学校評価アンケート結果

平成２６年度
学校評価アンケート結果
平成２６年１２月
坂井市立加戸小学校
加戸小学校（①）
項目重点目標
具体的取組
判断基準
評価の観点
聞く力・話す力の育成
（取組指標）
（発表・スピーチ活動、音授業や集会における児
読）
童の言語を通した活動
の充実を図るための研
究や工夫をする。
授業や集会の時間に音読や発表の機
会を多く設定したり、言語活動の充実の
ための工夫を行っている。
計
10
Ａ
6
Ｂ
4
Ｃあまり行っていない。
Ｃ
0
Ｄ行っていない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
59
Ｂ
76
Ｃあまり思わない。
Ｃ
39
Ｄ思わない。
Ｄ
18
計
182
Ａ
25
Ｂ
109
Ｃ
46
Ｄ
2
Ａ毎時間、行っている。
Ｂだいたいの時間行っている。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が90％以
上
確
か
な
学
力
の
育
成
表
現
力
の
育
成
（成果指標）
児童は自分の考えを積
極的に発表したり，伝え
あったりしようとしてい
る。
Ａ
教職員
わたしは，自分の考えを人前で積
極的に発表できるようになってき
た。
とても思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８0％以
上
備考　判断人数
児童
（満足度指標）
子どもは，話したり，聞いたりする
児童は言語活動に関心
力がついてきた。
を示したり，意欲的に取
り組んだりしている。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
100
70
74
加戸小学校（②）
項目重点目標
具体的取組
読む力の育成
（親子読書・図書館活用
による読書指導）
判断基準
評価の観点
（取組指標）
図書室を活用し，読書
指導の充実を図る。
備考　判断人数
読書指導を行ったり、親子読書を奨励し
たりして、児童の読書量を増やす取組
を行った。
計
9
Ａ
5
Ｂ
3
Ｃ学期に１回は行った。
Ｃ
1
Ｄ行わなかった。
Ｄ
0
計
192
Ａ
93
Ｂ
49
Ｃ
36
Ｄ昨年と比べて本を読んでいない。
Ｄ
14
子どもは，読書を楽しむように
なってきた。
計
182
Ａ
36
Ｂ
68
Ｃ
67
Ｄ
11
Ａ毎月行った。
Ｂ学期に数回行った。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が90％以
上
確
か
な
学
力
の
育
成
基
礎
・
基
本
の
定
着
（成果指標）
児童の読書量が増えて
いる。
教職員
わたしは，昨年と比べてたくさん
本を読むようになったと思う。
昨年と比べてとてもたくさん本を読ん
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が７0％以
上
（満足度指標）
児童は読書を楽しむよう
になってきている。
Ａだ。
Ｂ昨年と比べてたくさん本を読ん
だ。
Ｃ昨年と同じくらい本を読んだ。
児童
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が７０％以
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
89
74
57
加戸小学校（③）
項目重点目標
具体的取組
評価の観点
書く力の育成
（取組指標）
（ミニ作文「加戸っ子ファイミニ作文「加戸っ子ファ
ル」の指導）
イル」を使用して文章を
書く活動を取り入れる。
判断基準
備考　判断人数
ミニ作文｢加戸っ子ファイル」を
使って学年に応じて作文活動を
取り入れた。
計
9
Ａ
2
Ｂだいたい取り入れている。
Ｂ
6
Ｃあまり取り入れていない。
Ｃ
1
Ｄ取り入れていない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
79
Ｂ
74
Ｃあまりできるようになっていない。
Ｃ
26
Ｄできるようになっていない。
Ｄ
13
計
182
Ａ
21
Ｂ
94
Ｃあまりできるようになっていない。
Ｃ
64
Ｄできるようになっていない。
Ｄ
3
Ａ計画的に取り入れている。
確
か
な
学
力
の
育
成
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が90％以
上
表
現
力
の
育
成
（成果指標）
児童は作文が上手に
なったと感じている。
教職員
わたしは，思っていることや考え
ていることを文章にすることがで
きるようになった。
Ａとてもできるようになった。
Ｂまあまあできるようになった。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８0％以
