■第３分科会平成２７年度教師と子どもの関係づくりをどうすすめるか信濃教育会教育研究所一人一人が満たされながら友とつながり合える学級宮澤武志（東御市立北御牧小学校）１年次研究では、授業記録を振り返る中で、自分勝手な子と捉えていたＡ男が、教師の顔色をうかがい本音を言わない姿に気づかされ、これまでの私の指導を問い直したいと考えるようになった。事例の考察を進める中で、目の前の子どもと同じことを夢中になってしたとき、自分の力を存分に発揮しようとしている子どもの姿に「すごい」と思わされている私に気づかされた。その子の「すごい」を共に喜べる教師であることが、関係づくりの第一歩であると考えるようになってきた。２年次研究では、子どもたちと川遊びに夢中になる中で、最初は友と距離を置き川に入り込めなかったＧ子が、川下りに没頭しながら、友の輪の中で自分の遊びに夢中になっていった姿から、願いをかなえようと真っ直ぐ進むＧ子のすごさを感じられた。子どもたちは、魅力ある対象に出会い、友とかかわりながら、手応えや喜びを感じられたとき、自分自身に満たされながら、場や活動を共にする友・教師と自ずとつながり合うのではないかということが見えてきた。以上のことについて報告させていただき、一人一人が満たされる活動の創造と、友とつながり合える学級について、一緒に考えさせていただきたいと思います。学校をベイスとする教育課程研究、教材の開発、授業づくりをどうすすめるかその子なりの思いを深め合える文学的文章の授業づくり目黒哲朗（飯綱町立飯綱中学校）１年次、文学的文章「盆土産」を取り上げた授業の振り返りから見えてきた、子どもが自分なりの思いを深め合っていける文学的文章の授業づくりという課題のもと、何度もくり返し作品を読んだり、作品の舞台となった地を訪ねてみたりして、体験を通して作品をとらえ直す素材研究を始めた。すると、作品の主題や叙述のとらえが自分の中で少しずつ変わってくることを感じられるようになってきた。２年次研究では、「<この人はなんでこんな行動をしたのか>をみんなで考え合いたい」という願いをもって入学してきたＤ子らの読み深めの姿を見つめた。登場人物の姿に自分との重なりを感じた子どもたちは、「作者になろう」と仲間に語りかけ、叙述にこだわろうとする姿を見せた。また、教師が作品や子どもの学びの深まりをとらえ・とらえ直しを続け、子どもに出会わせたい叙述を見出して授業に臨み、作者の思いを問うていくことが、その子なりの思いを深めながら、作者にそして作品そのものに迫っていく原動力となることが見えてきた。子どもが自己と向き合い、自分の生き方を探る文学的文章の授業づくりについて、ご意見をいただければありがたいと思います。 ■第４分科会教師と子どもの関係づくりをどうすすめるかこの研究発表会は、研究所で学んだ研修員（第６7 期）が研究成果を報告する会です。報告をきっかけとして参会の先生方と共に、互いの実践を交流し合い、子どもの目線から授業のあり方を求め合う会でもあります。学力が問われ、学校での実践にゆらぎが懸念される昨今、私たちは何を見据えて実践に取り組んでいったらよいでしょうか。皆さんと共に大いに語り合えたらと願っております。ご参加をお待ちしています。その子の願いの実現に向けた教師の支援はどうあったらよいか浦野紫（中野市立平岡小学校）１年次研究では、「仲がよく気持ちのいい学級」を作ろうとしていた私と友とケンカが絶えないＡ男とのかかわりを振り返ると、本当にＡ男が伝えたいことは何なのかを受け止められない私が見えてきた。私は、保育園実習やＡ男の授業参観を通して、「こうさせなければ」と決めつけて見るのではなく、その子の行為や言葉の意味をとらえながらその子の願いを大事に受け止め、かかわりたいと思った。２年次研究では、言語からの理解が難しく、自分の思いをうまく伝えられずもどかしさを感じているＧ男と出会った。私は、自分を受け止めてほしいと願うＧ男だと捉え、夢中になって自分を発揮することが必要と考えた。Ｇ男は、「イチゴを育てたい」と願い、友とかかわりながら夢中になって活動した。私は、いきいきと活動するＧ男の姿から、その子が夢中になって自分を発揮したいことをくみとり、それに丁寧に向き合い後押ししていくことが教師の支援ではないかと考えるようになった。以上のことについて事例をもとに報告させていただき、その子の願いの実現に向けた教師の支援について一緒に考えていただけるとありがたいです。総合的学習と教科・基礎基本の学習をどう統一するか子どもの思いから問いが生まれ、学びを深めていく総合的な学習宮澤昭二（飯田市立座光寺小学校）１年次で、総合的な学習の実践を振り返ることを通して、私は自らが考えた展開の中で子どもを学ばせようとしていたため、子どもの願いの背景や意図、求める学びが見えなくなっていたことに気づいた。