思考力・判断力を育てる社会科授業の工夫

沖縄県立教育センター
研修報告集録
＜社会＞
第 29 集(2-1 )
55-60 2001 年 3 月
思考力・
判断力を育てる社会科授業の工夫
−インターネットを活用した発信型課題解決学習を通して −
那覇市立真和志中学校教諭山
Ⅰ
内
治
１社会科が求める思考力・判断力
テーマ設定の理由
(1 )
社会科授業の現状と課題
これまでの社会科は，知識注入型の一斉授業が多
めまぐるしく変化する社会に対応して，教育現場
かったが，子どもの生活や経験を主体にした，体験
では，まもなく新しい学習指導要領に移行する。
新学習指導要領はその基本方針の中で，
「自ら学び，
的活動型の授業も増えてきた。しかし，その多くは，
自ら考える力を図るとともに，基礎的・基本的な内
子どもの集団的な自己活動（ひとり思考）になり，
容の確実な定着…」を掲げ，社会科もこの方針のも
見学や調査をした後に，とりあえず討論や意見交換
とに改訂されている。また， 2002 年度からは「総合
をして短絡的にまとめてしまうという，ねりあいや
的な学習の時間」が新設され，ここでもそのねらい
追究する課題の中身や質においても不十分な面がみ
において「学びかた」や「ものの考え方」が強調さ
られた。これは教育課程審議会中間まとめにあった
れている。これらは社会科の目標・内容・方法に共
「知識や掲示された課題について調べる態度は身に
通する部分があることから，今後は教科との関連や
ついているが，
（中略）それらを自分なりに考えて意
合科的な学習活動において，重要視されるであろう。
見を述べたりする能力については，十分でない面が
社会科授業は今，社会の変化とともに「調べる社
会科」
「考える社会科」へと移りつつある。私自身，
みられる。」ということからも，新しい社会科への転
換が強く求められていることがわかる。
(2)
授業をふりかえってみると，調べ学習や課題学習に
「生きる力」
としての思考力・
判断力
おいて，その手だてや支援の面で，反省点も多い。
私たちは，日常において何らかの形で課題や問題
たとえば図書館で調べたり，インターネットで検索
場面に出会い，それを自分なりに解決して生きてい
して学習する場面においては，興味・関心も高く意
る。学校教育も今後，変化の激しい社会において主
欲的である。しかし，調べた内容が，資料の丸写し
体的に対応し，創造的に生きていくことのできる能
となったり，画面にでてきた情報のまま発表してし
力を育てることが求められている。
まって，自分のものとはしておらず，知識・理解は
身につけても，そこには考える力，判断する力は，
これからは，学習を通して得た知識や技能，思考
や判断の仕方が自分の価値としてとらえられ，問題
十分ではない。
に出会ったとき，自分なりの考えや判断で問題の解
そこで今回は課題学習の過程において，生徒が興
味を持って取り組めるインターネットを使って，今
決ができることが，
「生きる力」の育成につながると
考える。
(3)
までの「発表して終わり」型の課題学習から，教室
新社会科のための提案
を飛び出しての直接体験や，地域への参加型の発信
前述した社会科授業の現状と課題をふまえて，新
する課題学習に取り組ませることによって，より主
学習指導要領は，三分野とも，キーワードとして「多
体的に「思考力」や「判断力」が育成できると考え，
面的・多角的」
「考察する」をあげている。目標の全
本テーマを設定した。
体としては，「関心を高め」たのちに，「資料活用」
＜研究仮説＞
により，
「多面的・多角的」に「考察」させる。とい
課題解決学習においてインターネットを活用した
う構造である。
り，発信型の課題学習を取り入れることによって，
関浩和（ 1999）は，知識と子どもの思考形成の類
より主体的な「思考力」
「判断力」が養われていくだ
型(図１)で，自分の経験や記憶を再構成する再生的
ろう。
思考と，想像力を喚起して創造へと向かう創造的思
