NPO法人日本PBL研究所創立10周年記念フォーラム 2016年6月18日（土） アクティブラーニングとしてのPBLの発展可能性 溝上 慎一 （京都大学高等教育研究開発推進センター／教育学研究科） http://smizok.net/ E-mail [email protected] 今日の講演スライドは明日溝上HPにアップします。必要な方はダウンロードしてください。 51(75) 1 アクティブラーニングとは何か（YouTube） https://www.youtube.com/watch?v=NUaT3euoHgU 2 溝上慎一 (編） (2016). 高等学校 におけるアクティブラーニング： 理論編 東信堂 （アクティブラーニング・シリーズ 第４巻） 2 アクティブラーニング型授業へ 講義＋講義 演習 Seminar/Tutorial 講義＋アクティブラーニング（AL）＝アクティブラーニング型授業 （聴く） （書く・話す・発表する） （認知プロセスの外化：知覚・記憶・言語・思考など） 習得 － 活用 － 探究 ／ 深い学習 5 育成が求められる 資質・能力 思考力・判断力・表現力等 ☞大学入試改革もセット 3 Contents ①アクティブラーニング型授業改革の背景 －トランジションと学習と成長パラダイム－ ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける 1 4 なぜアクティブラーニング型授業の改革か 学校から仕事・社会へのトランジション（移行）課題の 解決のため！ 高校 大学 学校教育 大人 溝上慎一・松下 佳代（編） (2014). 高校・大学から仕 事へのトランジ ション－変容する 能力・アイデン ティティと教育－ ナカニシヤ出版 仕事・社会 トランジション（移行） ・資質・能力を育てるため？ ・大学入試が変わるから？ ・コミュニケーション力を育てるため？ ・総合的な学習の時間だけでいい？ ・ALだと成績が上がる？ ・AL（学び合い）だとモチベーションが上がる？ 4 個→協働→個 5 京大生の就職希望者の就職活動結果 （4年生11月） 7.6 26.5 現在も就職活動中 内定をとり、就職活 動を終了した 66.0 就職活動を断念し た、中止した、延期 した 2 Data Source 京都大学FD研究検討委員会・高等教育研究開発推進センター『京都大学自学自習等学生 の学習生活実態調査報告書』2013年3月 6 なぜアクティブラーニング型授業の改革か 学校から仕事・社会へのトランジション（移行）課題の 教授パラダイムから学習（と成長）パラダイム 解決のため！ 高校 大学 学校教育 大人 溝上慎一・松下 佳代（編） (2014). 高校・大学から仕 事へのトランジ ション－変容する 能力・アイデン ティティと教育－ ナカニシヤ出版 仕事・社会 トランジション（移行） ・資質・能力を育てるため？ ・大学入試が変わるから？ ・コミュニケーション力を育てるため？ ・総合的な学習の時間だけでいい？ ・ALだと成績が上がる？ ・AL（学び合い）だとモチベーションが上がる？ 1 個→協働→個 7 教授パラダイムから学習と成長パラダイムへ • 特徴 教授パラダイム 学習パラダイム 教員から学生へ 学習は学生中心 知識は教員から伝達されるもの 学習を産み出すこと 知識は構成され、創造され、獲 得されるもの 教授学習活動 学習パラダイム 教授パラダイム • 個性化を導く学習と成長パラダイム 枠を越えた個性的な学習成果 教授パラダイムの枠 習得・到達すべき最低限の 知識・技能・態度（能力） 3 8 Reference: 溝上慎一 (2016). 大学教育におけるアクティブラーニングとは 溝上慎一 (編) 高等学校にお けるアクティブラーニング：理論編 (アクティブラーニング・シリーズ第4巻) 東信堂 pp.28‐41. 変わる仕事 2 ☞ポイント： ・単純作業、知っていれば誰でもできる仕事は無くなるか、 賃金等労働条件が悪くなる ・その人独自の能力や個性が人材としての価値となる 9 人型ロボット「ＮＡＯ（ナオ）」（人工知能） 三菱東京UFJ銀行 5 10 金沢駅で試行的に設置されるペッパー君 * 11 ヒトに近づくアンドロイド研究 エリカ２３歳 5 美少女アンドロイド「ASUNA」ちゃん 石黒浩（大阪大学教授）×平田オリザ（劇作家・演出家）： チェーホフ作をもとにアンドロイド版『三人姉妹』 12 Contents ①アクティブラーニング型授業改革の背景 －トランジションと学習と成長パラダイム－ ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける * 13 2つのPBL ・問題解決学習としてのPBL（problem-based