Ⅵ 国語 科学 習指導 計画 学 級 ２ 年Ｂ 組 ３ ６名 授 業 者 原田 俊 子 共 同 研究 者 阿部 昇 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ 教 材名 と 指導 のポ イン ト 「モ ア イは 語る －地 球の 未 来」 主 ○ － 筆者 の主 張を 支 える 根拠 を吟 味 する － 目 標 (1) モア イ につ いて の謎 を読 み 解き なが ら， 論説 文の 楽 しさ を味 わう こ とが でき る。 (2) 「問 題 提起 ・筆 者の 仮説 ・ 論証 」と 整理 され た文 章 の展 開に 注目 し ，筆 者の 主張 を捉 える こと がで き る。 (3) 筆者 の もの の見 方や 考え 方 につ いて 自分 の考 えを も つ。 (4) 文章 を 吟味 する こと で， 思 考を 表す 抽象 的な 語句 や ，環 境問 題に 関 連す る語 句に つい て理 解を 深め る こと がで きる 。 生 徒に つ いて 昨年 か ら授 業を 受け もつ ２ 年目 の生 徒た ちで ある 。 当初 ，じ っく り と文 章を 読む こと が苦 手な 生 徒は ， 一問 一答 式で 正解 か 不正 解か 即答 でき るも の を好 む傾 向が 強 かっ た。 しか し， 文章 をじ っ くり と 読む 評価 読み を行 っ てき たと ころ ，自 分の 考 えを もつ とき に は「 なん とな く」 と勝 手に 想 像す る ので はな く， 本文 に 根拠 を求 めて 読み 考え よ うと する 姿勢 が 身に 付い てき た。 まだ ま だ読 解力 に個 人差 が ある もの の， 同様 に読 ん でい なが ら「 な るほ ど」 と納 得さ せら れる と いう 友 達の 「読 み方 」に 刺 激を 受け ，本 文に 根拠 を 見つ ける 「読 み 」を 積極 的に 行う 姿勢 も見 ら れて き てい る。 教 材に つ いて 本教 材 は， 中学 に入 学し て 初め て出 会う 「論 説文 」 であ る。 問題 提 起し ，仮 説を 立て ，論 証す る とい う 繰り 返し で展 開す る 文章 であ る。 一般 的に 論 説文 の構 成は 「 序論 ・本 論・ 結論 」と され る が， 本 教材 は， 「本 論」 の 中に 筆者 の仮 説が 出て く るの で， 内容 上 の結 論は 「本 論」 部分 にあ る と考 え る。 「結 論」 部分 は ，構 成上 の結 論で ，発 展 的な 第２ の結 論 と捉 え， 本論 につ いて まず 評 価読 み をし たい と考 えた 。 「論 説文 」は 「説 明文 」 と異 なり ，は っ きり とし てい ない 事実 に対 し て筆 者 が考 えや 主張 を述 べ る文 章で ある こと を説 明 する と共 に， そ の主 張・ 考え を納 得さ せる た めに ど のよ うな 論証 をし て いる か， その 論証 で十 分 なの かど うか を 評価 読み して ，文 章読 解を 深 め， 文 章を 吟味 して 読む 力 を付 けた いと 考え た。 社会 に 出て 様々 な文 章や 様 々な 考え ・主 張に 出会 っ た時 ，感 覚で 受 け入 れた り批 判し たり する の では な く， 根拠 をも とに よ り正 しい とら え方 がで き るよ うに なる こ と， また 自分 が発 信者 にな っ た時 ， 自分 の主 張に も根 拠 が必 要で ある こと を十 分 理解 して 提示 で きる よう にな るこ とが 期待 で きる 教 材で ある 。 社 会に 参 画す る主 体の 育成 を 目指 して 本教 材 の大 部分 は「 モア イ 」そ のも のの 謎解 きで あ り， 生徒 も興 味 深く 読め そう であ る。 また ， 仮 説（ ＝ 筆者 の考 え） を支 え る論 証も ，筆 者自 身の 検 証か ら得 たも の と既 成の 説を 用い たも のが あ るの で ，諸 説あ る「 モア イ 」や 「イ ース ター 島」 に つい て何 かし ら の知 識を もつ 生徒 にと って は ，疑 問 を抱 く部 分が 出て く ると 考え られ る。 