考を対立軸として位置づけ，２つの側面から新社会
Ⅱ
研究内容
科への提案をしている。つまりこれから求められる
社会科がとして，
「問題解決の方法原理を思考する授
- 25-
業」への転換を提案しているが，いいかえれば設定
課題を発見できる力をきたえなければならないとい
された問題が解決して終わりではなく，子どもの意
うことから，自己の考えを構築するための工夫とし
見や思いが何らかの形になって外部（一般社会）に
て学習の三段階の展開を図２で示した。このことか
発信することが重要になってくるのである。
ら課題設定の時間を十分にとり，子ども一人一人の
科学的知識
疑問（問い）を重視して，
「なぜ，そう思うのか」や，
系統主義的
社会科
新社会科
再生的思考
「どうしてだろう」という，そのもとになる経験を
関連づける指導が必要である。
創造的思考
社
経験主義的
生活科
社会科
課
会
総合的な学習
題
把
握
事実確認
基礎・基本
課題の設定
的
実用的知識
図１知識と子どもの思考形成の類型
事か
追
究・考
察
主体的な学習
象か
関
連
考
課題解決学習
思
とわ
（関，1999）
のり
２課題解決における思考力・判断力育成のポイント
自己の考えの構築
思考・判断
社会認識
価値の活動
かつてその活動が「はいまわる社会科」と批判さ
表現・発信
図２学習の三段階の展開
れた問題解決学習が，思考力の育成にかかわって再
（宮城県仙台市立台原中学校， 1999 改変）
評価されようとしている。しかし，その方法におい
て注意しなければ結局，誘導された課題，発表する
( 3) 集団思考（
ねりあい）の場面をつくる
ことだけが目的の学習になってしまいかねない。
これからの社会は，討論の場で活発に意見を述べ
そこで，課題解決における思考力・判断力の育成
のポイントとして次の４つの点をあげることとした。
合い，みんなで知恵を出し合って生産的に問題を解
決していく態度・能力が要求されるだろう。
(1 ) 「
自分に生かせる」
課題づくり
子どもたちが教師の指導，支援のもとで自分のみ
教師が生徒に「課題をみつけなさい」と言っても，
つけた課題を追究する，その過程の中で相互に助け
子どもたちはそうそう課題をみつけられるものでは
合うことや，時には競い合ったり認めたりするよう
ない。それは教科書の学習内容が，身近に感じられ
な，ねりあう場面が必要である。そんな経験の積み
ず，子どもにとってはリアルでない，ただ教科書に
重ねがそれぞれの良さや持ち味に気づき，それを生
アンダーラインをひいて覚える，結局テストのため
だけの知識に興味がない，課題がみつからない，と
かして自己課題をやり遂げようと意欲的になるはず
である。
(4 ) 「
思考・判断」
の評価
いう図式が自然に出来上がってしまったのではない
か。このことからも「課題」は，やはり子どもにと
思考・判断の評価は，思考の対象となる社会的事
って身近な問題であり，実際に解決を迫られるもの，
象と，思考の主体となる学習者（子ども）とのかか
子どもの直観，予想，仮説を大事にしなければなら
わりで成立する。そこでこれを評価する場合，学習
ない。そのことが自分の体験と結びつき，具体性を
者が社会的事象に対してどのように考えているか，
感じるような「自分に生かせる」課題となるはずで
という点を的確にとらえる必要がある。その評価の
ある。
方法としては次の点があげられる。
(2 ) 「
課題発見力」をきたえる
・学習者の表情や態度の観察
一般的に，課題解決学習の過程は「問題把握→問
題追究→問題解決→発展」であるが，ややもすると
・発言，つぶやきの検討
・ノートや作品の分析
型にはまった指導や，教師の誘導による課題解決に
また判断の評価においては，( 2)で述べた自己の考
なりやすい。しかし，一方で課題は子どもたちの追
えを構築するための工夫との関連から学習者自身の
究に応じて，度々変更されることも予想され，課題
