08応用行動分析（5） 行動分析学のご紹介 応用行動分析・行動分析学特論 共通資料です。でへへ。 1 この単元の内容 １. 行動を分類すると・・・・ ２．新しい行動の作り方 ３．行動分析学の思想： 他者に行動を形成したり、維持する際の注意 「罰なき社会」を作るには？ 2 1.行動の分類：消長を決める独立変数 の出現タイミングに注目する レスポンデントとオペラント レスポンデント 目に光りが入ると瞳孔が 縮む。 オペラント 背伸びをする 歩く 膝を叩くと伸びる（膝蓋腱 反射） 本を読む 新生児の原始反射 投票行動をする 温度や緊迫状況などでの 発汗、心拍昂進、 相づちをうつ 考える げんをかつぐ 3 レスポンデントとオペラント：分類の基準 レスポンデント 無意識的？ 生得的？ 先行する刺激に 専ら統制される オペラント 意識的？ 後天的（学習的）？ 後続する刺激によっ て次の機会での消長 が決まる どのように操作可能か、という分類の仕方をすることで、は じめて実践的に使える（業務用心理学） 4 分類とは（分類する行動の意味） • 分類する「行動」も、オペラント行動です。どのようにで もできる（恣意的：次の時間にやります） • なぜ、さっきにようにオペラントとレスポンデントを分類 するか？ • • 消長を「統制」する方法による分類である。 原因を明確に同定できる。 このことは、対人援助といった実践的方法とし ても重要。という「機能」があるから。 5 問題です。 • 泣くという行動は、レスポンデントかオペラ ントか？ • その「泣き」の消長の決め手は？ この子を泣き止ませる秘訣を知ってるわ。 6 分類することの意味は何か？ 「だきぐせ」を例に 赤ん坊が泣いている（ｗｈｙ？） 空腹 腹痛 泣く 先行刺激が専ら原因なら レスポンド泣き？ 先行刺激操作で変化したら 後続刺激操作で変化したら 抱く、ミ ルク、お しめ 後続刺激が維持するなら オペラント泣き？ レスポンデント オペラント 7 先行する「刺激」に統制されているのか、後続する 「刺激」に統制されているのか？ 自傷（Self Injurious)行動の原因 Story 1: 先行する刺激や「心の傷」が原因 Story 2: 後続する刺激（注目など） が原因 対処の仕方がかわってくる 8 2.新しい行動の作り方 レスポンデント行動とオペラント行動では、 「作り方」が全く異なる。 9 レスポンデント行動の作り方 新しいレスポンデント反応の形成 ・レスポンデント条件づけ 特徴：反応の形態自体は（基本的に）同じ パブロフの犬 新しい先行刺激の統制を受けるようになる 口に食べ物 唾液反射 無条件刺激 条件反応 音刺激 対提示操作 条件反応（反射） 無 定位反射 無条件反応 新しい刺激－反応の組み合わせは、先行刺激の対提示 のみで成立（レスポンデント条件づけ） 10 学習されたレスポンデント行動の 消去と忘却 ・消去：条件刺激のみ提示される 条件刺激に新しい刺激が対提示される ・忘却：条件刺激自体が提示されない。 問題：「匂い刺激で、昔の思い出が、よく蘇る 理由は？」（視覚や聴覚に比べて） 「よごれちまった悲しみ？！」 11 オペラント行動の作り方 「明日までに、デンショバトが、キーをつついて えさを食べられるように訓練してきなさい」 反応キー（オペ ラントの対象） えさ呈示装 置 12 行動形成（shaping） 1） 言語教示 2）手取り、足取り 3）モデリング 4）漸近的接近（行動形成） 13 反応キー（オペラント の対象） 行動形成 ４）キーをペック（反応） したら強化 ３）さらに上で強化 ２）少し上で強化 １）餌呈示装置の近くで類似の反 応を強化（えさ呈示） えさ呈示機から食べる えさ呈示装置 14 新しいオペラント反応の形成 ・オペラント条件づけ 特徴：反応の形態自体、また先行刺激 の 統制も、いずれも新たに学習される。 新しい反応形態の獲得の具体的方法 ・シェイピング（漸近的接近） ・モデリング ・物理的（身体的）介助 ・言語的指示 など いずれにせよ、反応に後続する刺激によって消長決定 15 3. 行動分析学の思想 Not be punitive! B.F. Skinner 16 「人を援助する際の倫理」 （The ethics of helping people) Skinner, 1978 ①“物を与える事ではなく、彼らが物を得るということ に「生活の質」の目標をおくこと” Given Get 自発的に「行動できる」ということが基本 17 ②罰やそれを背景とした「負の強化」でコント ロールされるのではなく、「正の強化」でなされ るように環境設定を整える。 (Skinner,1990．「罰なき社会」） 「自発的に行動できる」というのは、周囲の 環境と無関係に振る舞えるということではな い。 ●「自由」＝「正の強化」で行動が維持され ているときの状態をさす。 