上
（満足度指標）
子どもは，思っていることや考え
児童は，作文が上手に
ていることを文章にすることがで
（目標指数）
Ａとてもできるようになった。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｂまあまあできるようになった。
児童
保護
者
結果
89
80
63
加戸小学校（④）
項目重点目標
具体的取組
書く力の育成
（「漢字カード」の活用）
評価の観点
（取組指標）
「漢字カード」を使用して
児童に漢字の習得させ
る。
判断基準
「漢字カード」を使って漢字の定着
を図った。
計
9
Ａ
1
Ｂだいたい取り入れた。
Ｂ
7
Ｃあまり取り入れていない。
Ｃ
1
Ｄ取り入れていない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
84
Ｂ
61
Ｃあまり努力しなかった。
Ｃ
39
Ｄ努力しなかった。
Ｄ
8
計
182
Ａ
42
Ｂ
107
Ｃ
29
Ｄ
4
Ａ計画的に取り入れていた。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が90％以
上
確
か
な
学
力
の
育
成
表
現
力
の
育
成
（成果指標）
児童は｢漢字カード」を
使って漢字を覚えようと
努力した。
備考　判断人数
教職員
わたしは，「漢字カード」を使って
漢字を覚えようと努力した。
Ａとても努力した。
Ｂまあまあ努力した。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８0％以
上
（満足度指標）
児童は，漢字の力がつ
いてきている。
児童
子どもは漢字の力がついている。
Ａとてもついている。
Ｂまあまあついている。
（目標指数）
Ｃあまりついていない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄついていない。
保護
者
結果
89
76
82
加戸小学校（⑤)
項目重点目標
具体的取組
評価の観点
漢字の読み書きと計算力（取組指標）
をしっかり身に付けさせ漢字および計算力の定
る。
着を図っている。
(月末テストの実施)
判断基準
月末テストを活用して，漢字およ
び計算力の定着を図る努力を十
分行っている。
Ａ全員、合格できるようにしている。
Ｂほぼ合格できるようにしている。
確
か
な
学
力
の
育
成
基
礎
・
基
本
の
定
着
備考　判断人数
教職員
（目標指数）
Ｃ半数ぐらい合格できるようなった。
Ａ＋Ｂの合計が９０％以
上
Ｄ合格できるようにできなかった。
（成果指標）
児童は月末テストでこれ
まで以上に合格できるよ
うになったと感じている。
わたしは月末テストで合格できる
ようになってきたと思う。
Ａすべて合格できた。
Ｂだいたい合格できた。
児童
（目標指数）
Ｃあまり合格できなかった。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ合格できなかった。
（満足度指標）
児童は漢字や計算の力
がついてきていると思
う。
子どもは，漢字や計算の力がつ
いてきていると思う。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
保護者
計
9
Ａ
4
Ｂ
5
Ｃ
0
Ｄ
0
計
192
Ａ
101
Ｂ
52
Ｃ
21
Ｄ
18
計
182
Ａ
42
Ｂ
109
Ｃ
29
Ｄ
2
結果
100
80
83
加戸小学校（⑥）
項目重点目標
具体的取組
評価の観点
特別支援教育の充実を（取組指標）
図る。(学習や生活での個学習や生活での個に応
に応じた指導)
じた指導･支援の充実を
図る。
判断基準
児童理解に基づいて，一人一人
に応じた生活や学習での指導･支
援に取り組んでいる。
計
12
Ａ
6
Ｂ
6
Ｃあまり取り組んでいない。
Ｃ
0
Ｄ取り組んでいない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
83
Ｂ
73
Ｃ
21
Ｄ
15
計
182
Ａ
22
Ｂ
103
Ｃ
53
Ｄ
4
Ａ毎時間、取り組んでいる。
Ｂだいたいの時間取り組んでいる。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が90％以
上
確
か
な
学
力
の
育
成
基
礎
・
基
本
の
定
着
（成果指標）
児童は，先生に見守ら
れていると感じている。
備考　判断人数
教職員
困っているときや勉強がわからな
いとき，先生はよく助けてくれる。
Ａいつも助けてくれる。
Ｂだいたい助けてくれる。
児童
（目標指数）
Ｃあまり助けてくれない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ助けてくれない。
