産業能率大学主催Active Forum at Kyoto 2015年12月19日（土） プロジェクト学習としての探究的な学習を アクティブラーニング論に位置づけて理解する 溝上 慎一 （京都大学高等教育研究開発推進センター／教育学研究科） http://smizok.net/ E-mail [email protected] 今日のスライドは溝上HPにアップします。必要な方はダウンロードしてください 41(50) 1 桐蔭学園のアクティブラーニング公開研究会12/12 1 追加 2 桐蔭学園のAL推進 追加 ・2015年4月より全教科で導入 ・3年計画 2015年（中１・高１） 2016年（新中１・高１） 2017年（新中１・高１） ・AL型授業の実施（学習形態の導入：書く・話す・発表する等） →学習成果を実現するAL型授業へ（活用II、評価） YouTube動画「桐蔭学園のALの挑戦」 ◆下記からご覧になれます。 https://www.youtube.com/watch?v=9lOTu9blXwk&feature=youtu.be 1 3 三層で理解するアクティブラーニング 追加 ①学習形態としてのアクティブラーニング (書く・話す・発表する等） ②学習概念としてのアクティブラーニング ◆一方向的な知識伝達型講義を聴くという（受動的）学習を乗り越える 意味での、あらゆる能動的な学習のこと。能動的な学習には、書く・話 す・発表する等の活動への関与と、そこで生じる認知プロセス（*）の外化 を伴う。 ◆主として知識習得を目指す伝統的な教授学習観の転換を目指す文 脈で用いられ、その授業においては「アクティブラーニング型授業」とし て使用されるべきである。 ③学習論としてのアクティブラーニング （学校から仕事・社会へのトランジション、 学習と成長パラダイム） 2 4 追加 AL批判に対して(1) 活動だけが強調されて学習が深まらない/ALをやっても成績が上がらない アクティブラーニング ・（書く・話す・発表するな どの）活動への関与 Q.課題の質や難易 度は適切だったか Q. 課題に取り組む 前の学習状況は？ 表現された結果 （パフォーマンス） ・認知プロセスの外化 Q.どこか人任せの活動になっていな かったか？ Q. 既有知識や資料などを精いっぱい 駆使しての学習成果だったか？ 期待される成果 ・深い学習 ・成績の上昇（入試の実績） ・資質・能力の向上 PDCAサイクル PLAN （計画） 3 DO （実行） CHECK （評価） ACT （改善） 5 追加 本日の公開研究会の目的 今日のテーマ ALをふまえて桐蔭学園が目指す 授業論としての方向性を提示すること ①活用IIを入れる 生徒主導 探究 教師主導 総合型（脱教科） 合教科・科目型 活用II 活用 ②学力の三要素に対応した評価規 準を示す 活用I 習得 1教科内 安彦忠彦 (印刷中） 習得から活用・探究へ 溝上慎一（編） 高等学校における アクティブラーニング（理論編） (アクティブラーニングシリーズ第4巻) 東信堂 2 6 追加 1 着目①：単元のなかでの位置づけを 見る（多くは仕上げの時限） 着目②：(B)の「思考力・判断力・・・」が どこで出てくるか、展開に注目 7 Contents ①2つのPBL ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける 1 8 Contents ①2つのPBL ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける * 9 2つのPBL ・問題解決学習としてのPBL（problem-based learning） *いろいろな訳「問題解決型学習」「問題基盤型学習」など ・プロジェクト学習としてのPBL（project-based learning） *いろいろな訳「プロジェクト型学習」「プロジェクト・ベース学習」「課題解決 学習」など 1 10 問題解決学習（PBL）という学習戦略 問題解決学習とは、実世界で直面する問題やシナリオの解決 を通して、基礎と実世界とを繋ぐ知識の習得、問題解決に関 する能力や態度等を身につける学習のことである。 溝上（印刷中） ・1960年代後半、カナダのマックマスター大学メディカルス クールで開発されたものだと考えられている（溝上, 2015）。 ・その他の世界のメディカルスクールに拡大 *ニューメキシコ大学（米国）、リンブルフ州立大学（現在のマーストリ ヒト大学、オランダ）、ミシガン州立大学（米国）、ニューカッスル大学 （オーストラリア） ・その他の専門領域で拡大（理科系分野が多い） 2 11 Reference: ・溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換 東信堂 ・溝上慎一 (印刷中). アクティブラーニングとしてのPBL・探究的な学習の理論 溝上慎一・成田秀夫 (編) アクティブラーニングとPBL・探究 (アクティブラーニングシリーズ第6巻) 東信堂 問題解決学習のステップと（ PBL）カリキュラム 表 マーストリヒト大学医学部1学年の週間時間割 月 火 水 木 金 土 11:00 8:45 13:30 16:00 8:45 8:45 9:00 11:15 ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ 13:00 10:45 15:00 18:00 10:45 10:45 11:00 12:45 テューターと技能訓練 テュートリアル 講義 テューターと技能訓練 コミュニケーション力 テュートリアル テューターなしで技能訓練 テューターなしで技能訓練 空きの時間帯は図書館などで自己学習 2 *ウッズ（2001）、図2‐1（p.13）をもとに作成 *大久保（2007）、表（p.432）を一部修正 12 Reference: ・大久保由美子 (2007). アウトカム基盤型カリキュラムのなかでのテュートリアル教育 東京女子医科大学雑誌, 77 (8), 429‐434. ・ウッズ, D. R. (2001). PBL (Problem‐based Learning)－判断能力を高める主体的学習－ (新道幸恵訳). 