学習過程における反省や，たとえばある事象に対し
として成りたつかどうかの不安もでてくる。教師は，
て賛成か反対か，今の自分に何ができるか，行動の
そのところを十分留意しなければならない。そこで，
意図を問う等，自己の変容や意志決定がみえるよう
子どもたちに思考のプロセスを把握させることと，
な工夫をさせることが必要である。
- 26-
３
インターネットと発信型課題学習
(1 )
ージを検索して，それをまとめる作業に変わっただ
新学習指導要領にみるインターネット
けにすぎない。そうならないためにも，インターネ
新学習指導要領では，
「各教科の指導に当たっては，
ットで調べ学習をする場合は，場所の確保と時間を
生徒がコンピュータや情報通信ネットワークなどの
かけることは言うまでもなく，
「何のために調べるの
情報手段を積極的に活用するための学習活動の充実
か」という課題に対する切実感と見通しをもつとい
に努めるとともに，視聴覚教材や教育機器などの教
材，教具の適切な活用を図ること」と積極的に活用
うこと，また情報を活用するためにリンク集や学び
方など，その手だてをすることも必要である。
(4 )
することが示されている。また，全教科の「内容」
発信型の課題解決学習
または「内容の取扱い」にも情報に関連する何らか
これまでの課題解決学習は，確かに主体的に調べ
の記述がみられることが，今回の学習指導要領の大
学習をして，課題をみつけていた。しかし，そのほ
きな特徴と言える。
とんどがいわゆる「発表して終わり」であった。は
課題解決学習で，それを支援する情報がインター
たして本当にこれでよかったのだろうか。
ネットで得られるようになったことは，教科書や資
苦労して調べてようやくわかった，まとめたもの
料集だけでなく，何よりも新しい情報が教科の学習
であれば，これをぜひ，多くの人に伝えたいという
に役立てることで今後は，ますます重要な視点とな
気持ちが出てきてもいいはずである。このことから
るであろう。
も今後は，創造的な思考形成による「発信型の課題
(2 )
インターネットの役割
学習」でなければならないと考える。発信型とは，
これからの学校教育は，
「生きる力」を育むために
受信型の知識ではなく，自分の頭で考えて課題をみ
自ら学び，自ら考える教育への転換が図られている。
つけ，それに対する答えを自分の仲間に発信，社会
そのねらいの方法のひとつに，インターネットが
に発信し，広く言えば国際社会に発信できる「発信
あげられる。インターネットは，課題解決の力を育
型の知的な力」と言える。
てる上で，その力を大いに発揮することと考える。
以下，インターネットのもつ機能を３つあげた。
①
そのためには「調べる」にあたって取材をしたり，
インタビューをしたり，現実の社会事象への直接参
情報収集機能
加など，
「体験」を通して，さまざまな情報源に自分
課題解決学習では，資料をさがす道具として図書
から積極的に働きかけていくわけである。そしてそ
館の本や，新聞記事があるが，インターネットを使
の「体験」が，インターネットで調べた情報との比
うことでその時間や，労力が大幅に短縮される。
較によって，それぞれの情報源との実際の温度差を
また，子どもたちが一斉に同じ資料を手に入れる
ことができる。
② コミュニケーション機能
体感することで発信する能力や態度が身につき，自
分なりの思考力・判断力が育つはずである。
Ⅲ 指導の実際
ネット上の情報にかかわることで，意見や感想な
どの交流や，いろいろな価値観等，ものの見方の多
様性を知ることができる。
③
１単元名
情報発信機能
２単元について
インターネット上で学習した結果（成果）をホー
(1 )
ムページで公開し，自らの意見表明することで，主
体的に情報社会への参加ができる。
(3 )
「身近な地域」
新学習指導要領とのかかわり
新学習指導要領は，全体構成から見ると三つの大
項目からなり，「( 1 )世界と日本の地域構成」
「( 2)地