Skinner, “Beyond Freedom and Dignity” 18 オペラント行動の消長の操作 • 強化と罰 19 対人援助全般の作業における 行動分析的表現による一般的な目標設定 「正の強化」で維持される行動の機会を持ち、 その機会が拡大していくように援助すること ［正の強化］：本人にとって、好ましい結果事 象を随伴させることによって、行動が成立・ 維持させる操作 ［負の強化］：嫌悪的な刺激事象がなくなると いう随伴性によって行動を成立・維持させる 操作（いやいや行わせる） 20 行動の増大（維持）／減少をひきおこす二つの随伴性の 手続き（強化／罰） 行動への効果で区別：「好ましい」はずなのに・・ 反応増大（維持） 刺激の出現 正の強化 刺激の除去 負の強化＊ 反応減少 正の罰＊ 負の罰 ＊罰の効果：「天罰」しか効かない（？） ＊＊負の強化：逃避（escape）／回避（avoidance） それまで行動を維持していた強化を中止することで行動 が減少していくこと・・・ 消去 21 一見、ややこしい分類をする意味 「意図」と「事実（効果）」の違い ・「ごほうび」を与える 与える側が「正の強化」と意図していても 効果は逆のことがある ・「体罰」を与える 「正の罰」と意図していても強化になる 場合もある 22 ところで、どんな後続事象が正の強化になる？ ・プリマックの原理 より自発頻度が高い反応はより自発頻度の 低い反応を強化する （「えさを食 べる」vs.「レバーを押す） ・反応制限説 より制限された反応はより制限されない反応 を強化する 結局、それぞれの個体で何が強化になるかは、その個体の 現状の状況をみるしかない。その個体（個人）から離れて、一 23 律に強化（刺激）を同定することは難しい。 罰や負の強化で行動が 維持されると？ • 多くの社会的課題や問題行動の原因の 殆どはこのネガティブな行動の統制によ るものと考えられる 24 負の強化：嫌悪的な事態からの逃 避・回避によって維持された行動 の結果 25 日本の生徒の勉強は？ 『世界各国の 中学２年生を対象に 数学と理科の国 際テストが 行われました。世界３８の国や地域の中 学２年生、およそ１８万人を 対象に行ったテストの結 果から、日本の生徒は「数学」では、 シンガポール、 韓国 台湾、香港に次いで５番目、「理科」も台湾、シ ンガポール、 ハンガリーに次いで ４番目に高い成績 でした。一方で、「数学」を「好き」と 回答した日本の 生徒の割合は ４８％で、回答した３７の国と地域の中 で ３６番目、「理科」についても回答した２３の国と地 域の中で ２２番目と、 世界最低レベルであることが わかりました』 （毎日新聞、2000、11月） 26 なぜヒトは「罰」を使ってしまうのか 「正の強化」でも「負の強化」であっても、 ヒトは即時的な強化に弱い 27 ★ 即時的行動随伴性と社会的相互作用 「抱き癖」行動随伴性 赤ん坊の「泣く」行動 先行状況 行動 抱かれていな い 泣く 後続状況 抱かれる 母親は、子どもの「泣く」行動を維持している 随伴性に気づいているかも知れない。 しかし維持している自分の行動を止めることができ 28 ない 母親の「抱く」行動 先行状況 行動 後続状況 泣声あり 抱く 泣き声なし 一時的だが即時的環境変化 行動は、遅延する環境変化よりも、即時的な環境変化に 影響を受けやすい 29 ★社会的悪循環 「やめさせたい」と思っているのに、かえってやまらなく なってしまう相互的行動随伴性の状況 抱く 即時性が絡む 泣きやむ 泣く ベッドに寝かせる 30 「問題行動」 いやしくも「慢性的」になっているので問題視されてい る。 慢性的とは、当該行動が周囲との行動随伴性関係に おいて「社会的悪循環」になっている場合が多い。 →つまり、「やめさせたい」という思いが強いがゆえに 「やめさせられない」場合がある。 →あるいは、（実際には効果のない）「やめさせる行 動」自体が他から強化されて、維持している場合もあ るかも知れない。 31 Question: ●赤ん坊の「抱き癖」を停止するには？ １）赤ん坊の行動への操作（母親の対応）： ２）母親の行動への操作（母親への対応）： ●問題行動への対処はどうしたらよいか？ 1）ボーダラインのヒトへの対処の失敗 2）自傷行動に対応するにはどうしたら？ 32 正の強化で行動を維持する そのためには？ • 「今できる」課題から次第に目標へ。 行動形成（shaping ） • 複雑な課題は、最初は「援助つき」で行い、 次第にその援助を抜いていく いずれも、周囲の「援助」が必要である。 絶えず、「達成感あり」の状況をつくる 33 この図をまず思い出して下さい 反応キー（オペラント の対象） ４）キーをペック（反応） したら強化 ３）さらに上で強化 ２）少し上で強化 １）餌呈示装置の近くで類似の反 応を強化（えさ呈示） えさ呈示機から食べる えさ呈示装置 今，できる行動を認める（○） 34 「今」を認めるということ ×→○ ○→× ○→○ 35
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