏まえた研修＋要望の多い、外部の方をお招きして研修 2 34 桐蔭AL通信の発行（2016.4～） 1 35 ご清聴有り難うございました Contents ①トランジション課題の解決のために ②アクティブラーニング型授業の実践 ③アクティブラーニング型授業改革の課題 ④桐蔭学園のアクティブラーニング型授業の改革 －2年目の課題－ * 36 興味があればお読みください 溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラダイ ムの転換 東信堂 アクティブラーニングを理論的・実践的に包括的に概説した著書。 第1章：アクティブラーニングとは 第2章：なぜアクティブラーニングか （教えるから学ぶへ、情報・知識リテラシー） 第3章：さまざまなアク ティブラーニング型授業（ピアインストラクション、LTD話し合い学習法、 PBLなど） 第4章：アクティブラーニング型授業の質を高めるための 工夫（ディープ・アクティブラーニング、授業外学習、逆向き設計、反転 授業） 第5章 揺れる教授学習観（ラーニングピラミッドの功罪など） 溝上慎一監修 （2016年3月新刊） 『アクティブラーニング・シリーズ全7巻』（東信堂） ・第1巻 アクティブラーニングの技法・授業デザイン （安永悟・関田一彦・水野正朗編） ・第2巻 アクティブラーニングとしてのPBLと探究的な学習 （溝上慎一・成田秀夫編） ・第3巻 アクティブラーニングの評価（松下佳代・石井英真編） ・第4巻 高等学校におけるアクティブラーニング：理論編（溝上慎一編） ・第5巻 高等学校におけるアクティブラーニング：事例編（溝上慎一編） ・第6巻 アクティブラーニングをどう始めるか（成田秀夫著） ・第7巻 失敗事例から学ぶ大学でのアクティブラーニング（亀倉正彦著） 各巻の詳細はこちら（http://smizok.net/ALflier03-2016.pdf） （このチラシにある申込書を使えば、全巻セッ11,800円が10,000円で購入できます） チューリップMLを作りました 中学高校に関するイベントや研究会の案内を受け取る、あるいは自由 に投稿できるチューリップMLを作りました。 全国の中学高校関係者に配信されます。 情報を欲しい方、発信したい方はメンバー登録の上、どうぞご利用下さ い。 http://kyoto‐u.s‐coop.net/tulip/index.html 桐蔭学園の「授業見学」のご案内 ◆桐蔭学園はAL型授業向上を目指して、外部からの授業見学をいつでも受け 付けています。見学したい方は下記にご連絡下さい。 担当： 佐藤透（[email protected]） 11/12‐13：桐蔭学園「アクティブラーニング公開研究会2016」 11/12（土） 午後 ・中学高校の授業20科目公開授業＋検討会 ・探究的な学習の発表会 ・講評 数学：川添充（大阪府立大学教授） ◆ 古典：吉野朋美（中央大学教授） 11/13（日）9:00~ ・基調講演 森朋子（関西大学教授） ◆ 「アクティブラーニング型授業としての反転授業 －「わかったつもり」を「わかった」へ－」 ・全国の事例報告 郡司直孝（北海道教育大学附属函館中学校） （社会科） 三好達夫（大阪府立四条畷高校）（理科） 山田英雄（かえつ有明中学校・高等学校）（サイエンス科） 瓜生純子（福岡県教育センター） （福岡県立学校 新たな学びプロジェクト） ・総括講演 溝上慎一（京都大学教授） ・参加者同士の交流を兼ねたリフレクションセッションもあります 参加定員600名。会場：桐蔭学園 http://toin.ac.jp/ ご案内は、チューリップML（前のスライド）でいたします。 講師プロフィール http://smizok.net/ 1970年1月生まれ。大阪府立茨木高校卒業。神戸 大学教育学部卒業、1996年京都大学高等教育教 授システム開発センター助手、2000年講師、2003 年京都大学高等教育研究開発推進センター准教 授。2014年より教授（現在に至る）。大学院教育学 研究科兼任。教育アセスメント室長。京都大学博 士（教育学）。 日本青年心理学会常任理事、大学教育学会常任理事、『青年心理学研究』編集委 員、『大学教育学会誌』編集委員、“Journal of Adolescence”Editorial Board委員、公 益財団法人電通育英会大学生調査アドバイザー、学校法人桐蔭学園教育顧問ほか、 大学のAP委員、高校のSGH/SSH指導委員など。日本青年心理学会学会賞受賞。 専門は、青年心理学（現代青年期、自己・アイデンティティ形成、自己の分権化）と高 等教育（学習と成長パラダイム、アクティブラーニング、学校から仕事・社会へのトラ ンジションなど）。著書に『自己形成の心理学－他者の森をかけ抜けて自己になる』 （2008世界思想社、単著）、『現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ －』（2010有斐閣選書、単著）、『大学生の学び・入門－大学での勉強は役に立つ！ －』（2006有斐閣アルマ、単著）、『高校・大学から仕事へのトランジション－変容する 能力・アイデンティティと教育－』（2014ナカニシヤ出版、編著）、『活躍する組織人の 探究－大学から企業へのトランジション－』（2014東京大学出版会、編著）、『アクティ ブラーニングと教授学習パラダイムの転換』（2014東信堂、単著）など多数。 