発達障害の指導ソーシャルスキルトレーニング新潟大学教育人間科学部長澤正樹このスライドの構成 1. ソーシャルスキルの定義 2. なぜSSTが必要か？（問題行動を変える） 3. SSTの手続き • • • 実態把握、目標設定、指導計画さまざまな指導方法評価 4. 良好なコミュニケーションのために 5. 事例 • • 接触行動への対応チャレンジルームの実践１．ソーシャルスキルとは？ • 社会生活を送る上で人との関係を確立し、円滑な人間関係を維持するスキル（技能） • そのための訓練をソーシャルスキルトレーニング（SST）という意義社会生活を送るために必要なスキルとスキルの使用を学ぶことで、人との関係を気づき、円滑な社会生活を送る表５つのソーシャルスキル領域具体例仲間との関係を保つスキル自分をコントロールするスキル授業を受けるためのスキル相手に合わせるスキル遊びに誘う手助けを申し出る話すスキル会話を続ける相手の話題に合わせる感情を抑える葛藤場面で妥協する先生の話をよく聞く一人で作業を続ける指示に従う学級の決まりを守る２．社会生活上のつまづきの過程微細脳器質変異経験の少なさ誤った対応認知の特異性自己コントロールの未発達ソーシャルスキルの欠如・使用困難社会生活上のつまづき対人トラブル・問題行動発達障害と二次障害二次障害遺伝子？抑鬱・不安障害微細脳器質変異強迫神経症反抗挑戦性障害 ADHD アスペルガー障害 LD 失敗経験行為障害適応障害不登校ひきこもり中途退学非行犯罪薬物・アルコール依存ニート多重債務などの問題問題行動はコミュニケーション？問題行動を禁止するだけでは効果がありません問題行動正しいコミュニケーション行動タメ口をきく「教えてください」と言う対応：問題行動にかわる好ましい行動を教える好ましい行動を教えるソーシャルスキルトレーニング３．SSTの手続き 1. 2. 3. 4. 実態とニーズの把握指導領域、目標の選択指導計画の作成指導（SST） 5. 評価説明を聞くスキルの選択ロールプレイ評価実態とニーズの把握 • 社会性のアセスメント – 社会性チェックリスト – 身につけさせたい社会的スキル関係資料関係資料 • 行動観察 – ABC分析、日常生活場面の分析 • 知能検査 – WISC：認知の特異性 – ビネー式知能検査：精神年齢スクリプトによるコミュニケーション発達支援（川島書店） LD、ADHDへのソーシャルスキルトレーニング（日本文化科学社）指導領域・指導目標の選択＜領域＞ • 必要な領域・目標 – アセスメント、行動観察集団参加言語的コミュニケーション＜目標＞ルールを守る自分の意見を言う • 指導場面の選択 – 通常学級、通級指導教室、家庭 – 道徳、自立活動、行事（礼儀作法） • 指導者の決定 • 個別の指導計画の作成関係資料人とのかかわりの指導（ソーシャルスキルトレーニング）説明を聞く練習する（ロールプレイ）評価（いいところを見つける）日常場面で実行する社会的能力例：おもいやり傷ついた友達を慰めるお年寄りに席を譲る落とし物を届けるいじめられている友達を助ける様々な指導方法 • • • • • • • スクリプトによるSST ロールプレイ文章によるSST：ソーシャルストーリー会話の視覚化：会話まなボード関係資料絵カードを使ったSST 認知行動療法自己解決法 – 自己選択を促す方法関係資料スクリプト（シナリオ）によるSST • コミュニケーション場面を特定化する設定の例：となりの人と話す、ゲームをする、ものを借りる • 場面にあった台詞を考える「おはよう」「ゲームしよう」「貸して」 • ロールプレイ（場面設定、繰り返し練習） • 自己評価自己評価カード・ビデオモニタリングなど家庭、学校両方で実施慣れてきたらパターンを少しずつかえる同じような場面でも実行するスクリプトによるSSTの例 − 上手に断る − • 皿とコップを準備する • 指導者が、子どもがあまり好きではないおやつをすすめる • 子ども：「○○は苦手なので、◎◎をください」 • 指導者は◎◎をあたえる。 • 子ども：「ありがとうございました」場面を設定してスクリプト（シナリオ）を作成する繰り返し練習、実際場面での実行評価 → できたことを確認 → つぎに生かす関係資料（応用）場面に応じた対応・ルール遊びの自己選択ルールの確認とロールプレイ自己評価遊び鬼ごっこ場所体育館よい「一緒に入れて」わるい「バカ！」叩くトランプ教室負けても泣かないカードを投げ捨てるロールプレイの実際（少年院の実践から） • 趣旨説明と設定 – 例）悪い仲間からの誘い。