科教研報 Vol.24 No.1 遊園地の乗り物を活用した９年目の青空科学教室(Ⅱ) Ninth Physics Experience Class for Kids in Amusement Park（Ⅱ） ○木幡大河，木村真人，佐藤真里，菅原布美，八木一正 KOHATA Taiga, KIMURA Masato，SATO Mari, SUGAWARA Humi, YAGI Ichimasa 岩手大学教育学部 Faculty of Education, Iwate University 子供達の理科嫌い・理科離れを防止するために、毎年夏休みに岩手県内の小中学生を地元遊園地に集め て、青空科学教室を開催している。今年で９年目になるが、学習指導要領の改訂により、実感を伴った体 験を重視するようになった背景から、体験的に科学に興味・関心を持ち科学的に考える力を育成し、一人 でも多くの理科好きを育てることを目標として、理科教育の新たな試みを行った。さらに、学習の情意的 側面であるチャレンジ精神の育成、メタ認知能力の向上も目指した。 【キ−ワード】 科学体験、遊園地、理科嫌い、ゆめ基金 １． 目 的 近年 OECD の国際的な生徒の学習到達度調査 (PISA)の結果が発表され中高生の「理科離 れ・学力低下」が改めて世間の関心を呼んでい る。その中で当研究室では子供達の理科嫌い・ 理科離れを防止するために毎年この様なイベ ントを開催している。学習指導要領の改訂によ り、実感を伴った体験を重視するようになった 背景から、体験的に科学に興味・関心を持ち科 学的に考える力を育成し、一人でも多くの理科 好きを育てることを目標とし、チャレンジ精神 の育成、メタ認知能力の向上も目指す。 ・当日の流れ ① イベント主催者代表によるジェットコー スターの運動の説明（どの向きにどんな力 がはたらき、そのときに体がどう感じるか など）。 ② 説明のあと、自分の体験したいアトラクシ ョンへ移動する。移動させる前に、イベン トで使用するテキストを参加者に配布す る。また学生スタッフを各アトラクション に配置する。 ③ テキストを用いて、スタッフによる体験学 習の説明と体験前の予想などを行なう。 ④ 実験器具を持たせ、アトラクションへ ⑤ 体験をしたら、テキストに結果を記入し、 問題を解く、予想と合っていたか、また違 っていたらなぜそうなったのかなどを考 察する。 ⑥ 各アトラクションを時間内にできるだけ 回り、テキストを埋めるようにする。 ⑦ アンケートを記入してもらい、提出後解 散。実験結果の回答プリントも配布する。 ２． 方 法 小学生（3∼6 年生） ・中学生を対象とし、遊園 地の乗り物を通じて科学を体験的に学習する。 参加費は無料で、「こどもゆめ基金」を活用し ている。 午前の部（10:00∼13:00）と、午後の部：(13:00 ∼16:00)の２回に分けて行う。 また、子ども体験学習を支援するため、各アト ラクションに学生スタッフを配置する。 会場は盛岡市新庄「岩山パークランド」で行う。 （上の写真は学生に説明を受けながらテ キストに予想を書き込んでいる様子） ・おもな学習内容例 1 ① ストップウォッチでコース１周にかかる ゴーカートの時間を測定することでゴー カートの「速さ」を求める ② ゴーカート同様、ストップウォッチを用い て観覧車の１周にかかる時間を測定する ことで、観覧車の「周期」を求める。 ③ 角度測定器で観覧車の角度を測定する その結果と三角比を用いて観覧車の「高 さ」を求める。 ④ ジェットコースターやマンハッタンで重 力を体験 （今回の１番メインの学習内容は「G」の理 解。） G（加重力）について説明した後、測定器 でアトラクションの G を測定する（ジェッ トコースターの山で、体が浮くように感じ るときを最小 G、ジェットコースターの谷 では体が沈むように感じるときを最大 G とする）。 ⑤ この普段感じていても、あまり意識して考 えた事のない G(加重力)というものを、ど のような状況で、どのように感じるのかを 身をもって体験する事で、加重力に対する 知識・理解へとつなげる。 ⑥ G（加重力）がどれくらい理解されている か、事後アンケートにより理解度を調べる。 ・学習の内容は難しかったか →学習内容の改善が必要 ・実験の内容は楽しかったか →楽しみながら学習出来ている ・実験器具の使い方はよく分かったか →器具の説明はうまくなされていた ・G がどのようなものか、よく分ったか →少し難しかった ・もっと理科を勉強しようと思ったか →楽しみながら理科に興味をもてた ４ 考 察・まとめ どの参加者も積極的にこのイベントに取り 組み、科学のおもしろさを身をもって体感でき たのではないか。 そして、アンケートの結果を見ると、今回一 番分からせたかった G（加重力）の概念は、小 学校低学年の参加者には少し難しいものだっ たのではないだろうか。G を理解し、知識を獲 得するには、日常生活の中で体験することが不 可欠であり、この「体験」を支援するためにア トラクション、実験器具、テキスト等を今後も いろいろと改良していき、科学をもっと身近に 感じて理科に興味・関心を持ってもらいたい。 また、実際にこの体験を通して理科への見方が 親子ともに変わったというアンケート結果も 多くこの活動はとても意義あるものであった。 そして、「最初は怖かったけど、最後は楽し くて何度も乗った」など、チャレンジ精神ある いは勇気などをこの体験で身につけられたの ではないだろうか。 ３． 結 果 今回はイベントの周知不足や当日の悪天候 などもあって参加人数は 53 人と、今まででも っとも少ない参加人数となったが、人数が少な かった分、参加者はすべてのアトラクションを 時間内に体験することができた（下図のアトラ クションでは水が入ったペットボトルを横に しながらアトラクションに乗った時、ペットボ トル内の水の水面はどうなるか、ということを 確かめるための体験）。 ５．参考文献 １）八木一正．遊園地を科学館に，日本評論社， 数学セミナー，PP.62−65，1998 ２）八木一正． 「遊園地は科学実験室」ポプラ 社．1998 ３）八木一正．辻敬一郎「遊園地を科学する 落 ちる、浮かぶ、回転する！恐怖や快感を生むメ カニズム」ニュートン６月号．2007 ４）久坂哲也・畠山真也・星野友晴・八木一正 「最大・最小加重力測定器の開発」 2002,pp.108-109 ５）八木一正・久坂哲也・畠山真也「地域の子 供たちに豊かな科学的体験を！- 角度から高 さを求める実験を例に - 」2002,pp.115-125 アンケートの質問内容と結果 2
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