１校内研修構想図平成２７年度重点目標気づき考えやり抜く子～みがき合うなかまのなかで平成２７年度勝間田小学校研修構想図＜研究主題＞かがやく～読む力をつける授業の追究～「こうするとできる、こうするとわかる」の実感を保障するための「論理的に読む」～【現状の課題】かしこさタイムかしこさウイークこれまでの三次の単元構成による国語科授業研究を継続する。本年度は、文学的文章に絞り、「読む力」を付ける授業を追求する。 ◆子どもの実態「付けたい力」の実感が弱く、三次で活用できない。 ① 「論理的に読む」力を付けるための二次の学習過程（三段階の読み）を研究する。 ②子ども自身が付けたい力が実感できる三次の学習過程を工夫する。 ③６年間を見通した「読む力」を付けていくための年間計画を作成する。 ◆研修を振り返って ①「付けたい力」を絞り切れず、一次段階での見通し（読む目的や三次で行う学習過程のイメージ）が明確にもてていなかった。底上げプロジェクト一次二次 ◆取り組む意欲をもつ場 ◆教師によるプレゼン等 ◆「何のために読むのか」の目的意識と見通しをもたせる ◆三段階の読みで論理的に読む場 ◆問題解決の手立てとして「小さな輪・大きな輪の往還」の学び合い三次 ◆学習で得た力を発揮し、実感する場 ◆他教科や日常生活に活用しようとする意欲をもたせる学びの実感放課後学習支援家庭学習の充実 ②三次での学習で必要な力を付けるための二次における手立付いた力を子どもが実感する研修て（修行）が十分でなかった。 ③活動が目的になってしまい、付けたい力が身に付いたと実感できる三次となっていなかった。・全員が授業公開・学び合う学級風土の醸成とめざす授業像の共有・みんなの意見を生かす KJ 法での事後研・研修のまとめを生かした研修早見掲示とたより・授業を見合う会・学びづくり部での組織的な研修推進、学力向上・小さな輪・大きな輪の往還を生かした話し合い・家庭学習やかしこさタイムとの連携研究体制教師も「やってよかった」と思える研修システムきらりづくり「安心感のある温かな学級づくり」「基礎・基本の定着」「家庭との連携」