learning） *いろいろな訳「問題解決型学習」「問題基盤型学習」など ・プロジェクト学習としてのPBL（project-based learning） *いろいろな訳「プロジェクト型学習」「プロジェクト・ベース学習」「課題解決 学習」など 2 14 PBLとは何か 溝上慎一 (編） (2016). アクティブラーニングとしてのPBLと 探究的な学習 東信堂（アクティブラーニング・シリーズ第２ 巻） 上杉賢士先生らの一連の「プロジェクト・ベース学習」の著作 1 15 プロジェクト学習（PBL）という学習戦略 プロジェクト学習とは、実世界に関する解決すべき複雑な問題 や問い、仮説を、プロジェクトとして解決していく学習のことで ある。学生の自己主導型の学習デザイン、教師のファシリテー ションのもと、問題や問い、仮説などの立て方、問題解決に関 する思考力や協働学習等の能力や態度を身につける。 ・20世紀初頭の、主として初等教育におけるキルパトリックの「プロジェクトメ ソッド（project method）」にルーツがあると説明されることが多い （ex. Savery, 2006）。 ・デューイの進歩主義教育に思想的母体（佐藤, 2004; 田中・橋本, 2012）。 ・初等中等教育から高等教育まで幅広く使用されている。 2 16 Reference: ・溝上慎一 (印刷中). アクティブラーニングとしてのPBL・探究的な学習の理論 溝上慎一・成田秀夫 (編) アクティブラーニングとPBL・探究 (アクティブラーニングシリーズ第6巻) 東信堂 ・Savery, J. R. (2006). Overview of problem‐based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem‐Based Learning, 1(1), 9‐20. ・田中智志・橋本美保 (2012). プロジェクト活動－知と生を結ぶ学び－ 東京大学出版会 プロジェクト学習（PBL）のステップ 生徒学生版の研究活動 （research） 2 17 アクティブラーニングの１つとしてのPBL ・PBLはアクティブラーニングの1つである （Mills & Treagust, 2003; Savery, 2006; Thomas, 2000） 1 18 Reference: ・Mills, J. E., & Treagust, D. F. (2003). Engineering education: Is problem‐based or project‐based learning the answer? Australasian Journal of Engineering Education, 3(2), 2‐16. ・Savery, J. R. (2006). Overview of problem‐based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem‐Based Learning, 1(1), 9‐20. ・Thomas, J. W. (2000). A review of research on project‐based learning. 参照日2015年8月4日： http://www.newtechnetwork.org.590elmp01.blackmesh.com/sites/default/files/dr/pblresearch2.pdf PBLはAL中心型のアクティブラーニング型授業の１つである 習得 習得 改革の第一ターゲット 2 活用 探究 (PBL) 19 実世界の問題解決に取り組ませる教育的意義 ・将来取り組むであろう問題解決に必要な態度・能力を育てる ため（自己主導型学習、協働学習、問題解決能力など） ・PBLがカリキュラムの中心に置かれるべきだという主張 （Bell. 2010; Hung, 2010など） ☞基礎的な知識・技能の習得だけでは、仕事・社会に必 ずしも繋がらない。直接繋げる学習としてのPBL。 