序章なぜ教育心理学を学ぶのか？道案内１なぜ教育心理学を勉強するのか？ (0)イントロダクション２効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学３子供を正しく評価するために (4) 評価は誰のためか？４子供の心を理解するために (5) 性格とは何か？ (6) 性格の測定５子供の心の問題に対処するために(7) 心の病気 (8) 臨床心理学 (9) 行動マネジメント６教育をとりまく問題と心理学 (10)学級崩壊、不登校、いじめメインメッセージ教える立場に立って考えながら授業に参加して下さい１授業について毎時間、プリントを配付、書き込みを行なう  テーマ、道案内  メインメッセージ  内容、データ、実習 → サブメッセージ  メインメッセージの意味を再考メインメッセージあなたたちに伝えたいことがあります（発達心理学序章より）１授業について復習と次回への予習（希望者のみ）  質問カードの提出  HPによる復習と次回の予習２評価について出席点３０点（1回３点）試験５0 点平常点２0 点平常点 HPによる予習：次のテーマに関する質問にメールで回答 http:// www.mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti 質問カードによる復習：授業終了後に内容に関する質問を提出教育心理学を学ぶ理由効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学教育心理学を学ぶ理由子供を正しく評価するために (4) 評価は誰のためか？教育心理学を学ぶ理由子供の心を理解するために (5) 性格とは何か？ (6) 性格の測定教育心理学を学ぶ理由子供の心の問題に対処するために (7) 心の病気 (8) 臨床心理学とスクールカウンセリング (9) 行動マネジメント教育心理学を学ぶ理由教育をとりまく問題と心理学 (10)学級崩壊、不登校、いじめ教育心理学を学ぶ理由  効果的な授業をするために  子供を正しく評価するために  子供の心を理解するために  子供の心の問題に対処するために  教育をとりまく問題と心理学４目標 (1) 教育心理学的知識を記憶する (2) 知識の使い方や獲得の仕方を身につける ↓ 態度を身につける腫瘍の問題胃に悪性の腫瘍（gastric cancer）のできた患者がいる。体力的に手術は不可能であるが、レベルC＋の強力な放射線（サイクロトロンを使った陽子線）をあてることによって腫瘍を破壊することができるという。しかし、腫瘍を破壊する程の強力な放射線は周囲の正常な細胞までも同時に破壊してしまう。かと言って、レベルB−以下の弱い放射線（リニアックを使ったX線）では周囲の細胞は無事だが腫瘍も破壊できない。どうすればよいでしょうか。城の問題 • 昔、 B国の王様はA国の豊かな農地に狙いをつけました。A国は城を取り囲むように住民たちの街、その周りに高い城壁があり、B国が狙う豊かな農場は城壁の外側にありました。B国は強力な軍隊を持っていましたが、そんな大軍で攻めたら、せっかくの農地が荒れ果ててしまいます。かといって、少数の兵隊だとA国の城壁を崩して攻め込むことができません。B国の王様はどうすればよいでしょうか同型問題教育の目的 • 知識を記憶させる • 知識の使い方を教える ↓ 態度を教える私語について静粛にお願いします! 島田（2002）の研究教師アンケート日時 1989年10月方法質問紙によるアンケート調査対象武庫川女子大学および短大で教鞭をとる教師回答数 245名（回収率45.4％）私語とは何か授業中に生じるおしゃべりはすべて 28.6 授業を妨げるおしゃべり 35.9 授業内容に直接関連していないおしゃべり 34.5 その他 0.9 私語の発生状況まったく発生していない 16.7 一部の講義で発生 61.6 全部の講義で発生 21.8 私語の発生しやすさ私語の発生しやすい時節私語の発生しやすい時間帯私語の発生しやすいクラス編成私語の発生しやすい学年私語の発生しやすい科目私語で困ったこといつも困る 8.2 たびたび困る 21.9 ときどき困る 56.2 まったく困らない 13.7 私語の原因学生に原因 38.2 教師に原因 5.0 双方に原因 52.3 わからない 1.4 私語は慎むべきか？