インターネットの利用上の留意点
域と規模に応じた調査」
「( 3 )世界と比べて見た日本」
課題解決学習において，インターネットは今後，
となっている。
そのベースになると言えるが，一方では問題点もあ
ることを認識しなければならない。
本実践では，大項目( 2 )の中項目「身近な地域」を
取り上げ，生徒が校区及び地域周辺を調査し，課題
それは，あまりの情報の多さから子どもが何を選
を見つけ，インターネットによる資料の収集や，課
んでいいのかわからず，
「つまらない」「インターネ
題の追究・考察をまとめたり発表する，主体的な学
ットも本も同じ」になってしまうことである。イン
習活動を展開させ，地域的特色をとらえる視点や方
法などの学び方を身につけさせたい。
ターネットが調べるだけのツールになってしまい，
結局図書館で調べた本をまとめる作業が，ホームペ
- 27-
(2 )
指導観
域の人々との交流を図ることで地域社会の一員とし
これからの地理的分野の学習指導は，地理的特色
ての自覚や，地域社会の創造していく態度や，能力
を単に覚えるのではなく，地理的特色をとらえる技
の育成につないでいきたい。
能を培う指導を行うことが大切だと考える。そのた
３
(1)
めには，地理的技能となる地図の見方やフィールド
ワークの手法を身につけさることが必要である。ま
た地域的特色をとらえ，その成果を「生きる力」と
目標
地域調査など，具体的な活動を通して，生徒
が活動している地域に対する関心を深め，市町村規
模の地域的特色をとらえる視点や方法を身につける。
(2)
するために，学習していく過程の中で家庭や地域社
様々な資料を適切に選択・活用して，各自の
会の人々の声を取り入れたり，その学習成果を家庭
課題を多面的・多角的に考察し，公正に判断すると
や地域にフィードバックできる活動を積極的に行う
ともに，適切に表現・発信する能力を身につける。
ことが必要である。このことからグループ学習を行
うことで生徒相互のかかわり合いを深め，生徒と地
４指導計画（全 12 時間）
段階
時間
学
習
内
容
活動形態
○ 那覇市知ってるつもり？
１
課
※教師の支援
・ワークシートに各自の持つ那覇市のイメージを
那覇市のイメージ
自由に書かせる。
那覇市は，○○なところです。
○ 地域を調べよう
２
の
【関心・意欲】
・那覇市の位置，地域的特色をインターネットで
調べる。
題
・評価
【技能・表現】
・白地図を使って読みとり方を学ぶ。
地図のきまり
・前時で調べた資料をもとに自分のことばで紹介
他府県に住んでいる友達に自分の
する。
【思考・判断】
住んでいる地域を紹介しよう。
設
○ 課題をつくろう。
３
定
・班ごとにテーマ（課題）を設定し，調べたいこ
班をつくって課題を設定する。
とや疑問に思ったことを話し合う。
学習計画を立てる。
【思考・判断】
【関心・意欲】
調べる方法を考える。
※直感的発想の重視，ひとりひとりが課題を明確に
持ち，意欲的になっているか。
○ テーマ検討会
班で設定した課題を発表しよう。
課
４
題
○ 聞き取り調査のマナーについて
・班ごとに課題，学習計画を発表し意見を出し合
う。
【技能・表現】
※ 仮説や学習計画をたて，見通しを持って進めら
確認しよう。
れるようアドバイスする。
○ 課題の追究
の
５
・各自の課題についてインターネットで情報を収
野外調査やインターネットで課題
集する。
【技能・表現】
を追究しよう。
目的に応じて情報を収集できたか。
※ インターネットでの情報の収集や，手紙や電話
での取材・インタビューの方法を指導する。
○ 課題の追究
追
６
※ マナーやルールを守って迷惑にならないように
取材活動及び野外調査
指導する。
情報収集
意欲的に課題に迫ることができたか。
【関心・意欲】
究
○ 中間報告会
７
※ お互いが意見を出し合い，ねりあうことでより
これまでの調査結果を報告しよう。
切実な課題をつくりあげられるよう助言する。