医学書院. プロジェクト学習（PBL）という学習戦略 プロジェクト学習とは、実世界に関する解決すべき複雑な問題 や問い、仮説を、プロジェクトとして解決していく学習のことで ある。学生の自己主導型の学習デザイン、教師のファシリテー ションのもと、問題や問い、仮説などの立て方、問題解決に関 する思考力や協働学習等の能力や態度を身につける。 溝上（印刷中） ・20世紀初頭の、主として初等教育におけるキルパトリックの「プロジェクトメ ソッド（project method）」にルーツがあると説明されることが多い （ex. Savery, 2006）。 ・デューイの進歩主義教育に思想的母体（佐藤, 2004; 田中・橋本, 2012）。 2 ・初等中等教育から高等教育まで幅広く使用されている。 13 Reference: ・溝上慎一 (印刷中). アクティブラーニングとしてのPBL・探究的な学習の理論 溝上慎一・成田秀夫 (編) アクティブラーニングとPBL・探究 (アクティブラーニングシリーズ第6巻) 東信堂 ・Savery, J. R. (2006). Overview of problem‐based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem‐Based Learning, 1(1), 9‐20. ・田中智志・橋本美保 (2012). プロジェクト活動－知と生を結ぶ学び－ 東京大学出版会 プロジェクト学習（PBL）のステップ 生徒学生版の研究活動 （research） 1 14 2つのPBLの類似点 ①実世界の問題解決に取り組む * 探究（inquiry）という、多くの場合学際的な問題解決 *実社会・実生活、専門職の実践 ②問題解決能力を育てる * 目標や問題、問いを立てる力 *問題解決に関する思考力 （帰納的・演繹的推論、批判的・反省的思考、意思決定や判断など） *情報処理能力 *「なぜ（why）」「どうやって（how）」を問う力 ③解答は一つとは限らない ④自己主導型学習（self‐directed learning）をおこなう *「学生中心型（student‐centered）」「学習者中心型（leaner‐centered）」とも 呼ばれる ⑤協働学習（collaborative learning）をおこなう *学生同士で課題や役割、時間などをマネジメントすることまで含む。 ⑥構成的アプローチを採る *知識構成（ knowledge construction）、社会的構成（social construction） 3 15 2つのPBLの相違点 ①問題やシナリオが教師から与えられるか（問題解決学習）、問 題や問いを生徒が立てるか（プロジェクト学習） ②プロセス重視型（問題解決学習）かプロダクト重視型（プロジェクト 学習） ③テューターがいる（問題解決学習）かいないか（プロジェクト学習） ④プログラムの位置づけ ・問題解決学習：中心的（問題解決学習>PBLカリキュラム） ・プロジェクト学習：中心的なものもあれば補足的なものもある ⑤時間的展望 ・問題解決学習：今起こっている問題 ・プロジェクト学習：未来に向かっての社会的課題 ⑥時空間における制約 ・問題解決学習：教室や授業を中心とした拡がり ・プロジェクト学習：時間（学期を越えて、場合によっては数年）、空間（地 域や実践現場）の枠を越えるものが少なくない 3 16 Contents ①2つのPBL ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける * 17 アクティブラーニングの１つとしてのPBL ・PBLはアクティブラーニングの1つである （Mills & Treagust, 2003; Savery, 2006; Thomas, 2000） 1 18 Reference: ・Mills, J. E., & Treagust, D. F. (2003). Engineering education: Is problem‐based or project‐based learning the answer? Australasian Journal of Engineering Education, 3(2), 2‐16. ・Savery, J. R. (2006). Overview of problem‐based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem‐Based Learning, 1(1), 9‐20. ・Thomas, J. W. (2000). A review of research on project‐based learning. 