その よ うな 部分 で読 み の差 が生 じれ ばこ そ， 授業 で 小グ ル ープ での 話合 いの 時 間を 取り 入れ ，友 達の 意 見や 文章 の読 み 方に 触れ るこ とが ，自 分の 読 みと 考 えを 深め てい くこ と につ なが ると 考え る。 評価 読 みは ，本 文を 単に 批 判す るの では なく 優れ た 文章 表現 に気 づ く読 みと もな る。 筆者 の仮 説 を支 え る論 証部 分を 吟味 す るこ とで ，文 章の 善し 悪 しで はな く， 何 が足 りな いの か， どこ が納 得 でき な い部 分な のか を読 む 目が 備わ る。 そし て同 時 に， 自分 の考 え に対 して も根 拠が 必要 であ る こと を 実感 し， 社会 に出 た 時， 自己 の意 見を 他者 に 正し く伝 える こ とが でき ，他 者の 意見 を正 し く受 け 止め るこ とが でき る こと につ なが るだ ろう 。 また ， 振り 返り シー トで ， 「自 分が 今日 でき たこ と 」と 「注 目し た 友達 の考 え」 を記 すこ とは ， 自 己肯 定 感を 高め ，友 達同 士 を認 め合 う望 まし い人 間 関係 の構 築に つ なが ると 考え る。 全体 計画 （ 総時 数９ 時間 ） な 学 習 活 動 本文 を通 読し ，大 ま かな 内容 を捉 え ，題 名・ 内容 ・構 成 につ いて 確認 す る。 ○ 前時 の捉 えを 紹介 し ，初 発の 読み を 一つ のポ イン トと し ，丁 寧に 全体 を 確認 しな がら 読む 。 ○ 「序 論」 で〈 問題 提 起〉 がな され そ の回 答で ある 〈仮 説 〉＝ 筆者 の主 張 を捉 える 。 ○ 〈仮 説〉 を支 える 根 拠と なる 〈論 証 〉も 「本 論」 にあ る こと を確 認し す る。 ○ 指 「序 論」 と「 本論 」 との 関係 を整 理 し， 更に 「結 論」 部 分の 関係 を読 み 取る 。 ○ 筆者 の第 ２の 主張 に 対し て自 分の 考 えを もつ 。 て 初発 の読 みと 内容 が異 な って いる 部分 が あ っ たと き， 誤解 を生 む原 因 は何 であ るか ， 吟 味 する よう 指示 する 。 ○ 本文 に印 を付 けな がら 読 める よう に， 拡 大 し た本 文を 準備 する 。 ○ 「序 論」 中の 四つ の問 題 提起 と対 応し た ， 四 つの 仮説 とそ の検 証が 「 本論 」中 にあ る こ と を確 認し ，色 分け して 線 を引 き， 文章 の 展 開 が一 目で 分か るよ うに す る。 ○ 「結 論」 部分 に問 題提 起 の回 答が ない こ と か ら， この 文の 構成 が〈 序 論・ 本論 ・結 び 〉 と なっ てい るこ と， 本論 に 内容 上の 結論 が あ る こと を補 足説 明す る。 ○ ○ 立 時数 １ ○ ○ 発表 交流 で自 分と 異 なる 視点 や意 見 に触 れて ，自 分の 考 えを 深め る。 手 一読 で内 容を どう に捉 え たか ，全 体の 傾 向 を 知る ため ，記 入式 のプ リ ント を準 備す る 。 ○ 文章 を意 味段 落に 分け る よう 指示 する 。 ○ ○ の ○ 〈論 証〉 部分 が既 成 の研 究結 果な の か， 筆者 の研 究に よ る結 果な のか 確 認を する 。 ○ 〈問 題提 起〉 ①， ② に対 する 〈仮 説 〉は 正し いと 言え る かど うか 吟味 す る。 （ ３～ １０ 段落 まで ） 〈問 題提 起〉 ③， ④ に対 する 〈仮 説 〉は 正 しい と言 え るか どう か吟 味 する 。 （ １１ ～１ ５段 落ま で ） ○ 筆者 の主 張に 対し て ，自 分の 考え を もつ 。 導 ２ 〈論 証〉 部分 で， 疑問 に 思う とこ ろ， 納 得 で きる とこ ろを 確認 し合 う よう に指 示す る 。 ○ ①「 誰が 作っ たか 」に 対 する 仮説 「ポ リ ネ シ ア人 」に つい て， 信憑 性 はあ るの かど う か 吟 味す るよ う指 示す る。 ４ ～６ 段落 にあ る 情 報 の「 ポリ ネシ ア人 の生 活 」「 モア イの 作 り 方 」に 疑問 はな いか ，助 言 する 。 ○ ②「 モア イを どう やっ て 運ん だか 」に 対 す る 仮説 「木 のこ ろを 使用 」 につ いて 吟味 す る よ う指 示す る。 筆者 の研 究 が検 証に 使わ れ し っ かりとした論証が成されていることを助言 する。 ③「 いっ たい 何が あっ た のか 」に 対す る 仮 説 「森 が消 滅し 運ぶ こと が でき なく なっ た 」 に つい て， 信憑 性は ある の かど うか 吟味 す る よ う指 示す る。 11～ 12段 落 にあ る情 報に 疑 問 は ない か確 認し 合う よう に する 。 ○ ④「 文明 はど うな って し まっ たの か」 に 対 す る仮 説「 17～ 18Ｃ に崩 壊 した 」と いう こ と に 加え ，そ の原 因も 含め 信 憑性 を確 認す る よ う 助言 する 。 ○ 二つ の問 いに つい ての 答 えは 「モ アイ 」 に つ いて 書か れて いる 時系 列 に従 い， 前時 ま で の 読み も加 味し て考 える よ うに 指示 する 。 「結 論」 部分 で述 べら れ てい る， 第２ の 筆 者 の主 張を 導く 本文 を， 再 読す るよ う指 示 す る。 ○ 筆者 の第 ２の 主張 に対 し て， 自分 の意 見 を 根 拠を 明確 にし て書 くよ う に指 示す る。 ２ ２ 本時 7/9 ○ ２ Ⅶ １ 本 時の 計 画 ねら い ○ 筆 者の 主 張に つい て， 本文 に根 拠 を求 め確 かな もの か 吟味 する こと がで きる 。 ２ 展 評価 規準 グ ルー プ での 話合 い活 動を 通し て ，筆 者の 仮説 （ 主張 ）に つい て， 論証 部分 に 根拠 を見 つけ て納 得で き るこ とと でき ない こと を 読み 分け るこ と がで きる 。 ＝評 価 学 １ ２ 習 活 動 問題 提 起③ の内 容と ，そ れに 対 する 筆 者の 仮 説を 確認 する 。 「 問題 提 起③ に対 する 筆者 の仮 説 はど ん なも の だっ たか な？ 」 予 想 され る生 徒の 姿 ○ 問 題③ を確 認す る 。 ・「 モ アイ が作 られ な くな った のは なぜ だろ う？」 ○ ③ 仮説 を確 認す る 。 ・「 森 林が 破壊 した か ら。 」 ・「 モ アイ を運 ぶこ と がで きな くな った から だ ろ う。 」 本時 の めあ てを 確認 する 。 指 導 の 手 立 て ○ ③の 問 いに 対す る仮 説を グル ー プで 検 証し ， 発表 し合 う。 ○ ○ 注目 する ポイ ント が わか り見 やす いよ う に ③ 「モ アイ が作 られ な くな った のは なぜ 」 に も 線を 引く 。 ○ 話合 いが 進ま ない グ ルー プに は， ⑪～ ⑫ 段 落 を中 心に 探す よう に 指示 する 。 ○ 読み が深 まる よう に 補助 発問 を準 備す る 。 ・「 『森 林破 壊』 ，『 モ アイ が作 られ なく な っ た 』， 『モ アイ を運 ぶ 手段 がな くな った 』 の ３ つは どん な順 番に な って いる のか な？ 」 ・「 モア イは いつ 頃作 ら れた んだ っけ ？」 ・「 ⑪⑫ 段落 以外 にも 筆 者の 仮説 を論 証で き る 部 分が ある かも 。他 の 段落 も探 して みて い い よ 。」 ○ ○ 筆 者の 立て た仮 説 の根 拠を ⑪⑫ 段落 を中 心 に 探し ，納 得で き る納 得で きな いを 話し 合 っ てい る。 ・「 ⑪ 段落 に， 『モ ア イの 製造 が始 まる ～森 が よ りい っそ う破 壊 され てい った のだ と考 え ら れる 。』 とあ る から モア イの せい でヤ シ の 木が なく なっ た とい える よね 。」 ・「 木 がな くな った の は人 口増 加の ため 農耕 地 に 使い すぎ たか ら で， モア イの せい とは 言 え ない んじ ゃな い かな 。」 ・「 『 運ぶ 途中 で放 棄 され たモ アイ も残 され て い る』 とあ るけ れ ど， 運ぶ 途中 で木 が無 く な るわ けな いか ら ，こ こは ，木 がな くな っ た せい とは 言え な いよ ね。 