（満足度指標）
学校は，生活や学習で一人一人
学校は，子ども一人一
に応じた指導を進めている。
人に応じた指導･支援に
取り組んでいる。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
100
81
69
加戸小学校(⑦)
項目重点目標
具体的取組
いじめ･不登校の未然防
止
（いじめ対策委員会や教
育相談の推進）
判断基準
評価の観点
（取組指標）
いじめ防止基本方針に
もとづき、いじめ・不登校
防止につとめる。
Ａ
いじめや不登校のきざしを素早く
受け止め未然防止に努めてい
る。
常に努めている。
計
12
Ａ
7
Ｂ
5
Ｃだいたい努めている。
Ｃ
0
Ｄあまり努めていない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
110
Ｂ
54
Ｃ
17
Ｄ
11
計
182
Ａ
17
Ｂ
109
Ｃ
54
Ｄ
2
Ｂほとんど努めている。
豊
か
な
心
の
育
成
笑
顔
が
あ
ふ
れ
る
学
校
生
活
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が１００％
回答者判断人数
教職員
（成果指標）
先生は，友達関係の悩みをやさし
先生は友達関係の悩み
く話を聞いてくれる。
などを聞いてくれている
と感じる。
Ａいつも聞いてくれる。
Ｂだいたい聞いてくれる。
児童
（目標指数）
Ｃままり聞いてくれない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ聞いてくれない。
（満足度指標）
学校はいじめの未然防止に積極
先生は子どもの話を親
的に取り組んでいる。
身になって聞いてくれる
と感じている。
Ａ特にそう思う。
Ｂまあまあ思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
100
85
69
加戸小学校(⑧)
項目重点目標
具体的取組
心の教育の推進
（親子で学ぶ道徳講座、
心に響く道徳）
評価の観点
（取組指標）
道徳の授業の充実を図
るための工夫をする。
判断基準
回答者判断人数
子どもの心に響くような道徳の授
業の工夫に努めている。
計
9
Ａ
0
Ｂ
8
Ｃあまり工夫していない。
Ｃ
1
Ｄ工夫していない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
70
Ｂ
72
Ｃ
30
Ｄ
20
計
182
Ａ
28
Ｂ
123
Ｃ
31
Ｄ
0
Ａ毎時間、工夫している。
Ｂだいたい工夫している。
豊
か
な
心
の
育
成
笑
顔
が
あ
ふ
れ
る
学
校
生
活
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％
（成果指標）
児童は，道徳の授業が
好きだ。
教職員
わたしは，道徳の授業が好きだ。
Ａとても好きだ。
Ｂまあまあ好きだ。
児童
（目標指数）
Ｃあまり好きではない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ好きではない。
（満足度指標）
子どもは，道徳的な心情が育って
子どもは，道徳的な心
きたと感じている。
情が育ってきたと感じて
いる。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあ思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
89
74
83
加戸小学校(⑨)
項目重点目標
具体的取組
人権教育の推進
（子どもの人権の尊重、
障がい理解教育）
判断基準
評価の観点
（取組指標）
児童一人一人が安心感
や充実感を感じられる
学級づくりに取り組む。Ａ
児童一人一人の人権を大切に
し，互いに認め合う学級づくりを進
めている。
計
10
Ａ
5
Ｂ
5
Ｃあまり進めていない。
Ｃ
0
Ｄ進めていない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
113
Ｂ
51
Ｃ
19
Ｄ
9
計
182
Ａ
64
Ｂ
105
Ｃ
12
Ｄ
1
つねに進めている。
Ｂほとんど進めている。
豊
か
な
心
の
育
成
笑
顔
が
あ
ふ
れ
る
学
校
生
活
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が１００％
（成果指標）
児童は，学級が楽しく安
心できると感じている。
回答者判断人数
教職員
わたしは，学級での生活がとても
楽しいと感じている。
Ａいつも思う。
Ｂまあまあそう思う。
児童
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