断り方を学ぶ • ロールプレイ – 例）「ちょっとつきあえよ、○○先輩がおごってくれちょっと用事が・・・るってさ」 • 評価、話し合い少しだったらいいけど・・・ – もっと良い言い方 – 再度ロールプレイすみません。７時に弟を迎えにいくので。これからバイトにいかなければならないので失礼します。より効果的な言い方：アサーション • さわやかな自己表現、自己主張 • 自分も、相手も大切にした自己表現 • 例）列に割り込まれたとき – ×「後ろに並べよ！」 ×ぶつぶつ不満を言う – ○「ここはみんなが並んでいますので、後ろに並んでいただけませんか？」 • どのような言い方が、自分にとっても相手にとっても良いのかを考え、表現できるように教えるさまざまな指導方法ルールの理解：文章で教える（ソーシャルストーリー） • • • • • • 私は中学校年組のです。毎日元気に登校して、勉強しています。一番好きな教科は、苦手な教科はです。勉強は難しいときもあるけれど、私はこの中学校が好きです。しかし、今日イヤなことがありました。携帯電話を学校に持っていったところ、先生に見つかり、叱られました。その理由を考えてみたいと思います。携帯電話は大変便利な道具です。たとえば、できます。できます。とても便利だと思いますし、私にとって必要なものです。しかし、携帯電話を中学校に持ってくると、都合が悪いことがあります。まず、学校の規則では携帯電話を持ってくることが認められていません。携帯電話をみんなが持ってくると、授業に身が入らず、勉強が遅れます。また、持っていない人がうらやましがって、盗ってしまうかもしれません。ですから、中学校に携帯電話を持って来ないこと、家庭で使うこと、休日には持って行ってもいいことを守りたいと思います。これは社会のルールであり、中学校のルールです。私は社会のルールを守れますし、中学生なので中学校のルールも守れます。社会や中学校のルールを守り、楽しい中学生活を送りたいと思います。ルールの理解：文章で教える（ソーシャルストーリー） • • • • 私は中学校年組のです。毎日元気に登校して、勉強しています。一番好きな教科は、苦手な教科はです。勉強は難しいときもあるけれど、私はこの中学校が好きです。しかし、今日イヤなことがありました。携帯電話を学校に持っていったところ、先生に見つかり、叱られました。その理由を考えてみたいと思います。携帯電話は大変便利な道具です。たとえば、できます。できます。とても便利だと思いますし、私にとって必要なものです。しかし、携帯電話を中学校に持ってくると、都合が悪いことがあります。まず、学校の規則では携帯電話を持ってくることが認められていません。携帯電話をみんなが持ってくると、授業に身が入らず、勉強が遅れます。また、持っていない人がうらやましがって、盗ってしまうかもしれません。ですから、中学校に携帯電話を持って来ないこと、家庭で使うこと、休日には持って行ってもいいことを守りたいと思います。これは社会のルールであり、中学校のルールです。私は社会のルールを守れますし、中学生なので中学校のルールも守れます。社会や中学校のルールを守り、楽しい中学生活を送りたいと思います。自己プロフィールトラブル（事実）自分の立場に立った見解（事実）守らねばならぬ理由（事実） • 約束・周囲の支援など • 会話まなボード • 子どもと教師が対話をしながら、上手なかかわり方を練習するための教材 • ホワイトボードに書き込める例)昼休みのトラブル相手の子にしたことタイトル相手の子に言われたこと対象となる子どもの髪飾りを見て｢うるさい｣といって引っかいた｢髪にごみがついている｣というそのときの気持ち頭にきた悲しかった相手の子の気持ちほめたいんだけど、ほめるのが恥ずかしい対応：昼休みのトラブルロールプレイ｢きれいでしょう。見ていいよ｣対象となる子どもの髪飾りを見て｢髪にごみがついている｣という悪口をいったんじゃないんだほめたいんだけど、ほめるのが恥ずかしい絵カードを使ったSST • • • • • • テーマにあった絵カード（教材）を選択場面や状況を考える場面にあったことばを考えるロールプレイ評価日常生活での実践関係資料解決方法を視覚化する（認知行動療法）気分結果問題行動対処守ってくれる人、方法解決方法を視覚化する（認知行動療法）気分いらいらする何も考えられない結果喧嘩になる教室にいられない問題悪口を言われる行動叩く大声を出す泣く守ってくれる人、方法先生：話を聞いてくれる ○○くん：先生を呼んでくれる ○○さん：保健室につれていってくれる対処 ○○君に助けを求める先生に相談する自分で解決、自己管理（自己解決）の指導方法気持ちの受容問題の認識と解決への意欲目標設定方法の選択実行評価そのときどんな気持ちだった？