補足資料 * 41 取り組みの発展 ・活用II問題の試行（AL委員のみ） 活用II問題事例集作成（全教科・全単元） 生徒主導 探究 教師主導 ・探究的な学習、キャリア教育との有機的体系化 （ともに2016年度より実施） ほか 総合型（脱教科） 合教科・科目型 活用II 活用 活用I 習得 1教科内 ・アセスメント・評価について －ルーブリックを用いた「活用II」問題の考査での評価（20点配分） （2016年度は試行。2017年度より本格的実施） *形成的評価は、「ふり返り」シートを工夫して常時おこなっている。 －「技能・態度（能力）」（資質・評価：思考力・判断力・表現力等）の アセスメント（2015年度より実施、個人データベースの作成へ） 3 42 （測定困難な）観点を評価するためのルーブリック 規準（観点） レベル 記述語 （descriptor）） 3 43 Reference: 松下佳代 (2012). パフォーマンス評価による学習の質の評価－学習評価の構図の分析にも とづいて－ 京都大学高等教育研究, 18, 75‐114. 学びみらいPASS「PROG」テスト（課題発見力） 2 河合塾「学びみらいPASS」を毎年高１・高２に実施。成長を追跡 44 学びみらいPASS「PROG」テスト（対人基礎力） 2 河合塾「学びみらいPASS」を毎年高１・高２に実施。成長を追跡 45 学びみらいPASS「LEADS」テスト（生徒タイプ） 河合塾「学びみらいPASS」を毎年高１・高２に実施。成長を追跡 100% 10.5 90% 21.9 9.7 80% 13.4 11.3 39.3 30.7 60% 10.4 23.4 9.6 12.6 40% 14.2 2.2 20.6 24.4 2.7 3.7 26.2 6.7 18.7 10% 10.4 17.0 7.0 3.7 12.6 13.5 9.3 17.1 18.3 交友通信タイプ 21.6 読書マンガ傾向タイプ ゲーム傾向タイプ 1.5 2.5 行事不参加タイプ 17.6 女子部 男子部 6.2 × 2013 2013 2013 3 7.2 1.0 中等教育 2015年度実施（高１） 部活動タイプ 12.3 5.2 女子普通科 女子理数科 男子普通科 男子理数科 中等教育学校 6.7 3.7 勉学タイプ 7.5 14.1 10.8 37.1 12.6 14.8 0% ○ 勉学ほどほどタイプ 8.1 50% 20% 10.7 17.5 14.2 10.4 生徒タイプ 35.2 43.2 10.9 70% 30% 18.1 28.1 2013年度実施（高２） 高校２年生秋の「生徒タイプ」が、大学生になっての学習・生活・キャリアを予測する （京都大学・河合塾共同実施「（通称）10年トランジション調査」） 46 （定員250名） 通称「10年トランジション調査」2時点目成果報告会 京都大学・河合塾主催 2016年9月24日（土）＠キャンパスプラザ京都 *ご関心のある方は、チューリップML（スライド最後でご案内しています）で 情報を受け取ってください。 3.60 3.49 3.49 3.40 3.31 3.20 3.14 3.13 3.18 行事不参加タイプ ゲーム傾向タイプ 読者マンガ傾向タイプ 交友通信タイプ 部活動タイプ 勉学そこそこタイプ 勉学タイプ 3.00 3.26 <結果の一部> 高２生の秋の生徒タイプが、大学入学後 の「主体的な学習態度」に 影響を及ぼす 京都大学でのウェブサイト http://www.highedu.kyoto‐u.ac.jp/trans/ 3 溝上慎一 (責任編集) 京都大学高等教育研究開発推進センター・河合塾 (編) (2015). どんな高校生が大 学、社会で成長するのか－「学校と社会をつなぐ調査」からわかった伸びる高校生のタイプ－ 学事出版 47 河合塾「学びみらいPASS」 http://www.kawaijuku.jp/news/shousai.php?uktk_no=000062817 ■「ジェネリックスキル」を測る PROG‐Ｈ（プログ） 社会で求められる「汎用的な能力」（＝ジェネリックスキル）を測定するテスト です。 「知識を活用して問題を解決する力」であるリテラシーと、「経験を積むことで 身についた行動特性」であるコンピテンシーを測定します。（※既に年間10万 人以上の大学生が受験している「PROGテスト」をベースとして高校生向けに 開発。大学生版と共通尺度で測定しているため、高校～大学における能力 の成長が把握出来ます。） ■「教科学力」を測る Kei‐SAT（ケイ‐サット） 項目反応理論（ＩＲＴ）に基づき、教科学力（英語・数学・日本語）のスコアを段 階評価に換算して提示します。実施時期・受験者集団・出題内容に左右され ない、全学年共通の学力指標で、学力伸長を正確に把握できます。 ■「キャリア意識（興味・関心）」を測る R‐CAP for teens （アール‐キャップ） ＊R‐CAP for teens は㈱リアセックの開発商品です。 学問適性、職業適性、キャリア意識に関するアセスメントです。客観的に自身 を知る手がかりになると同時に、キャリア意識を高める機会ともなります。 ■「学習・生活パターン」を測る 1 LEADS（リーズ） 日々の時間の使い方、友人関係、進学・就職意識など、日ごろの学習・ 生活実態を把握するためのセルフチェックツールです。 生徒タイプの特徴を把握し、生徒指導に役立てることができます。 生徒タイプ 48
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