私語を慎むべきである 86.0 私語はしてもかまわない 11.7 私語はしかたがない 2.3 学生アンケート日時 1989年10月方法質問紙によるアンケート調査対象大学、短大および専門学校の学生 2806名私語とは何か学生教師授業中に生じるおしゃべりはすべて 6.3 28.6 授業を妨げるおしゃべり 39.8 35.9 授業内容に直接関連していないおしゃべり 53.4 34.5 その他 0.5 0.9 私語の発生状況ほとんどの講義で発生 23.1 かなりの講義で発生 33.0 いくつかの講義で発生 41.5 ほとんど発生してない 0.9 自分は私語をしたことがあるか？ほとんどの講義でしている 12.3 かなりの講義でしている 20.3 いくつかの講義でしている 62.7 私語はしたことがない 4.7 私語の発生しやすさ私語の発生しやすい時節私語の発生しやすい時間帯私語の発生しやすいクラス編成私語の発生しやすい科目私語を自覚しているか？いつも自覚している 22.8 時と場合による 67.4 自覚はない 5.8 私語はしたことがない 4.0 私語は慎むべきか？私語は絶対慎むべきである 12.1 二言三言ならかまわない 29.2 授業の流れをこわさなければかまわない 51.6 小声ならばかまわない 5.6 学生の自由でかまわない 1.5 私語が多い理由（複数回答）授業内容興味・関心をひかない 87.9 難しすぎる 19.0 平凡すぎる 17.9 やさしすぎる 2.5 私語が多い理由（複数回答）教師のパーソナリティユーモアに欠ける 45.3 親近感がわかない 43.4 厳しさがない 33.9 熱意・熱心さに欠ける 20.0 私語が多い理由（複数回答）授業設計・計画講義のテーマが鮮明でない 58.2 教科書を利用しない 30.1 教科書べったり過ぎる 18.9 講義の準備不足 7.3 私語が多い理由（複数回答）教授技術重要点がわかりにくい 45.8 授業の変化が乏しい 44.8 教師の声量に欠ける 33.2 板書の仕方が下手 31.8 具体性に欠ける 20.0 教師の話すペースが早い 17.2 私語が多い理由（複数回答）その他教師ばかりが話をしている 82.4 学生全体を無視している 22.6 リラックスした雰囲気がない 12.2 学生の声に耳を傾けない 7.5 特定の学生を相手にしている 6.7 私語が多い理由（複数回答）学生の受講動機単位をとるためだけ 77.7 出席をとるためだけ 42.7 空き時間をうめるため 2.7 私語が多い理由（複数回答）自分自身の受講動機講義を聞く気になれない 66.5 ノートをとる気になれない 26.6 学習意欲に変化はない 21.4 授業に出席する気になれない 11.3 私語が多い理由（複数回答）学生側の事情クラス全体が騒がしかった 46.6 とにかく話がしたい 35.2 休み時間の話の続きがあった 27.4 休み時間まで待てない 26.7 その時にしか友達と話せない 12.4 学生への伝達次項があった 4.7 私語をしている時の気持ち（複数回答）成績評価教師に悪いなと思う 52.0 周囲の学生に悪いなと思う 27.8 楽しい 21.2 教師に問題がある 19.3 何も感じない 11.1 どうせ教師にはわからない 8.5 私語している学生に対する気持ち（複数回答）教師が気の毒になる 42.3 腹がたつ・イライラする 37.9 私語をやめてほしい 34.1 気にしない 23.9 気にならない 13.3 自分のことを反省する 10.8 自分もしゃべりたい 4.8 私語している学生に対する対処（複数回答）気にしないようにする 55.7 友人に相談する 20.2 何もできず、我慢する 19.6 授業に集中する 19.1 授業放棄 15.7 視線で注意する 11 自分の席を移動する 5.3 言葉で注意する 2.6 教師への要望（複数回答）授業内容を改善 43.7 教授技術の向上 40.6 学生参加による授業づくり 21.0 授業設計・授業計画の充実 18.3 もっと熱意・熱心さがほしい 17.7 学生への教育的指導 14.8 学生の名前や顔をおぼえてほしい 8.2 学生への要望（複数回答）他の学生に迷惑をかけないようにする 61.5 授業への意欲をもつ 47.5 授業を受けに来ているという自覚を持つ 43.8 学生同士で、学生に注意する 9.3 なし 3.5 まとめ教師側の問題授業内容（興味・関心の持てない授業）教授技術（授業設計の不備も含む）パーソナリティー（権威の低下など）まとめ学生側の問題学習動機の低下私語を忌避する雰囲気の消失（公私の区別の曖昧化）止め役の消失（人間関係の希薄化、非まじめ志向）抑制力の低下私語問題の解決に向けて教師ができることより興味を持てる授業内容平常点の導入による動機づけの向上授業の区切りにインターバルを置く私語問題の解決に向けて学生にできること？メインメッセージ教える立場に立って考えながら授業に参加して下さい