見直される ・学校教育の社会的機能 ・学校から仕事・社会へのトランジション 2 アクティブラーニ ング論の問題意 識と同じ 20 Reference: ・Bell, S. (2010). Project‐based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House, 83(2), 39‐43. ・Hung, W. (2011). Theory to reality: A few issues in implementing problem‐based learning. Educational Technology Research and Development, 59(4), 529‐552. Contents ①アクティブラーニング型授業改革の背景 －トランジションと学習と成長パラダイム－ ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける * 21 習得－活用－探究の「探究」として 生徒主導 PBL 探究 教師主導 総合型（脱教科） 探究的な学習 （総合的な学習の時間） 合教科・科目型 活用II 活用 安彦案 活用I 習得 3 1教科内 22 Reference: ・安彦忠彦 (2016） 習得から活用・探究へ 溝上慎一（編） 高等学校における アクティブラーニング（理論 編） (アクティブラーニングシリーズ第4巻) 東信堂 「習得」にアクティブラーニングの基礎を置いて 教育課程企画特別部会『論点整理』（2015年8月26日） 課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び （いわゆる「アクティブ・ラーニング」） i) 習得・活用・探究という学習プロセスの中で、問題 発見・解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現 できているかどうか。 3 23 自己の在り方生き方を考える探究的な学習 『高等学校学習指導要領』（2009年3月） 第１ 目 標 横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け， 自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や 能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の 解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自 己の在り方生き方を考えることができるようにする。 （「第4章 総合的な学習の時間」より） ☞デューイの「社会的生活（social life）」（田中・橋本, 2012） 将来 3 プロジェクト （問題や問い の設定） 仕事・社会 Reference: ・田中智志・橋本美保 (2012). プロジェクト活動－知と生を結ぶ学び－ 東京大学出版会 24 AL批判 総合的な学習の時間やSSH等で、資質・能力を育てればいい 一般的/全体的 (General/Whole) 学力の三要素 (1)知識・技能 (3) 主体性・多様性・協働性 (2)思考力・判断力・表現力 抽象的 (Abstract) 国語 社会 情報 家庭 理科 外国語 保健体育 総合的な 学習の時間 芸術 あらゆる授業で アクティブラーニング型授業（講義＋アクティブラーニング） 個別的 (Specific) 3 数学 習得 活用（I・II） 探究 25 Reference: ・奈須正裕 (2015). コンピテンシー・ベイスの教育と教科の本質 奈須正裕・江間史明 (編) 教科の本質か ら迫るコンピテンシー・ベイスの授業づくり 図書文化 pp.8‐34. ご清聴有り難うございました Contents ①アクティブラーニング型授業改革の背景 －トランジションと学習と成長パラダイム－ ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける 溝上慎一監修 （2016年3月刊行） 『アクティブラーニング・シリーズ全7巻』（東信堂） ・第1巻 アクティブラーニングの技法・授業デザイン （ （溝上慎一・成田秀夫編） ・第3巻 アクティブラーニングの評価（松下佳代・石井英真編） ・第4巻 高等学校における安永悟・関田一彦・水野正朗編） ・第2巻 アクティブラーニングとしてのPBLと探究的な学習 アクティブラーニング：理論編（溝上慎一編） ・第5巻 高等学校におけるアクティブラーニング：事例編（溝上慎一編） ・第6巻 アクティブラーニングをどう始めるか（成田秀夫著） ・第7巻 失敗事例から学ぶ大学でのアクティブラーニング（亀倉正彦著） 26 興味があればお読みください 溝上慎一・松下佳代（編） (2014). 高校・大学から仕事へ のトランジション－変容する能力・アイデンティティと教育 － ナカニシヤ出版 この10年、世界的に喫緊の課題となっている学校から仕事へのトラン ジションを、国際的に定義し・国際的な近年の動向を概説したもの（溝 上慎一）。ほか「大学から仕事へのトランジションにおける＜新しい能 力＞」（松下佳代）、「＜移行＞支援としてのキャリア教育」（児美川孝 一郎）、「アイデンティティ資本モデル－後期近代への機能的適応」 （ジェームズ・コテ）、「後期近代における＜学校から仕事への移行＞ とアイデンティティ－「媒介的コミュニティ」の課題」（乾彰夫・児島功 和）ほか。 溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラ ダイムの転換 東信堂 アクティブラーニングを理論的・実践的に包括的に概説した著書。 第1章：アクティブラーニングとは 第2章：なぜアクティブラーニングか （教えるから学ぶへ、情報・知識リテラシー） 第3章：さまざまなアク ティブラーニング型授業（ピアインストラクション、LTD話し合い学習法、 PBLなど） 第4章：アクティブラーニング型授業の質を高めるための 工夫（ディープ・アクティブラーニング、授業外学習、逆向き設計、反転 授業） 第5章 揺れる教授学習観（ラーニングピラミッドの功罪など） 溝上慎一 (責任編集) 京都大学高等教育研究開発推進 センター・河合塾 (編) (2015). どんな高校生が大学、社会 で成長するのか－「学校と社会をつなぐ調査」からわかっ た伸びる高校生のタイプ－ 学事出版 序章： なぜ、学校から社会へのトランジション（移行）調査か（溝上慎一) 第1章：生徒タイプの分析から見えてくる高校生の特徴（溝上慎一） 第4章：高校生の生活と意識における地域差（柏木智子） 第5章：島根県立横田高等学校の事例研究（椋本洋） 第6章：岐阜県立可児高等学校の事例分析（河井亨・浦﨑太郎） 第7章：成果シンポジウムにおけるコメントとリプライ～ (2) 安彦忠彦「高大接続の視点から」 (3) 山田礼子「現代大学新入生をどう見るか」 (4) 中原 淳「企業の人材開発の観点から」 第8章：学校と社会をつなぐ調査から見えてくる高校の特徴～インタビュー (1) 高崎市立高崎経済大学附属高等学校 (2) 鴎友学園女子中学高等学校 (3) 渋谷教育学園渋谷中学高等学校 (4) 神奈川県立横浜翠嵐高等学校 (5) 三重県立津高等学校 (6) 京都市立堀川高等学校 (7) 大坂府立茨木高等学校 (8) 大阪府教育センター附属高等学校 第9章 実践的な指導のポイント（椋本洋） 第10章 理論的まとめと今後の課題（溝上慎一） 2015年7月刊行 チューリップMLを作りました 中学高校に関するイベントや研究会の案内を受け取る、あるいは自由 に投稿できるチューリップMLを作りました。 全国の中学高校関係者に配信されます。 情報を欲しい方、発信したい方はメンバー登録の上、どうぞご利用下さ い。 http://kyoto‐u.s‐coop.net/tulip/index.html 桐蔭学園の「授業見学」のご案内 ◆桐蔭学園はAL向上を目指して、外部からの授業見学をいつでも受け付けてい ます。見学したい方は下記にご連絡下さい。 担当： 佐藤透（[email protected]） 講師プロフィール http://smizok.net/ 1970年1月生まれ。大阪府立茨木高校卒業。神戸 大学教育学部卒業、1996年京都大学高等教育教 授システム開発センター助手、2000年講師、2003 年京都大学高等教育研究開発推進センター准教 授。2014年より教授（現在に至る）。大学院教育学 研究科兼任。京都大学博士（教育学）。 日本青年心理学会常任理事、大学教育学会常任理事、『青年心理学研究』編集委 員、『大学教育学会誌』編集委員、“Journal of Adolescence”Editorial Board委員、 “International Conference on the Dialogical Self”Scientific Committee委員。公益財 団法人電通育英会大学生調査アドバイザー、学校法人桐蔭学園教育顧問ほか、大 学のAP委員、高校のSGH/SSH指導委員など。日本青年心理学会学会賞受賞。 専門は、青年心理学（現代青年期、自己・アイデンティティ形成、自己の分権化）と高 等教育（大学生の学びと成長、アクティブラーニング、学校から仕事・社会へのトラン ジションなど）。著書に『自己形成の心理学－他者の森をかけ抜けて自己になる』 （2008世界思想社、単著）、『現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ －』（2010有斐閣選書、単著）、『大学生の学び・入門－大学での勉強は役に立つ！ －』（2006有斐閣アルマ、単著）、『高校・大学から仕事へのトランジション－変容する 能力・アイデンティティと教育－』（2014ナカニシヤ出版、編著）、『活躍する組織人の 探究－大学から企業へのトランジション－』（2014東京大学出版会、編著）、『アクティ ブラーニングと教授学習パラダイムの転換』（2014東信堂、単著）など多数。
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