参照日2015年8月4日： http://www.newtechnetwork.org.590elmp01.blackmesh.com/sites/default/files/dr/pblresearch2.pdf PBLはAL中心型のアクティブラーニング型授業の１つである 2 19 実世界の問題解決に取り組ませる教育的意義 ・将来取り組むであろう問題解決に必要な態度・能力を育てる ため（自己主導型学習、協働学習、問題解決能力など） ・PBLがカリキュラムの中心に置かれるべきだという主張 （Bell. 2010; Hung, 2010など） ☞基礎的な知識・技能の習得だけでは、仕事・社会に必 ずしも繋がらない。直接繋げる学習としてのPBL。 見直される ・学校教育の社会的機能 ・学校から仕事・社会へのトランジション 2 アクティブラーニ ング論の問題意 識と同じ 20 Reference: ・Bell, S. (2010). Project‐based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House, 83(2), 39‐43. ・Hung, W. (2011). Theory to reality: A few issues in implementing problem‐based learning. Educational Technology Research and Development, 59(4), 529‐552. 追加 本日の公開研究会の目的 今日のテーマ ALをふまえて桐蔭学園が目指す 授業論としての方向性を提示すること ①活用IIを入れる 生徒主導 探究 教師主導 総合型（脱教科） 合教科・科目型 活用II 活用 ②学力の三要素に対応した評価規 準を示す 活用I 習得 1教科内 安彦忠彦 (印刷中） 習得から活用・探究へ 溝上慎一（編） 高等学校における アクティブラーニング（理論編） (アクティブラーニングシリーズ第4巻) 東信堂 1 21 Contents ①2つのPBL ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける * 22 プロジェクト学習の一つとしての「探究的な学習」 『高等学校学習指導要領』（2009年3月） 第１ 目 標 横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け， 自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や 能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の 解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自 己の在り方生き方を考えることができるようにする。 （「第4章 総合的な学習の時間」より） ・（生徒版の）研究活動（research）を特徴とする「プロジェクト学習」に相 当する（田中・橋本, 2012; 上杉, 2010）。 ・研究（research）にともなうプロダクトを重視するのは、どちらかと言え ば、プロジェクト学習のほうである 2 23 Reference: ・溝上慎一 (印刷中). アクティブラーニングとしてのPBL・探究的な学習の理論 溝上慎一・成田秀夫 (編) アクティブラーニングとPBL・探究 (アクティブラーニングシリーズ第6巻) 東信堂 習得－活用－探究の「探究」として 生徒主導 探究 教師主導 総合型（脱教科） 合教科・科目型 活用II 活用 探究的な学習 （総合的な学習の時間） *医療系でよく使用される IBL（inquiry‐based learning ） とは異なる 安彦案 活用I 習得 2 1教科内 24 Reference: ・安彦忠彦 (印刷中） 習得から活用・探究へ 溝上慎一（編） 高等学校における アクティブラーニング（理 論編） (アクティブラーニングシリーズ第4巻) 東信堂 自己の在り方生き方を考える探究的な学習 『高等学校学習指導要領』（2009年3月） 第１ 目 標 横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け， 自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や 能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の 解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自 己の在り方生き方を考えることができるようにする。 （「第4章 総合的な学習の時間」より） ☞デューイの「社会的生活（social life）」（田中・橋本, 2012） 将来 3 プロジェクト （問題や問い の設定） 仕事・社会 Reference: ・田中智志・橋本美保 (2012). プロジェクト活動－知と生を結ぶ学び－ 東京大学出版会 25 AL批判に対して(2) 総合的な学習の時間やSSH等で、資質・能力を育てればいい 一般的/全体的 (General/Whole) 学力の三要素 (1)知識・技能 (3) 主体性・多様性・協働性 (2)思考力・判断力・表現力 抽象的 (Abstract) 国語 社会 情報 家庭 理科 外国語 保健体育 総合的な 学習の時間 芸術 あらゆる授業で アクティブラーニング型授業（講義＋アクティブラーニング） 個別的 (Specific) 3 数学 習得 活用（I・II） 探究 26 Reference: ・奈須正裕 (2015). コンピテンシー・ベイスの教育と教科の本質 奈須正裕・江間史明 (編) 教科の本質か ら迫るコンピテンシー・ベイスの授業づくり 図書文化 pp.8‐34. ご清聴有り難うございました Contents ①2つのPBL ②PBLをアクティブラーニング論に位置づけて ③「探究的な学習」をアクティブラーニング論として位 置づける 27 興味があればお読みください 溝上慎一・松下佳代（編） (2014). 