（満足度指標）
子どもは，学級の友達と楽しく学
子どもは，楽しく学校生
校生活を送っている。
活を送っていると感じて
Ａとても思う。
いる。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
100
85
93
加戸小学校（⑩）
項目重点目標
具体的取組
判断基準
評価の観点
感性教育の充実を図る。（取組指標）
(音楽･美術などの芸術鑑感性教育の充実に向
賞による芸術教育推進) け，芸術教育を積極的
に取り組んでいる。
音楽や図工の鑑賞教育に積極的
に取り組んでいる。
計
9
Ａ
2
Ｂ
5
Ｃ一度しか取り組んでいない。
Ｃ
2
Ｄ取り組んでいない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
128
Ｂ
45
Ｃあまり思わない。
Ｃ
13
Ｄ思わない。
Ｄ
6
計
182
Ａ
62
Ｂ
94
Ｃ
26
Ｄ
0
Ａ毎月、取り組んでいる。
Ｂ学期に一度は取り組んでいる。
豊
か
な
心
の
育
成
笑
顔
が
あ
ふ
れ
る
学
校
生
活
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が80％以
上
（成果指標）
児童は，:音楽鑑賞や美
術鑑賞などを楽しみにし
ている。
（満足度指標）
学校は，感性教育の充
実に取り組んでいる。
教職員
わたしは音楽鑑賞や美術鑑賞が
楽しいと思う。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８0％以
上
備考　判断人数
児童
学校は，芸術鑑賞など，感性教育
の充実に取り組んでいる。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
78
90
86
加戸小学校(⑪)
重点目標
具体的取組
評価の観点
縦割り活動による仲間づ（取組指標）
くり（交流活動）
仲間づくりをめざし，縦
割り活動の充実を図る。
判断基準
回答者判断人数
縦割り活動で、子どもたちに望ま
しい人間関係づくりを指導した。
計
11
Ａ
4
Ｂ
7
Ｃあまり指導していない。
Ｃ
0
Ｄ指導していない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
110
Ｂ
58
Ｃ
18
Ｄ
6
計
181
Ａ
92
保護者Ｂ
77
Ｃ
12
Ｄ
0
Ａいつも指導した。
Ｂだいたい指導した。
豊
か
な
心
の
育
成
笑
顔
が
あ
ふ
れ
る
学
校
生
活
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％
（成果指標）
縦割り活動や集会は楽
しく活動できた。
教職員
わたしは，縦割り活動で仲良く活
動している。
Ａいつもできていた。。
Ｂだいたいできていた。
（目標指数）
Ｃあまりできていなかった。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄできていなかった。
（満足度指標）
子どもは楽しんで縦割り
活動を行っていた。
子どもは運動会などで縦割り活動
に楽しく取り組んでいた。
Ａよくできていた。
Ｂまあまあできていた。
（目標指数）
Ｃあまりできていなかった。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄできていなかった。
児童
結果
100
88
93
加戸小学校(⑫）
項目重点目標
具体的取組
勤労生産学習に積極的
に取り組む。
判断基準
評価の観点
（取組指標）
勤労生産学習への意欲
付けを行う。
回答者判断人数
勤労生産学習に対する意欲付け
を行った。
計
12
Ａ
3
Ｂ
9
Ｃあまり行わなかった。
Ｃ
0
Ｄ行わなかった。
Ｄ
0
計
192
Ａ
131
Ｂ
44
Ｃ
11
Ｄ
6
計
182
Ａ
93
保護者Ｂ
81
Ｃ
7
Ｄ
1
Ａ毎回、行った。
Ｂだいたい行った。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が１００％
豊
か
な
心
の
育
成
勤
労
体
験
の
充
実
教職員
（成果指標）
わたしはさつまいもづくりなどに熱
児童は勤労生産学習に
心に取り組んだ。
熱心に取り組むことがで
きた。
Ａいつも取り組んでいだ。
Ｂだいたい取り組んだ。
（目標指数）
Ｃあまり取り組めなかった。
Ａ＋Ｂの合計が９０％以
上
Ｄ取り組めなかった。
（満足度指標）
子どもは勤労生産に積
極的だと感じている。
子どもは学校でさつまいもづくりな
どに熱心に取り組んだと思う。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
児童
結果
100
91
96
加戸小学校(⑬)
項目重点目標
具体的取組