」 ・「 『 おそ らく ～だ ろ う』 だか ら， 言い 切れ る 自 信が ない ので は ？」 ○ ４ 「 東京 書籍 小六 国語 」 にあ る， 『イ ー ス タ ー島 には なぜ 森林 が ない のか 』を 聞 く。 ○ 自 分た ちの 読み が 間違 って いな かっ たこ と を 確認 して いる 。 ・「 諸 説あ るか ら， 今 回の よう によ く読 まな い と 間違 った とら え 方を する かも しれ ない な。 」 ○ ５ ○ 〇 課 題 追 究 ・ 問 い 直 し 本時 の 振り 返り をす る。 振 り返 りシ ート に ，今 日自 分が でき た読 み と ，友 だち の意 見 など ，気 付い たこ とを 書 い てい る。 ＝ 目 指す 生徒 の姿 期待 され る 生徒 の姿 確認 しや すい よう に 拡大 本文 を掲 示し て 確 認 する 。（ ③の 問い と ，そ れに 対す る仮 説 部 分 を確 認す る。 ） ○ 初発 の読 みで ，モ ア イが 作ら れな くな っ た 理 由で 挙げ られ た内 容 を紹 介し ，教 科書 で 再 確 認す るよ うに 指示 す る。 ③に対する筆者の仮説は正しいと言 えるか？本文から検証しよう。 ３ ま と め ・ 振 り 返 り ○ 開 過程 問 い の 練 り 上 げ ・ 課 題 設 定 ３ ②段 落に ある ， 「あ ると きを 境 とし て～ な く なる 。い った い 何が あっ たの か 。」 とい う 二 文を 要約 し， 簡 潔に 答え よう と して いる 。 ○ 「森 林の 減少 」 ，「 モア イを 運 ぶこ とが で き なく なっ たか ら 」と いう いず れ かの 仮説 を 示 しつ つ， どっ ち なの か考 えて い る。 仮説 の部 分を 見 つけ ，自 分の プ リン トに も 線 を引 きな がら ， 論証 部分 を探 そ うと して い る。 仮説 の論 証 部分 で， 新た な情 報が あ るこ と に 気付 き， さ らに 吟味 して 読ん でい る 。 ・「 ヤシ の木 が なく なっ たの は， モア イ を運 ぶ た めに 切っ た せい だけ では ない よ。 家 屋や 材 料 ，日 々の 薪 ，農 耕地 とも 書い てあ る し。 」 ・「 モア イが 作 られ なく なっ てか ら， 運 ぶ手 段 が なく なっ た と言 える 。」 ・「 ヤシ の花 粉 が減 少し た時 期が ７世 紀 とあ る け ど， ４段 落 に11世紀 頃に モア イの 製 造が 始 ま ると 書か れ てい て矛 盾し てい るよ ね 。」 ・「 ⑮段 落に ， 島が 食糧 危機 にな った と ある か ○ 全体 の話 し合 いの 場 で出 ない よう であ れ ば ら ，モ アイ を 作っ てい る場 合じ ゃな く なっ た グ ルー プに 返し て短 時 間で 話し 合う よう に す と も考 えら れ るよ 。」 る。 ・「 モア イが 作 られ なく なっ た理 由は 『 ころ 』 が なく なっ た から だと いう こと には 納 得で き ない 。」 評価 読み をす るこ と が， 正し い読 みに つ な が るこ とを 実感 でき る よう に， 東京 書籍 小 六 国 語の 教科 書に ある 『 イー スタ ー島 には な ぜ 森 林が ない のか 』の 文 章の 一部 を読 んで 紹 介 す る。 自分 の考 えの 深ま り や， 友達 と関 わり な が ら 学習 する よさ を感 じ 取れ るよ うに ，本 時 の 授 業で 自分 が達 成感 を 得た こと や， 注目 し た 友 達の 考え など につ い て振 り返 るよ うに 指 示 す る。 ③の仮説について「そうは言い切れない」 と言える根拠を本文から示すことができてい る。 評 価読 みを するこ とで ，意 見を支 える 根拠 の大 切さ に気 付くと とも に， 自己の 考え をも つこ とが でき る。
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