子どもが求める学びは、確かな願いを持ち、自らの問いを自分らしいやり方で納得できる追究をすることであり、その連続こそが学びの深まりにつながるのではないかということが見えてきた。２年次では、学校近くの本沢井に住むカナヘビに見せられたＣ男は、除草剤から生き物を守りたいと願い、除草剤をかけた草の比較実験や友と協力し生き物の追跡調査を行ったことで枯れた草には生き物が寄りつかなくなるが、生き物は新たな草会場・日時南信会場（担当：上伊那教育会）日時：６月１３日（土）９：２０～１２：２５場所：南箕輪村立南箕輪小学校（〒399-4511 上伊那郡南箕輪村 4804-1 TEL：0265-72-3304）東信会場（担当：佐久教育会）日時：６月２０日（土）９：２０～１２：２５場所：小諸市立坂の上小学校（〒384-0015 小諸市紺屋町 3-2-1 TEL：0267-22-0224）北信会場（担当：上高井教育会）日時：６月２７日（土）９：２０～１２：２５場所：須坂市立森上小学校（〒382-0099 須坂市墨坂 3-1-1 TEL：026-245-0236）中信会場（担当：北安曇教育会）日時：７月１１日（土）９：２０～１２：２５場所：池田町立会染小学校（〒399-8602 北安曇郡池田町会染 5663-1 TEL：0261-62-2023）地を求めて移動し子孫を増やそうとする事実をつかんだ。私は毎日のように本沢井で教材研究を行い、Ｃ男と共に追究することで、Ｃ男は生き物の営みやつながりを実感としてわかろうとしているではないかと思えた。教師は子どもと共に追究する存在となったとき、子どもの求めるものや求めていきそうなところが見えてくるのだと実感するようになった。事例をもとに報告させていただき、子どもの思いから問いが生まれ、学びを深める総合的な学習のあり方について、共に考えさせていただきたいと思います。当日の日程受付：９：００～９：１５全体会：９：２０～９：３５分科会：９：４５～１２：２５ ■第１分科会分科会のテーマと発表者第１分科会学校になじめない子どもをどう支援するかその子にとって本当に必要なかかわりを考える第１テーマ「学校になじめない子どもをどう支援するか」個人テーマ：その子にとって本当に必要なかかわりを考える市川忠志（坂城町立坂城小学校）１年次、振り返りから、不登校経験という先入観にとらわれＡ子とかかわること自体が消極的な私や、苦手なことに挑戦し自分な市川忠志（坂城町立坂城小学校）りに歩むＡ子に気づけない私が見えてきた。私は、「子どもをとらえる」ことについて考えるため保育の場で実習を行い、園児や保育士の姿から「子どもをとらえる」とは、姿や行為から「その子の伸びようとする思いを汲み取ること」だと考えた。また、その子自第３テーマ「総合的学習と教科・基礎基本の学習をどう統一するか」個人テーマ：子どもの豊かさを感じられる教師を目指して～生活科を窓口として～身が踏み出そうとする思いを支える働きかけこそ、その子にとって本当に必要なかかわりだと考えた。２年次、友とのかかわりから、昨年度教室に入れずにいたＥ男と出会った。先入観にとらわれず、Ｅ男を、自分を変えていく力の織茂幸子（松本市立開明小学校）第２分科会あるＥ男として見たいと思った私は、Ｅ男が葛藤する場面に、Ｅ男が自分で問題を乗り越えることを信じて待った。するとＥ男は自第１テーマ「学校になじめない子どもをどう支援するか」個人テーマ：その子の思いを共にできる教師を目指して分なりの結論を出してきた。Ｅ男との生活を通して私は、Ｅ男自身が「自分でできた」と満たされ自信を持つことと、Ｅ男が自分を信じてくれる存在を感じ安心することが、Ｅ男が自分の力で歩んでいくために必要であると考えた。その子にとって本当に必要なか篠原郁子（佐久市立佐久平浅間小学校）かわりとはどのようなものなのか、皆さんと一緒に考え合いたいと思います。総合的学習と教科・基礎基本の学習をどう統一するか第４テーマ「理数の力をどのように充実させるか」個人テーマ：体験をもとにその子なりの追究を深めていく理科学習子どもの豊かさを感じられる教師を目指して～生活科を窓口として～織茂幸子（松本市立開明小学校）佐藤祥充（飯山市立泉台小学校）第３分科会「子どもがいきいきとする生活科とは？」と疑問を持った私は、「ものとかかわる子どもの思いをわかりたい」と思い、１年次では第２テーマ「教師と子どもの関係づくりをどうすすめるか」個人テーマ：一人一人が満たされながら友とつながり合える学級実践の振り返りと並行してあさがおを育てた。