集団登下校の安全指導
(交通安全教育)
判断基準
評価の観点
（取組指標）
日常生活の中で交通安
全に対する意識を高め
る。
備考　判断人数
日常生活の中で交通安全に対す
る意識を高める取り組みを十分
行った。
計
12
Ａ
4
Ｂ
8
Ｃ毎月、取り組んだ。
Ｃ
0
Ｄ取り組んでいない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
124
Ｂ
55
Ｃ
7
Ｄ
6
計
182
Ａ
41
Ｂ
107
Ｃ
28
Ｄ
6
Ａ毎日、取り組んだ。
Ｂ毎週、取り組んだ。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が１００％
健
や
か
な
体
の
育
成
危
機
管
理
能
力
の
育
成
（成果指標）
児童はルールを守り安
全に気をつけて登下校
をしている。
教職員
わたしはルールを守り，安全に気
をつけて登下校している。
毎日、気をつけて登下校してい
る。
だいたい気をつけて登下校してい児童
Ｂ
る。
（目標指数）
あまり気をつけて登下校していな
Ａ＋Ｂの合計が９０％以Ｃい。
上
Ｄ気をつけて登下校していない。
（満足度指標）
学校は，子どもの交通
安全対策を十分に行っ
ている。
Ａ
学校は，子どもの交通安全に気
を配り，対策を行っている。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％以Ｃあまり思わない。
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
100
93
81
加戸小学校(⑭)
項目重点目標
具体的取組
判断基準
評価の観点
防災教育の充実を図る。（取組指標）
（抜き打ち避難訓練）
日常生活の中で防災に
関する意識と実践力を
高める。
Ａ
日常生活の中で防災に関する意
識と実践力を高める取り組みを
行った。
月毎に取り組んだ。
計
12
Ａ
4
教職員Ｂ
8
Ｃ年に１回は取り組んだ。
Ｃ
0
Ｄ取り組んでいない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
126
Ｂ
58
Ｃ
3
Ｄ
5
計
182
Ａ
39
Ｂ
124
Ｃ
18
Ｄ
1
Ｂ学期に１回はとりくんだ。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％
健
や
か
な
体
の
育
成
危
機
管
理
能
力
の
育
成
（成果指標）
児童は地震や火災時の
安全確保の方法を身に
つけている。
備考　判断人数
わたしは地震や火災の時，身の
安全を確保する方法を知ってい
る。
Ａよく知っている。
Ｂだいたい知っている。
児童
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８０％以Ｃあまり知らない。
上
Ｄ知らない。
（満足度指標）
学校は，防災教育を十
分に行っている。
学校は，継続的に防災教育を
行っている。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８０％以Ｃあまり思わない。
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
100
96
90
加戸小学校(⑮)
項目重点目標
具体的取組
防犯教育の充実
判断基準
備考　判断人数
不審者による犯罪にあわないた
めの指導を行った。
計
12
Ａ
4
教職員Ｂ
8
Ｃ年に１回は取り組んだ。
Ｃ
0
Ｄ取り組んでいない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
134
Ｂ
43
Ｃ
12
Ｄ
3
計
182
Ａ
37
Ｂ
117
Ｃ
27
Ｄ
1
評価の観点
（取組指標）
不審者による犯罪にあ
わないための指導を
行った。
Ａ月毎に取り組んだ。
Ｂ学期に１回はとりくんだ。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％
健
や
か
な
体
の
育
成
危
機
管
理
能
力
の
育
成
（成果指標）
わたしは不審者に出会ったときに
児童は不審者による被
どうすればよいか知っている。
害にあわないためには
どうすればよいか知ってＡよく知っている。
いる。
Ｂだいたい知っている。
児童
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８０％以Ｃあまり知らない。
上
Ｄ知らない。
（満足度指標）
学校は，不審者対策を
積極的に行っている。
学校は，不審者対策を積極的に
取り組んでいる。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８０％以Ｃあまり思わない。
