第３６回鳴門教育大学附属養護学校研究発表会もうしばらくお待ちください平成１３∼１５年度文部科学省指定研究開発（第２年次）自閉症の児童生徒のため自閉症の児童生徒のための指導プログラムの指導プログラム研究主任猪子秀太郎研究開発課題設定の理由社会の中で自ら判断しつつ生きる力を育てる教育課程再編成コミュニケーション支援自閉症児には，障害特性に応じた指導が必要なのではないか？２１世紀の特殊教育のあり方について（文部科学省：２００１）自閉症の特性に応じた指導の必要性自閉症の特性に応じた指導の必要性本校における自閉症児のしめる割合 60 50 40 30 20 10 0% 1990 2000 年度自閉症という独立した障害群の中に，知的障害を合併している人がいる。知的障害群自閉症群社会の中で自立して生きる力知的障害のある児童生徒知的障害のプログラム社会の中で自立して生きる力知的障害の児童生徒自閉症の児童生徒知的障害のプログラム自閉症のプログラムこれまでの自閉症児への教育的対応個々の教師が個別的に対応している。特性のとらえ方の違いによって，一貫した対応がなされていない。ついたてが必要ですよ声かけで充分でした毎年人によってちがうパニックの原因は避けましょう我慢も必要だ教師や学校が変わる研究です。特性に応じた内容や方法は？自閉症の特性って？この子のバリアフリーって？自閉症の人の立場に立って物事を見ることができますか？昨年度の研究自閉症の特性とは？本校の教師は，「自閉症の教育」について，どう感じている？自閉症児のコミュニケーション支援の研究学校や施設からの情報収集自閉症の障害特性社会的相互作用外に現れた症状三つ組みコミュニケーション想像力マインドブラインドネス注意や記憶の障害脳の情報処理の不全認知の障害感覚の障害計画や実行の障害背景となる障害個々の状態像は非常に多様目が合う合わない集団でも平気 SONY Panasonic どうするアイフルいや，苦手卍本校の教師はどう感じているか？ルールが守れない。こだわりやパニックへの対応が難しい。コミュニケーションの問題が多い。感覚の過敏に由来する課題が多い。個々のケースに応じた対応が，有効なものとなり得ていない。時間割りや集団編成に関する課題が多い。自閉症の特性に関する理解の不足，方法論に対する理解の不足がある。教師間の情報交換が十分なされていない。コミュニケーション支援に関する事例研究を通して適切な指導を計画し客観的に評価するためには‥‥ ABC分析課題分析応用行動分析の方法論ＡＢＣ分析Ａ:先行条件Ｂ:行動Ｃ:結果掃除をする。きれいに先生が「掃除をしななった。さい」という。ほめられた。また，掃除しよう。ＡＢＣ分析Ａ:先行条件Ｂ:行動逃げる。先生が「掃除をしなさい」という。また，逃げよう。Ｃ:結果追いかけられた。楽しかった。課題分析１．前に立つ。 ○ ２．１２０円取り出す。 △ ３．穴に入れる。 × ４．ボタンを押す。 ○ ５．取り出す。 △ ６．ふたを開けて飲む。 ○ ABC分析課題分析教師が簡単に，こんな方法を使って指導の計画が立てられるとよいのですが‥。学校・施設等の見学から個々に応じた集団編成や環境設定，指導内容・方法が大切である。ＴＥＡＣＣＨプログラムやＡＡＣの理念に基づく方法論が，多くの場所で取り入れられている。個別教育計画の流れＴＥＡＣＣＨを参考にＡＡＣ２年次への課題自閉症の特性に応じた教育内容とは何か？また，どういった方法で教育を行うか？指導の計画や評価を行う，共通の書式があればよい。自閉症の特性に関する教師間の一貫した情報交換様式を整える必要がある。今年度の研究自立活動班般化班移行班自立活動班の研究自立活動ってなんですか？教育課程盲・聾・養護学校の教育課程自立活動総合的な学習の時間特別活動道徳各教科自立活動の目標個々の児童又は生徒が自立を目指し，障害に基づく種々の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識，技能，態度及び習慣を養い，もって心身の調和的発達の基盤を培う。自閉症という障害に基づく種々の困難教育内容教育方法研究の目的自閉症の特性に応じた自立活動の内容を明らかにする。教育課程上の位置づけについて，検討を加える。方法通知表の分析学習指導要領の分析，検討自閉症の自立活動の内容表作成試行的実践 – 自立活動の時間における指導 – 自立活動の指導旧指導要領の「∼関する指導」結果「自閉症の特性に対する自立活動」の内容を表にまとめた。 – 紀要３２ページを参照してください。自閉症の特性には，どのようなものがあるのか？ガイダンスそれに対してどんな指導内容や援助方法があるのか？般化班の研究自閉症の人に教える時に‥‥ 学校ではできるのにとかＡ先生とだったらできるのに私とはできないわ家ではできないの研究の目的応用行動分析の方法論を参考にし，自閉症の児童生徒の課題設定や指導方法，評価が客観的に計画できる書式を作成する。事例研究を通して，自閉症児の行動形成・修正および，行動の般化について検討する。方法応用行動分析に関する文献研究行動形成，修正シートの作成行動形成，修正シートの改善 – 事例研究 – 教師へのアンケート実施と分析シートを活用した事例研究の展開結果行動形成シート行動修正シート紀要５６∼５９ページを参照下さい。指導プログラムを客観的に立てたり評価したりする枠組み移行班の研究自閉症の人の引き継ぎって‥‥ 物がいっぱい，文章では説明が大変！いすに、すわります。研究の目的個々の障害特性や指導内容，指導方法に関する教育情報が，効率的に受け渡される引き継ぎシステムを整える。どうやって引き継げば，正確で効率的なのでしょうか？方法引き継ぎに関する教官対象アンケート優先引き継ぎ情報をまとめる書式の作成情報移行スケジュールの検討自閉症児のための情報移行システムの検討と提案引き継ぎスケジュール何を？こだわり学習システムいつ？３，４，５，６月どのように？ＶＴＲ，口頭，もの写真，文章‥ サポートブック卒業後も同じ支援が継続できれば運用は，これから結果学ぶこと，実践すること，反省することやってみるわたしのバリアフリーって何？そして教師も子どもも反省自閉症教育のスタンダードとは？学び，実践し，反省する姿勢を持つこと。そのための方法論を，持つこと。自立活動般化移行それぞれの分科会で詳しい報告をします。自立活動班 → 第１分科会般化班 → 第２分科会移行班 → 第３分科会いろいろなご意見をいただけるととてもありがたいです。ご静聴ありがとうございました続いてテーマ別分科会ですいつからいつまで１４：１５∼１５：４５第１分科会体育館第２分科会ランチルーム第３分科会音楽室自閉症の特性に応じた指導内容とは？自閉症児の行動形成や般化を促進するには？自閉症児の教育情報を効果的に引き継ぐためには？