そう、つらかったんだねこれからどうすればいいと思う？そうか、先生も一緒にがんばるよどういうことだったらできるかな？ ○○だったらできる？具体例の提示と自己選択ロールプレイング (好ましいふるまい方の練習) 契約書自己評価すごいぞ！やればできるじゃないアドバイスはあと、話を良く聴くこと・せかさず話すまで待つ・相手の話を繰り返すなど例：仲の良い友達とけんかした気持ちの受容問題の認識と解決への意欲目標設定方法の選択実行評価そうか、何もしていないのに「あっちに行け」って言われたんだね。それでつい叩いたんだね叩くことは良いことかな？そうか、そんなとき、どうすればいいか、一緒に考えてみようねうまくできないときや、人と同じようにで「どうしてそういうの？」「そういわないで遊ぼうよ」きないときってあるよねそんなときどう言えばいいんだろう「先生に言うよ」どれができるかな？「約束だよ」「練習してみよう」よくがまんできたねうまく言えたね！今度はちゃんと言おうねアスペルガーの子どもの自己解決の指導方法５つのＳ気持ちの受容話をよく聞き、落ち着かせること Sympathize 問題の客観的認識 See 目標の自己選択問題過程の視覚化（認知行動療法）問題解釈の比較できそうな目標をいくつか提案無理なくできる目標の自己選択 Self-Determination 実行自己評価・強化できたかどうか記録し、自分で評価トークンの活用 Self-Evaluation 目標のステップアップ Step up できることを認識し、さらなる目標を考える不登校生徒への活用気持ちの受容話をよく聞き、気持ちを受け止める Sympathize 問題の客観的認識 See 目標の自己選択現状の認識解決への意欲できそうな目標をいくつか提案無理なくできる目標の自己選択 Self-Determination 実行自己評価・強化 Self-Evaluation 目標のステップアップ Step up スケジュールの自己決定（学校のルールの認識）できることを認識し、さらなる目標を考える将来の目標の決定と学習計画「どうすればいい？」（自己選択を支援する）悪口を言われた！「死ね」暴力けんかになる教室にいられない勉強ができない「言わないで」先生に助けを求める先生が助けてくれる教室にいられる勉強ができる事例 • 小学校５年生女子 • 授業中、好意を持っている（？）男児の名前を突然大きな声で言う • クラスメイトから奇妙に思われている応用 ○○君の気持ち「静かに勉強したい」「彼女は嫌いじゃないけど、好きといわれると困る」私の気持ち「○○君、かっこいい」「勉強するより、○○君と一緒にいたい」「この気持ちを○○君に伝えたい」違いに気づかせる第三の方法を考える「○○君好き！」黙って勉強 ○○君びっくり ○○君、安心勉強ができるみんな迷惑勉強ができない？般化のために • ADHD、アスペルガーの子どもはスキル使用日常生活の中でスキルを使うことを教えるができない日常生活場面でも教えるかかわる人すべてが教える個別の指導計画の作成関係者で指導計画を共有する個別の指導計画短期目標指導方法指導場面特別な指導方法・間違ったときは「ごめんなさい」と言うスキルの選択指導者・謝罪が必要な場面を絵カードで見る・「ごめんなさい」をロールプレイ・通級指導教室通級指導担任・失敗した場面で言い方を考えるよう促す・通常学級担任・家庭親・弟とけんかしているときに対応の仕方を考えるよう促す関係者のチームアプローチ評価 • スキルの獲得、スキル使用を評価する • チェックリストによるアセスメント関係資料 • 自己評価法 – 自己評価＋第三者評価 – ビデオモニタリング • 日常生活場面の観察：学校、家庭学習したスキルが適切に使用されているか円滑な社会生活を送っているかうまく言えたかな？（自己評価）本人評価教師評価アドバイス ◎ ○ 大きな声で言おうあいさつ言い方聴き方片づけ教師評価が◎になるコメントを目標設定→実行→自己評価 • • • • • Plan、Do、Seeサイクルを教える目標を明確に！目標をきめる目標達成のための手だてを考える自己評価＋他者評価他者のコメントを次に生かすできたことを誉めて意欲を高める（自己肯定感）４．