第11章テクノロジー・アフォーダンス

第１１章
テクノロジー・アフォーダンス
教育工学
• 教育工学の独創的な考えの一つ
– 教師の代わりをするという目標（ラムスデン 1960）
• 教師の代用は無理であることを我々は知っている．
• デジタル技術の発達
– 教師の役割は，変化しつつある（いかに学習の外的
条件を与えるか）．
– いつ・どこで・何を・どのように人々が学ぶのかは，根
本的に変化した．
– 学習，教育，研修の方法を見直し，テクノロジーがどう
すればそれぞれを支援できるのかを判断する必要が
ある（レスニック 2002）．
アフォーダンス
• アフォーダンス(affordance)
– 私たちの学習や知覚能力を広げるテクノロジーの性
質や働きと定義する．
• データを検索する場合の高速性のように経済的なものか
もしれない．
• 非同期コミュニケーションや共同作業を支援してくれる社
会的なものかもしれない．
• メッセージを豊かに表現できるメディアミックスのような情
緒的なものかもしれない．
– 情報環境が人間に与える「意味」と捉えることはでき
ないだろうか．
デジタル時代の学習
• デジタルリテラシー
– デジタル技術を使いこなせること．
• 情報通信技術を理解し，活用できる能力があること．
• 人が何を学習するかに対するコンピュータの影響
– 学校のカリキュラムは絶えず更新されなければならない．
– 新しいテクノロジー
• 「何を学ぶべきか」だけでなく「何を学ぶことができるか」
• 伝統的な教授メディア（黒板，紙，鉛筆，本）や配信方法の制限
によって，除外されていた考えや題材を導入できるようになる．
デジタル時代の学習
• コンピュータシミュレーション
– 火山，竜巻，地震など
• 現象の背景にある数学を調べることができる．
– フラクタルを活用した実世界の物体の理解．
• 以前は，大学生の段階でしか紹介されなかった．
• 早い時期に学校の学習で紹介できるかも知れない．
• 「知るべきこと」を減らし「知らないことを学ぶ方略」
– 情報の利用法を知っているといった，より方略的な学
習者になるための学習
• 機械的な暗記などの学習よりもずっと重要である．
デジタル時代の学習
• 人がどう学ぶかに対するコンピュータの影響
– 教師の役割
• 講義者からコンサルタントとなって，子どもたちがより活動的に自
立できるように学校を再編する必要がある（レスニック 2002）．
• 数学，理科，語学，社会科等の教科毎に分ける代わりに，複数の
分野を横断したテーマやプロジェクトに焦点をあてるべきである．
– 情報環境学部のプロジェクト科目がこれに相当する．
– インターネット
• 調査のための主要な情報源である．
• 多モード(multi‐modal) 音，画像，ビデオ，動画も配信可能である．
– リスニング能力，グラフを読み取る力，動画を把握する力を磨く必要が
ある．
• 学習を支援するために必要な刺激はどのモードなのかを考える
必要がある．
デジタル時代の学習
• いつ，どこで学習するかに対するコンピュータの影響
– 学校
• 最もゆっくり変化する文化組織の１つである．
• 幼稚園から高校まで，月曜～金曜の午前８：３０～午後３：００まで
行われる．
– 教室
• 教師が話したり黒板に書いたりして新しい情報を与える．
• 子どもが聞きやすいように，見やすいように設計されている．
– 起業家精神のアプローチ（レスニック 2002）
• 学年に分けたり，時間単位の授業に分けたりしない．
• すべての学年が一緒に長期間のプロジェクトに参加する．
• テクノロジーは，知識創造社会の発展を支援する．
インターネットの衝撃
• インターネット
– 情報社会における必要不可欠なツールである．
• 多くのコンテンツが，Webで利用可能(Web‐enabled)である．
• 預金，株の売買，買い物，手紙のやりとり，調査，研修講
座の受講等
– ビジネス
• マーケッティング，採用，広告，顧客サービス等
– 重要な国家目標
• デジタル時代のテクノロジーを使える人を増やすこと．
• インストラクショナルデザイナーは，ある分野で学んだ知
識が，他の分野でも利用できる機会を得ることができた．
テクノロジーの挑戦
• オンライン学習の問題点
– 対面コミュニケーションの機会が減る．
• チャットや掲示板による議論，あるいは他の共同作業のための
テクノロジーを通じて社会的関係を強化できる．
– インターネットは強力な教育ツールである．
• 伝統的な教育や研修と同じように開発と実践の規則に従わな
ければならない．
• 十分な教育機能を有する実践とすぐれたIDが必要である．
• 情報格差(digital divide)
– インターネットにアクセスできる人とできない人との格差
が生じる．
– インターネットにアクセスできず，知識がなく，使い方の
研修を受けられない人々は，圧倒的に不利になる．
テクノロジーの挑戦
• コンテンツの検証
– 巨大なネットワーク
• クリントン元大統領は，「何百万の学童のための普通の百科事
典」と呼んでいた．
• 扱いにくく，むらがあり，信頼性のない情報源である．
• 情報を有益な知識システムに変換するためには，大きな努力
（労力）が必要となる．
– インターネット
• 大部分においてインストラクションではない．
• 膨大な情報をもたらすリソースである．
• インストラクションとして定義した，「学習を促進するための外的
事象を整備すること」に活用できる．
• いつでも，どこでも，やりたい時に，学習者が勉強できる柔軟性
と便利さを提供する．