上
Ｄ思わない。
保護
者
結果
100
92
85
加戸小学校(⑯)
項目重点目標
具体的取組
評価の観点
判断基準
回答者判断人数
「早寝・早起き・朝ご飯」を（取組指標）
「早寝･早起き・朝ご飯」の指導や
計
推奨する。
児童や保護者に「早寝・
働きかけを十分に行った。
（健康教育の充実）
早起き・朝ご飯」運動に
意欲的に取り組むためＡ毎週、行った。
Ａ
の指導や働きかけを
行っている。
教職員Ｂ
Ｂ毎月、行った。
健
や
か
な
体
の
育
成
健
康
的
な
か
ら
だ
づ
く
り
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％以Ｃ学期に１回行った。
上
Ｄあまり行わなかった。
（成果指標）
児童は{早寝・早起き・朝
ご飯」を実践している。
6
4
1
Ｄ
0
計
192
Ａ
99
Ｂ
62
Ｃあまりできていない。
Ｃ
21
Ｄできていない。
Ｄ
10
計
182
Ａ
68
保護者Ｂ
86
Ｃ
26
Ｄ
2
Ａ毎日、できている。
Ｂ週に何回かできている。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が１００％
以上
11
Ｃ
わたしは，「早寝・早起き・朝ご飯」
を実行している。
（満足度指標）
子どもは，「早寝・早起き・朝ご飯」
家庭では，基本的生活
を実践している。
習慣の定着のための指
導や取り組みを行ってＡ毎日、実践している。
いる。
Ｂ週に何日か実践している。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８０％以Ｃあまり実践していない。
上
Ｄ実践していない。
児童
結果
91
84
85
加戸小学校(⑰)
項目重点目標
具体的取組
「アウトメディア」を啓発す
る。
（健康教育の充実、「ノー
テレビ・ノーゲーム週間」）
健
や
か
な
体
の
育
成
健
康
的
な
か
ら
だ
づ
く
り
判断基準
評価の観点
回答者判断人数
（取組指標）
定期的に「ノーテレビ・ノーゲーム
計
児童や保護者に「ノーテ
週間」の指導や働きかけを十分に
レビ・ノーゲーム週間」
行った。
運動に意欲的に取り組Ａ毎月、行った。
Ａ
むための指導や働きか
けを行っている。
教職員Ｂ
Ｂ隔月で行った。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％以Ｃあまり行わなかった。
上
Ｄ行わなかった。
Ｂだいたいできている。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８０％以Ｃあまりできていない。
上
Ｄできていない。
（満足度指標）
家庭では，基本的生活
習慣の定着のための指
導や取り組みを行ってＡ
いる。
子どもは，目標を定めて「ノーテレ
ビ・ノーゲーム週間」に取り組ん
だ。
毎回、できている。
Ｂだいたいできている。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８０％以Ｃあまりできていない。
上
Ｄできていない。
11
7
4
Ｃ
0
Ｄ
0
計
192
Ａ
79
Ｂ
73
Ｃ
27
Ｄ
13
計
182
Ａ
28
保護者Ｂ
92
Ｃ
56
Ｄ
6
（成果指標）
わたしは，「ノーテレビ・ノーゲー
児童は「ノーテレビ・ノー
ム週間」に努力できた。
ゲーム週間を実践して
いる。
Ａ毎回、できている。
児童
結果
100
79
66
加戸小学校(⑱)
項目重点目標
具体的取組
年間を通した体力づくり（取組指標）
(体力アップタイムの充実) 年間を通じて，マラソン
カードやなわとびカード
を使って体力向上のた
めの意欲づけを行って
いる。
健
や
か
な
体
の
育
成
健
康
的
な
か
ら
だ
づ
く
り
判断基準
評価の観点
回答者判断人数
マラソンカードやなわとびカードを
使って体力づくりに意欲づけを
行った。
Ａ毎回、行った。
Ｂほとんど行った。
計
10
Ａ
6
教職員Ｂ
4
Ｃ
0
Ｄ
0
計
192
Ａ
113
Ｂ
57
Ｃ
15
Ｄ
7
計
182
Ａ
61
保護者Ｂ
95
Ｃ
25
Ｄ
1
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％以Ｃあまり行わなかった。
上
Ｄ行わなかった。
（成果指標）
わたしはめあてを持って体力アッ
児童はめあてを持って
プタイムに取り組んでいる。
体力アップに取り組んで
Ａ毎回、取り組めた。
いる。
Ｂほとんど取り組めた。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が９０％以Ｃあまり取り組めなかった。
上
Ｄ取り組めなかった。
（満足度指標）
児童は体力がついてき
ている。
子どもは体力がついてきている。
Ａ特に思う。