良好なコミュニケーションのために発達障害のある生徒との、コミュニケーションの仕方、かかわり方話を聴く３つの原則 • 積極的に話に耳を傾ける相手の話に関心を持ち、ひたすら相手の話を聴く「もう少しくわしく」「どういうこと」など、質問する • 相手の感情や気持ちを受け止める相手の感情に近づき、ともに感じること「悲しかったのですね」など、受け止めること • 相手の感情や気持ちを理解する相手の考えを尊重し、理解すること「あなたは○○と考えているのですね」言い換えると・・・子どもの話をとにかく聞くこと子どもの気持ちを受け止めること子どもの発言を言い換えること教師の気持ちを伝えること「ほめること」子どもをのばす基本ウリを意識付け、ウリを伸ばす働きかけを例：「俺は何をやってもだめさ」「何いってるんだよ、やればできる、元気出せ！」「おまえの努力が足りない。弱音を吐くな！」「そのうちいいことあるよ！」「誰も俺を認めてくれない」＜「みんなの見る目がない」「臆病なんだ」＜「物事に慎重なんだね」「どうしてだめだと思うの？」「あなたにはこんないいところがある」良好なコミュニケーション(1) 好ましくない対応 • 名前を呼び捨てにする • お互いに押さえ込もうとする • 相手の発言を遮る • 批判し続ける • 相手の攻撃を防衛する好ましい対応 • 悪意のないことばで怒りを表現する • 怒っている理由を説明する • 順番に言い合う • 良いところと悪いところを指摘する • 自分の考えと一致するかどうか注意深く聴き、同意できないときは静かにその旨を伝える良好なコミュニケーション(2) 好ましくない対応 • 大げさに言う/説得する • 視線を逸らす • 皮肉っぽく言う • 話題から離れる好ましい対応 • 端的に短く発言する • 相手の目を見て発言する • ふつうの調子で言う • 一つの話題を話し終えてから次の話題に進む良好なコミュニケーション(3) 好ましくない対応 1. 最悪のことを考える 2. 終わったことを蒸し返す 3. 他人の心を読もうとする 4. 命令する 5. 黙っている好ましい対応 • 心を開き結論を急がない • 現在の問題について話し合う • 相手に意見を聞く • お願いする • 自分の気持ちを口に出して言う良好なコミュニケーション(4) 好ましくない対応好ましい対応 1. かっとなる 2. わざわざ大事のように取り上げる • 10数える、歩く、リラックスする、部屋を出る • まじめに取り上げる 3. 相手のすべてを否定する 4. 小さなことについて小言を言う • 相手の意見や存在を認める • 完璧でないことを認める、大目に見る話をするときの注意 -良好なコミュニケーション• • • • • 冷静に話し合い、感情的にならない子どもの話を最後まで聞いてから反論「ちゃんと聞いているよ」の姿勢（まじめに聞く）「だいたいね・・・」から泥沼へ論点は一つ大人自身がキレない工夫を教室から出て１０数える「これは仕事だ」と自分に言い聞かせるアフターファイブの楽しみをイメージ生徒自身も自分でできるように教える Singh(2007) 感情のコントロール５．事例 • 接触行動へのSST • 中学生への指導：チャレンジルーム接触行動の指導のまとめ • 日常生活の場と、特別な指導の場実際のデート、大学での個別指導 • さまざまな指導技法接触行動の具体的な定義接触行動にかわる行動トークンシステム • 自己評価表めあてカードファックスを使った第三者による評価チャレンジルームの基本方針(1) • できるだけ子どもの発言や行動を受け入れる子どもたちの居場所 • 活動前に約束表でルールを確認行動契約法：ルールを守ることの徹底化 • めあてカードで目標設定、反省自己解決法（目標設定→実行→自己評価） • 年齢相応で子どもの好きな活動を活動への意欲料理、製作、ゲーム、校外活動基本方針(2) • わかりやすい流れ • 指導者の役割分担 MT、ST、フレンド（模範的な中高生） • 適切なモデルと活動の中での自然な指導会話の援助（質問、うながし、気づき）注目（子どもをほめる、認める）活動の中でさりげなく、自然に • 茶話会の設定 – 感想発表 – 感想を聞く自己主張の場他者理解の場 SST：まとめ • 問題行動の指導からSSTへ ∼してはいけません → ○○しましょう（ソーシャルスキル） • 楽しく、役立つ指導をいやな場面より楽しめる設定、使うことで自分の利益になるスキル • 指導が実際場面に生きるように通級指導教室と通常学級、家庭との連携個別の指導計画の作成を研修をお手伝いします • 長澤研究室 http://www.ed.niigata-u.ac.jp/~nagasawa/ – メールマガジン COMPAS、個別の教育支援計画 LD、ADHD、アスペルガーへの対応研究物チャレンジルームの様子資料：http://www.ed.niigata-u.ac.jp/~nagasawa/#materials