高校・大学から仕事へ のトランジション－変容する能力・アイデンティティと教育 － ナカニシヤ出版 この10年、世界的に喫緊の課題となっている学校から仕事へのトラン ジションを、国際的に定義し・国際的な近年の動向を概説したもの（溝 上慎一）。ほか「大学から仕事へのトランジションにおける＜新しい能 力＞」（松下佳代）、「＜移行＞支援としてのキャリア教育」（児美川孝 一郎）、「アイデンティティ資本モデル－後期近代への機能的適応」 （ジェームズ・コテ）、「後期近代における＜学校から仕事への移行＞ とアイデンティティ－「媒介的コミュニティ」の課題」（乾彰夫・児島功 和）ほか。 溝上慎一 (2014). アクティブラーニングと教授学習パラ ダイムの転換 東信堂 アクティブラーニングを理論的・実践的に包括的に概説した著書。 第1章：アクティブラーニングとは 第2章：なぜアクティブラーニングか （教えるから学ぶへ、情報・知識リテラシー） 第3章：さまざまなアク ティブラーニング型授業（ピアインストラクション、LTD話し合い学習法、 PBLなど） 第4章：アクティブラーニング型授業の質を高めるための 工夫（ディープ・アクティブラーニング、授業外学習、逆向き設計、反転 授業） 第5章 揺れる教授学習観（ラーニングピラミッドの功罪など） 溝上慎一 (責任編集) 京都大学高等教育研究開発推進 センター・河合塾 (編) (2015). どんな高校生が大学、社会 で成長するのか－「学校と社会をつなぐ調査」からわかっ た伸びる高校生のタイプ－ 学事出版 序章： なぜ、学校から社会へのトランジション（移行）調査か（溝上慎一) 第1章：生徒タイプの分析から見えてくる高校生の特徴（溝上慎一） 第4章：高校生の生活と意識における地域差（柏木智子） 第5章：島根県立横田高等学校の事例研究（椋本洋） 第6章：岐阜県立可児高等学校の事例分析（河井亨・浦﨑太郎） 第7章：成果シンポジウムにおけるコメントとリプライ～ (2) 安彦忠彦「高大接続の視点から」 (3) 山田礼子「現代大学新入生をどう見るか」 (4) 中原 淳「企業の人材開発の観点から」 第8章：学校と社会をつなぐ調査から見えてくる高校の特徴～インタビュー (1) 高崎市立高崎経済大学附属高等学校 (2) 鴎友学園女子中学高等学校 (3) 渋谷教育学園渋谷中学高等学校 (4) 神奈川県立横浜翠嵐高等学校 (5) 三重県立津高等学校 (6) 京都市立堀川高等学校 (7) 大坂府立茨木高等学校 (8) 大阪府教育センター附属高等学校 第9章 実践的な指導のポイント（椋本洋） 第10章 理論的まとめと今後の課題（溝上慎一） 2015年7月刊行 チューリップMLを作りました 中学高校に関するイベントや研究会の案内を受け取る、あるいは自由 に投稿できるチューリップMLを作りました。 全国の中学高校関係者に配信されます。 情報を欲しい方、発信したい方はメンバー登録の上、どうぞご利用下さ い。 http://kyoto‐u.s‐coop.net/tulip/index.html 桐蔭学園の「授業見学」のご案内 ◆桐蔭学園はAL向上を目指して、外部からの授業見学をいつでも受け付けてい ます。見学したい方は下記にご連絡下さい。 担当： 佐藤透（[email protected]） 講師プロフィール http://smizok.net/ 1970年1月生まれ。大阪府立茨木高校卒業。神戸 大学教育学部卒業、1996年京都大学高等教育教 授システム開発センター助手、2000年講師、2003 年京都大学高等教育研究開発推進センター准教 授。2014年より教授（現在に至る）。大学院教育学 研究科兼任。京都大学博士（教育学）。 日本青年心理学会常任理事、大学教育学会常任理事、『青年心理学研究』編集委 員、『大学教育学会誌』編集委員、“Journal of Adolescence”Editorial Board委員、 “International Conference on the Dialogical Self”Scientific Committee委員。公益財 団法人電通育英会大学生調査アドバイザー、学校法人桐蔭学園教育顧問ほか、大 学のAP委員、高校のSGH/SSH指導委員など。日本青年心理学会学会賞受賞。 専門は、青年心理学（現代青年期、自己・アイデンティティ形成、自己の分権化）と高 等教育（大学生の学びと成長、アクティブラーニング、学校から仕事・社会へのトラン ジションなど）。著書に『自己形成の心理学－他者の森をかけ抜けて自己になる』 （2008世界思想社、単著）、『現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ －』（2010有斐閣選書、単著）、『大学生の学び・入門－大学での勉強は役に立つ！ －』（2006有斐閣アルマ、単著）、『高校・大学から仕事へのトランジション－変容する 能力・アイデンティティと教育－』（2014ナカニシヤ出版、編著）、『活躍する組織人の 探究－大学から企業へのトランジション－』（2014東京大学出版会、編著）、『アクティ ブラーニングと教授学習パラダイムの転換』（2014東信堂、単著）など多数。
© Copyright 2024 ExpyDoc