・課題について再吟味し，場合によっては再調査
を行う。
【思考・判断】
・発表会にむけての準備をする。
- 28-
○ 課題追究
８
・課題の修正や補足，追加取材などを行う。
班で課題について解決案を話し合
・インターネットで収集した情報や仮説とのズレ
おう。
を検証する。
○ 課題のまとめと発表会の準備をし
【技能・表現】
・課題についてきちんと解決案がまとめられたか
９
よう。
整理する。
10
地図や資料も活用し，取材を通し
てわかったことと関連づけて報告
・未解決の課題について，図書館なども利用させ
る。
書にまとめよう。
・班で苦労した点，強調したいところを工夫させ
○ 課題のまとめと報告会にむけて準
【思考・判断】
る。
【技能・表現】
備をしよう。
成
果
○ 成果報告会（本時）
・班ごとに解決した課題を発表する。
11
【技能・表現】
の
・各班の発表を聞いてわかったことや質問や意見，
発
感想などを自分の考えと関連づけてワークシー
表
トにまとめる。
○ 学習成果のまとめ
ま
12
と
・報告書にまとめることで自分の学習の過程をふ
共通の課題についてみんなで考え
りかえり，学習の成果や変容に気づくことがで
よう。
きるようにする。
解決案について行動化する。
【思考・判断】
※ オープンエンドの意志決定ができる討論の場と
・ホームページの発信
め
【思考・判断】
なるようにアドバイスする。
・意見書の提出
・パンフレットの作成
授業の考察
５
ら課題を共有する意識が高まったと考える。
(2 ) 集団思考（ねりあい）の場面において
生徒が課題追究する過程で，インターネットを活
用し，発信型課題解決学習に取り組むことでより主
テーマ検討会や中間発表会を持ったことで，お互
体的な「思考力」「
・判断力」が育つであろうという
いが質問やアドバイスをしあい，新たなる疑問や課
仮説のもと，授業を計画してきた。ここで指導の段
階に沿って生徒の変容から考察したいと思う。
題が見つかり，フィードバックする部分が出てきた。
また，発表することで他者を意識し，自分の考えを
(1 )
課題設定の段階
相手にわかりやすく説明しようと班で打ち合わせを
６つの班がそれぞれ課題を設定したが，最初は何
したり，役割分担をすることでねりあいの部分も深
を課題にしていいのかとまどう生徒もいた。そこで
まったと考える。また成果報告の際，他の班のよか
課題を設定する視点として「地域の特色」
「地域の変
ったところを書かせると以下のようになった。
化」
「地域の課題」を柱に，自分たちが身近に感じる
調べる方法
（
）は人数
ものを課題にするよう助言したら次のようになった。
○インターネットでよく調べていた。
（ 15 ）
○ 新都心について（りうぼう）
○電話でインタビューしていた。
（ 12 )
○ 新都心について（ＴＳＵＴＡＹＡ）
○聞き取り調査をしていた。( 17 )
○ 安里地区の変化
発表の方法
○ 栄町市場について
○新聞にしてよくまとめていた。( 4)
○ 国際通りについて
○とりのこ用紙でよくまとめていた。( 17 )
○ 校区内のコンビニについて
○パワーポイントを使っていた。( 16 )
課題によっては，あまり深まりのないものもあっ
○ホームページを作ってた。( 4)
たが，あくまで生徒たちの視点で取り組ませること
発表の仕方
にした。学習後のアンケートでは，男女あわせて 82
○声が大きかった。( 16)
％がすすんで課題に取り組んだと答えていることか
○原稿を見ないで発表していた。( 18 )
- 29-
このように考える場や発表する場を設定すること
で，課題のおもしろさや他者のよさ，意見を取り入
したいという思いからホームページの作成や商店街
マップを作成した。
れながら自分なりのものの見方や，考え方を確立し
ていったと考える。
(3 )
また，安里地区の変化を調べた班は，那覇市内の
交通環境を通して，モノレールにかける期待と不安
インターネットの活用から