• 他の学習者を含む広い範囲の情報源にアクセスできる．
テクノロジーの挑戦
• 低下するコスト
– 私たちは，最小のコストで質の高いインストラクション
を望んでいる．
– オンライン学習は，伝統的な教授メディアよりも開発
や実装費用が必ずしも安いわけではない．
• 学習や研修のために必要な時間を削減できる．
• 旅費や宿泊費を節約できる．
• 長期的に見ると投資回収率を良くできる可能性がある．
– 短期間に，更新，修正，再放送が可能である．
– マルチメディアを開発する場合は，初期コストや維持
費が高くなる．
テクノロジーの挑戦
• テクノロジーへの対応
– 電話線
– ケーブルテレビ
– 衛星放送
– ブロードバンド
• 効率的な協調作業
– Webとネットワーク技術
• 教室を越えた資源と時間や場所の違う学習者がつながる
ことを可能にした．
テクノロジーは何ではないのか
• デジタル技術
– 教師が教室にどのように取り入れれば良いのか分
からなければ，学習への効果は期待できない．
• 暗号化技術
– 私達のプライバシーを守る．
– テロリストの情報通信も隠してしまう．
• インターネット
– 子どもたちが，公衆道徳や倫理に反するアクセスも
可能である．
テクノロジーは何ではないのか
• オンライン学習の２つの原則
– 看板方式(just‐in‐time)または対象者を狙った配信
(targeted delivery)
• 教育的な負荷がユーザにとって大き過ぎず，必要以上の余分
な情報を省いている．
– モジュール学習
• 各自のペースで教材を使って学習を進めることが多い．
• オンライン学習や研修
– 実践的なハンズオン型研修や学習に取って代わるもの
ではない．
– デジタルリテラシー
• 技術的な熟練度を高める事だけを意味していない．
• デジタルの善悪を学ぶ事である（知的所有権の尊重，セキュリ
ティの配慮，プライバシーの尊重など）．
学校学習におけるテクノロジー
• 大学
– 高等教育機関では，全面的にインターネットを採用．
– オープンコース
– MOOCs(Massive Open Online Courses)
– 日本ではJMOOC
– 反転学習(Flipped Learning)等
• 高等学校
– 日本では，佐賀県の県立高校がタブレット型端末を
導入した例が話題になっている（平成２６年）．
教授方略・メディア・実施方法
• 教授方略(instructional strategy)
– 学習を設計・支援するために教育者やインストラク
ショナルデザイナーが利用できるツールや技術．
• 教授メディア(instructional media)
– 教授メディアは，オーディオ，ビデオ，フィルム，テキ
スト，写真，アニメーション，グラフィックス等，コミュ
ニケーションができるさまざまなインストラクションの
方法である（同じ土俵で扱えなかった）．
– マルチメディアはこれらのメディアの組み合わせ，同
じ土俵で扱えるようになった（パソコンの進化）．
• 50%も記憶保持率を高められた例もある．
教授方略・メディア・実施方法
• メディアには属性(attribute)がある．
– テキスト
• 多くの情報を与え，簡単に復習できる手段を与える．
• 読解力が高く，抽象的な表現や考え方を比較し扱う能力
にすぐれ，議論を発展させる能力が高い学習者に適して
いる．
– 画像
• テキストや音声を支援・強化し，具体的な表現を提供する．
– ビデオ，映画，アニメーション
• 手続き的なスキル，対人的スキルを教えたり，具体的な例
を伝えるのに最適である．
教授方略・メディア・実施方法
• インストラクションの実施方法
– 読み書きが苦手な学習者には，文章中心のテキストを開発す
べきでない．
– 録音は，知的技能を教えるための唯一のメディアにするべきで
ない．
– 講義は，運動技能を訓練するために適した方法ではない．
– 言語情報が目指される学習成果であるときには，印刷かナ
レーションで情報を提示できる実施方法が選ばれなければな
らない．
– 態度の学習は，映像やアニメーションのような人間モデルを表
示できるメディアによって最もよく支援できる．
• メディア・実施方法
– やる気にさせたり，以前の内容を思い出させたり，新しい学習
刺激を与えたり，生徒たちの反応を活気づけたり，適時な
フィードバックを提供したり，練習を促したり助けたりする機能
を評価する必要がある．
学習のための認知的ツール
• 認知的ツール(cognitive tool)
– さまざまな状況や領域で使用できるコンピュータツー
ルであり，認知プロセスに関与し，それを容易にする
もの．
– 利用者の思考プロセスを支援し，ガイドし，拡張する
ための心理的または計算的な装置である．
• 認知的ツールの例
– データベース，表計算ソフト，意味ネットワーク，エキ
スパートシステム，マルチメディア教材，コンピュータ
会議，コンピュータプログラミング，文脈依存ツール
学習のための認知的ツール
• 認知的ツールの設計
– 認知心理学の最新の研究をもとにしなくてはならない（レ
ウサー）．
• 認知的ツールと学習環境（ケラー，パーキンス）
– ふさわしいレベルの挑戦的課題を提供すること．
– 学習者が自己管理できているという感覚を維持できるよ
うにすること．
– 学習者の高いレベルの好奇心を導き出すことに気を付
けて，学習意欲の状態に開く関心を向ける．
– 自動的に履修管理やクイズや試験の採点ができる管理
機能を持たせるべきである（ジョナセン）．

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