Ｂまあまあそう思う。
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が８０％以Ｃあまり思わない。
上
Ｄ思わない。
児童
結果
100
89
86
加戸小学校(⑲)
項目重点目標
具体的取組
あいさつ運動の推進
（「おはようございます」
「こんにちは」）
評価の観点
（取組指標）
基本的生活習慣･の育
成，望ましい人間関係
の育成に努める。
判断基準
自分から進んで挨拶しようとする
心が育つように指導している。
計
12
Ａ
4
Ｂ
8
Ｃ月に何回か指導・支援している。
Ｃ
0
Ｄあまり指導・支援していない。
Ｄ
0
計
192
Ａ
103
Ｂ
62
Ｃ
20
Ｄ
7
計
182
Ａ
43
Ｂ
105
Ｃ
31
Ｄ
3
Ａ毎日、指導・支援している。
Ｂ週に何回か指導・支援している。
開
か
れ
た
学
校
づ
く
り
家
庭
･
地
域
と
の
連
携
（目標指数）
Ａ＋Ｂの合計が１００％
（成果指標）
児童は学校や地域で挨
拶ができる。
回答者判断人数
教職員
わたしは学校や家庭･地域の人
に，積極的に挨拶をしている。
Ａいつもしている。
Ｂだいたいしている。
児童
（目標指数）
Ｃあまりしていない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄしていない。
（満足度指標）
児童は家庭や地域で挨
拶ができる。
子どもは，家庭や地域の人に挨
拶をしている。
Ａいつもしている。
Ｂだいたいしている。
（目標指数）
Ｃあまりしていない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄしていない。
保護
者
結果
100
86
81
加戸小学校（⑳）
項目重点目標
具体的取組
地域施設（加戸公民館）
や地域人材（JA青壮年
部、福寿会）の活用
判断基準
評価の観点
（取組指標）
積極的に地域の施設や
人材などを活用して体
験活動を行っている。
学習内容に応じて，地域の施設
や人材を積極的に活用している。
Ａ積極的に活用した。
Ｂだいたい活用した。
開
か
れ
た
学
校
づ
く
り
家
庭
･
地
域
と
の
連
携
回答者判断人数
教職員
（目標指数）
Ｃあまり活用していない。
Ａ＋Ｂの合計が９０％以
上
Ｄ活用していない。
（成果指標）
地域の施設等を利用し
た校外学習を楽しみに
している。
わたしは地域での校外学習は楽
しい。
Ａとても楽しい。
Ｂまあまあ楽しい。
児童
（目標指数）
Ｃあまり楽しくない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ楽しくない。
（満足度指標）
学校は地域の施設や人
材などを活用して，体験
活動を行っていると思
Ａ
う。
Ｂ
学校は，積極的に地域の施設や
人材などを活用して，体験活動等
を行っている。
特に思う。
まあまあそう思う。
（目標指数）
Ｃあまり思わない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ思わない。
保護者
計
10
Ａ
3
Ｂ
6
Ｃ
1
Ｄ
0
計
192
Ａ
130
Ｂ
40
Ｃ
13
Ｄ
9
計
181
Ａ
37
Ｂ
108
Ｃ
34
Ｄ
2
結果
90
89
80
加戸小学校（㉑）
項目重点目標
具体的取組
学校・学年だより・保健だ
より、ホームページの充
実
（学年のページの更新）
判断基準
評価の観点
（取組指標）
学級だよりやHPなどで
学級（学校）の様子を積
極的に伝えている。
Ａ
学年だよりやHPの学年のページ
で情報を積極的に保護者に伝え
ている。
毎月、必ず伝えた。
Ｂ隔月ぐらいで伝えた。
開
か
れ
た
学
校
づ
く
り
家
庭
･
地
域
と
の
連
携
回答者判断人数
計
11
Ａ
4
教職員Ｂ
5
Ｃ
2
Ｄ
0
計
192
Ａ
82
Ｂ
69
Ｃ
23
Ｄ
18
計
182
Ａ
59
Ｂ
109
Ｃ
14
Ｄ
0
（目標指数）
Ｃ学期に１回は伝えた。
Ａ＋Ｂの合計が９０％以
上
Ｄ伝えることができなかった。
（成果指標）
家庭生活の中で学校の
話題がよく出る。
家で，学校行事や授業のことなど
を話題にすることがある。
Ａよく話題になる。
Ｂたまに話題になる。
児童
（目標指数）
Ｃあまり話題にならない。
Ａ＋Ｂの合計が８０％以
上
Ｄ話題にならない。
（満足度指標）
学校の教育活動の様子
等について，十分理解
することができた。
Ａ
学年･学校だよりや学校ホーム
ページ等で，学校の様子がよくわ
かる。
よくわかる。
Ｂだいたいわかる。
（目標指数）
Ｃあまりわからない。
Ａ＋Ｂの合計が９０％以
上
Ｄわからない。
保護者
結果
82
79
92

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