など，那覇市長に電話でインタビューする企画まで
インターネットでの情報収集では，複数の検索サ
イトを利用し，ホームページまで作る班が出てきた。
また，内容を吟味し，うまく発表していたことか
考えていた。それが，成果報告会当日，市長自らが
授業に参加してくれて生徒たちの質問に答えてくれ
るという，予想外のうれしい展開になった。
(5 )
らもインターネットの活用は大いに役立っていたと
検証授業を終えての感想から
思われる。学習後のアンケートでは，１学期と比べ
授業の最初の段階で，
「那覇市のイメージ」や「地
て男女あわせて 69 ％がよくできたと答えている。さ
域の紹介」を，県庁や国際通り，新都心等，著名な
らに生徒の中には検索できなかった課題を，自分の
場所をあげることにとどまるだけだったが，授業を
力で予想を立て，他の方法で検証することで，思考
終えて那覇市のイメージが変わったかを尋ねると，
力・判断力をより確かなものにしている生徒もいた。
全員が変わったと答え，地域への意識の高まりを感
この生徒は「最近，安里地区にマンションの建設が
じた。以下，生徒の感想を書いた。
多いのはなぜだろう」という課題から，この地域に
私は栄町市場を調べてみて感じたことは，栄町
新都心や大型スーパーがあり交通の便がよいという
市場にもっとお客さんが来てくれたらいいなあと
条件に気づく。しかし，この地域が必ずしも交通環
思いました。りうぼうなど大型スーパーとの競争
境の面でよいとはいえないことから，
「信号機の謎」
は大変だけど，お互いがうまく成り立っていける
へと追究が始まり，思考の深まりを感じた。
ようになればと思いました。また私たちも，地域
以下，生徒のワークシートの一部を示す。
のことをもっと知るべきだと感じました。ホーム
予想としてこの通りの信号機が短い（歩行者の
ページを作ってよかったと思います。栄町はあっ
渡る時間）のは，時間が長いと交通渋滞をまきお
た方がいい。
（Ｍ子さん）
こすからだと思う。
Ⅳ
結果
まとめと今後の課題
沖縄県警交通管制センターに電話で問い合わせた
ところ，まず安里地区を通る車の台数が１日平均
インターネットを活用して，生徒が主体的に課題
34,320 台ということがわかった。ちなみに那覇市
に取り組み，実際に地域を取材をしながらそこで住
で最も交通量の多いところは泊交差点の１日平均
10 万台だということがわかった。このことから信
む人や働く人たちの声を聞き，自分たちの考えをま
号機の青が早く変わるのは交通量の多い交差点ほ
いえる。
とめ，発信することで思考力・判断力が高まったと
ど渋滞を緩和させるため，信号機の時間を調整し
反省として，コンピューター操作の不安な生徒へ
ていることががわかった。
の教師の支援が不十分であったこと，また放課後の
(4 )
時間がうまく活用できなかったこと，課題について
発信型の課題解決学習を通して
生徒たちはインターネットで得られなかった情報
の追究意欲をいかに持続させるかが課題となった。
を，企業や市役所に電話を入れ教えてもらったり，
今後はさらに生徒が課題と地域的特色との関連に
直接現地で，取材活動をしたりして，追究意欲を高
気づき，広がりを持って追究できる眼が持てるよう
めていった。特に栄町市場を調べた班は，地域の人
な指導と生徒が興味を示す教材の工夫に，力を入れ
々とのふれあいを通して出てきた「課題」を何とか
ていきたい。
＜主な参考文献＞
波
巌
2000 『意志決定の力がつく問題解決学習』
宮城県仙台市立台原中学校
関
中元
浩和
順一
1999 『中等教育資料』№ 735
明治図書
文部省
1997 「豊かな興味・関心や発想を育てる授業づくりの課題」
『社会科教育』№ 438
1996 「思考力を育てる授業づくり」
『教育じほう』№ 581
東京都立教育研究所
- 30-

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