授業参観レポート 平成２７年 １ 教材名・授業者 第２学年「たんぽぽのちえ」（第２時） 授業者【 ５月１３日（水） 】 ２ 授業の概要 本時は大きく４つの活動から成っていました。今日は「たんぽぽのちえ」の２時間目です。 活動１ 全文を音読する。 一文で交代して読む → 自分で読む 活動２ 初めて知ったこと、びっくりしたこと、もっと知りたいことを考え、シートに書く。 活動３ 自分が書いたことを発表する。 ３．参観を通して考えたこと 本時でも、音読が大切にされていました。音読の場面で一つ考えたことがあります。それは、低学 年児童の場合、文をどこで区切るか、よく分かっていないケースがあるのではないかということです。 例えば本文の「なぜ、こんな ことを するのでしょう。」という一文を取り上げてみても、「なぜ」 のあとの「、」で切った子と、「こんなことを」の後で切った子と二通りいました。句読点を意識して 音読させるためには、先生の範読が大きな意味をもってきます。微音読も場合によってはありだと思 いますが、「範読」も低学年国語科の大きなキーワードになるように思いました。読まれている皆さん は、どのように考えられるでしょうか。 文学的な文章の指導では単元の始めに、初発の感想を書かせるケースがよく見受けられます。しか し、説明的な文章を扱った時には、感想というよりも「どんなことが書いてあったのか」を大まかに とらえさせる指導が主となります。今日も最初の音読をさせながら、「初めて知ったこと」「びっくり したこと」、そして「もっと知りたいこと」を考えさせていました。 初めて知ったこと等を書かせる場面では、「ぼくは（私は）～～のことを知りました。（びっくりし ました）」という、書き方のフォーマット（型）が示されました。「国語ですから、教科書のことを書 くんですよ」という指示もありました。全く同感です。子どもたちから出された、初めて知ったこと には、以下のようなものがありました。 初めて知ったこと ■すぐにしぼんでしまうこと。 ■なかまを増ふすこと。 ■花のじくがたおれて、たねにえいようをおくること。 ■わかげがらっかさんのように、とおくにとぶこと。 今回子どもたちから出されたのは、文学的な文章の「初発の感想」とは明らかに異なります。今回 書かせたこと－初めて知ったことなど－は、今後の学習にどのような意味をもってくるのか。もっと 言えば、これらをどのように活用して「じゅんじょに 気を つけて よもう」に迫っていくのか。 「も っと知りたいことを」を書かせたら、本文の読解よりも調べ学習に発展するのではないか････。この ように考えることで、一つ一つの学習活動の位置付け・意味付けがはっきりしてくると思いました。 【ちょっとした評価のアイデア】 「今発表した人はシートをもってきてください。次に発表が終わっていない人、シートをもってき てください。」こうすると、少なくとも１時間で子どもたちが何を考えたか、全員の反応を見て取るこ とができます。昨年度の低学年分科会の課題をクリアする、一つの手だてになるかもしれません。 １点だけ分からなかったことがあります。学習シートに「終わりの感想」を書く欄があり、単元の 最後にここを埋めるようになっていますが、いったいどのようなことが書かれるのでしょうか。文学 的な教材の場合は、初発の感想とは異なった考えが出てくるケースが少なくないでしょう。しかし、 文学的な文章で、このようなフォーマットを作って指導した場合、最後に書かせるのはどんなことな のか。今後の実践を基にした検証・報告を期待したいと思います。
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