その過程で、あさがおが私に応えてくれる感覚が生まれた。子どもはその子なりのこだわりややり方で「もの」にはたらきかけ、さらに「もの」からもはたらきかけられているということが見えてきた。宮澤武志（東御市立北御牧小学校）２年次研究では、校地にある森での活動を中心にしながら、「もの」との双方向のかかわりを見てきた。Ｉ男は棒という一つの「もの」に心ゆくまでかかわることで、棒から手応えやおもしろさを感じ、さらに棒屋さんをすることで「もの」を介して友だちや教師第５テーマ「学校をベイスとする教育課程研究、教材の開発、授業づくりをどうすすめるか」個人テーマ：その子なりの思いを深め合える文学的文章の授業づくりとつながり合っていった。また、あさがおと対話しながらあさがおの思いを語る子どもは「もの」と一体化していた。私はこれらのことが子どもの豊かさではないかと感じられるようになってきた。目黒哲朗（飯綱町立飯綱中学校）第４分科会今回は以上のことについて具体的な事例を報告させていただき、子どもの豊かさについてみなさんと一緒に考え合いたいと思いま第２テーマ「教師と子どもの関係づくりをどうすすめるか」個人テーマ：その子の願いの実現に向けた教師の支援はどうあったらよいか浦野す。 ■第２分科会紫（中野市立平岡小学校）学校になじめない子どもをどう支援するかその子の思いを共にできる教師をめざして第３テーマ「総合的学習と教科・基礎基本の学習をどう統一するか」個人テーマ：子どもの思いから問いが生まれ、学びを深めていく総合的な学習篠原郁子（佐久市立佐久平浅間小学校）１年次研究。児童施設に入所するＡ男に、躾けるような指導をしていた私は、Ａ男を支える子どもたちとの向き合いの違いに気づ宮澤昭二（飯田市立座光寺小学校）いた。また、実習では、私は、価値観やものの見方を子どもに与えていた過ぎず、Ａ男にとって本当の学びの機会を奪っていたことに気づいた。そこで私は、その子と行為を共にし、その子が自ら伸びようとする思いを支えることで、思いを共にできる教師に近づけるのではないかと考えた。分科会推進委員と司会者２年次研究では、より良い関係をつくりたいと願うＨ男、学校に行きたいと願いながらも向かうことができないＳ男と出会った。分南信会場東信会場北信会場中信会場Ｈ男は自身が友だちを受け入れることで自ら関係を作り出そうとしていた。また、Ｓ男はクラスの仲間から受け入れられることで、科会１推進委員司会者推進委員司会者推進委員司会者推進委員司会者学校に次第に足が向くようになっていた。参観の先生方に、たくさんのご意見をいただき、教えていただきたいと思います。林臣彰（豊田小）小林俊子（四賀小）伴野健（立科小）白鳥郷史（小海中）児玉淳子（更級小）武井茂登（治田小）梶原博雄（上松小）秋山昇（三岳中）理数の力をどのように充実させるか体験をもとにその子なりの追究を深めていく理科学習佐藤祥充（飯山市立泉台小学校）２飯澤隆（赤穂小）山内伸治 (伊那東小) 滝澤俊明（田口小）大西孝一（小諸東中）今井陽二（永田小）守屋守（山ノ内中）横山卓朗（塩尻東小）小澤弘明（塩尻東小）理科の専門でない私は、理科の授業で、教科書にあるやり方に子どもたちをあてはめて学ばせようとしていた。しかし、子どもは、自分の気づきや疑問を持ち追究しようとしていたことが、振り返りから見えてきた。私は、子どもの学びをとらえるためには素材研究が必要だと感じ、実際に対象に触れる素材研究を始めた。そして、３視点「自分が考えたことを試す楽しさ」「繰り返すことで見え３林司（松尾小）宮島豊 (阿智第二小) 髙橋聡（第五中）中村雅司（丸子中央小）小林暢（常盤小）橋澤宏文（木島小）髙橋いづみ松尾修（穂高西小）（穂高西小）てくる新たなこと」「気になることを次々と試すおもしろさ」を得た。同時に、私は素材研究の楽しさを感じた。２年次、私が素材研究で感じ、子どもたちに伝えたいことをもとにした授業を、３視点を柱に行った。子どもたちの追究を授業や記録から見返すと、自分の予想に反した事実への驚きや事象への疑問から、自分の考えを伝え合いながら追究を深め合い、対象の仕４下井早苗荻原敏樹吉澤修一（松川北小） (松川中央小) （青木小）金田（長達成栗田喜美江小）（三水第二小）高田幸子（山王小）杉山佐俊奈良井範久（島内小）（高綱中）組みに迫っていく子どもの追究が見えてきた。それは、私が素材研究を徹底したからこそとらえられてきた子どもの学びの姿だと思えた。以上のことについて報告させていただき、素材研究、教材化、子どものとらえについて一緒に考え合いたいと思います。 ※ゴシックは研究所運営委員 ※参加申込みについては５月１５日（金）までに学校を通して、郡市研究所運営委員へお願いします。