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地域⽇日本語教育事例例の体系化を⽬目指した ANADO の取り組み神吉宇⼀一（⻑⾧長崎外国語⼤大学）[email protected] ⽮矢野花織（公財北北九州国際交流流協会）k.yano@kitaq-‐‑‒koryu.jp 本取組の⽬目的本発表の背景にある社会的背景・現状と疑問・在留留外国⼈人微増（2014 年年末 2,121,831 ⼈人）・⾝身分・地位に基づく在留留者 64.4% 全体の 2/3 ＊総数はさほど増えてないし定住化傾向も変化ないけど… ・地域⽇日本語教育コーディネーターの必要性と育成の取組＊コーディネーターの知⾒見見の蓄積って… ・地域⽇日本語教育実践ケースの積み重ね＊「⼀一般化」可能なケースってありそうだけど… 1．先⾏行行研究・先⾏行行的取り組み 1-‐‑‒1．地域⽇日本語教育の⽬目的・役割・課題について《⽬目的 1》全国に散在するコーディネーターの知⾒見見を集約し，多くの地域に共通する
と思われる課題解決のツールと仕組みを作る。《⽬目的 2》そのツールと仕組みを活⽤用することで，地域⽇日本語教育（教室）に携わる
⼈人々の対話の場，⾃自ら考える場を⽣生み出すことで，当事者による実践の改
善サイクルを構築する。 1-‐‑‒2．地域⽇日本語教育のコーディネーターについて・「社会教育」と「補償教育」の視点から社会を構成するすべての・コーディネーターの重要性の指摘（e.g.杉澤 2012a，2012b，野⼭山 2008，2009，ヤン 2009）構成員が共に学ぶため（⼭山⽥田 2002）・コーディネーターの資質や能⼒力力（e.g.⽇日本語教育学会 2011，野⼭山 2009）・学習者，⽀支援者双⽅方の⾃自⼰己実現可能な多⽂文化共⽣生社会の創出（池・コーディネーターの育成（⽂文化庁「地域⽇日本語教育コーディネーター研修」，東京外⼤大「多
上 2007）⽂文化社会コーディネーター養成講座」ほか）・居場所としての役割（御舘 2010，永⽥田ら 2012，⽯石塚 2011）表 1 ⽂文化庁地域⽇日本語教育コーディネーター研修の参加者・学問的な体系化や具体的な内容⽅方法等に関する議論論の不不⾜足の指摘
年度
自治体
国流
大学・学校
教室・ボラ
その他
計
（e.g.⽯石井 2010，伊藤 2009，杉澤 2012a，ヤン 2009） 2010
1
12
0
2
3
18
・地域⽇日本語教育のあり⽅方や実践を考える際のポイント（松尾
2011
1
6
3
6
4
20
2015） 2012
5
15
2
10
8
40
1-‐‑‒3．ゲーミングシミュレーション，ケース活⽤用の課題解決
について・防災ゲーム「クロスロード」による防災の取り組み（網代ら 2011，
⽮矢守ら 2005，吉川ら 2009）・ビジネス⽇日本語教育によるケース・メソッドの活⽤用（近藤・⾦金金
2010） 2．ANADO について 2-‐‑‒1．開発の経緯チーム企画・事例例収集・作成北北九州国際交流流協会アドバイザー研修実施・講演・研究ういち 3
14
1
15
3
36
2014
1
10
3
9
6
29
計
11
57
9
42
24
143
＊⽴立立場・属性・役割の多様性，全国に散在 → 事例例の共有と⼀一般化の必要性問題意識識と企画のきっかけ北北九州国際交流流協会コーディネーターやのさいとう 2013
2-‐‑‒2．ANADO の概要・防災ゲーム「クロスロード」を参考・
「あな（ANA）たならどう（DO）する」という問い・事例例に触れることで課題や他者との異異同への気づき
を促す・「正解」ではなく「納得解」または「正解なし」・地域⽇日本語教室の改善どうしたらいいかな・ボランティアさんたちが考える活動だよね・やるなら楽しい・おもしろいのがいいな・コーディネーター仲間としゃべってるとみんなけ全国のコーディネーターのっこう同じようなことで悩んでる 2-‐‑‒3．ANADO の構成すべての事例例は実話にもとづいて構成 1．「あなたは○○」という⽴立立場の指⽰示 2．実際の事例例を⽂文章化した質問⽂文 3．事例例に対する対応の⼆二択選択肢 2-‐‑‒3．ANADO の例例あなたは新⼈人ボランティア事例例収集と ANADO の誕⽣生＋クロスロード＝ANADO 「あるある話」 2-‐‑‒4．ANADO の実施⽅方法 1．4〜～5 ⼈人のグループワーク 2．全体のファシリテーターが質問⽂文読み上げ 3．各⾃自 AB ⼆二択の選択→⼀一⻫斉に提⽰示 4．事例例について 5〜～10 分ほどの話し合い＊A でも B でもない選択肢も積極的に出し合う A：こっそり秋⽥田さんに間違いを伝える B：こっそり学習者に正しい⽂文法を教えるあなたは県の職員ある農村に，外国⼈人花嫁がたくさん住むようになり，
あなたは来⽇日して 19 年年⽬目の主婦です。⼦子どもも⼤大学
⽇日本語教室が必要との声が⾼高まってきました。そこ
⽣生になり，時間的に余裕ができたのでボランティア活
で，村⺠民会と協働で教室を開設することにしました
動をしたいと思い⽴立立ったあなた。以前から興味があっ
が，村⺠民の⼀一⼈人から「ボランティアの交通費くらい
た近所の⽇日本語教室を⾒見見学させてもらうことにしま
は⾏行行政が負担するべきだ」と⾔言われてしまいました。
した。すると，そこへ先輩ボランティアがやってきて
今年年度度は交通費を払うだけの予算がありますが，来
「⽇日本語ボランティアとして参加できるのは⽇日本⼈人
年年度度はその予算がないことがはっきりしています。
であることが条件だ，あなたの⽇日本語はまだ完璧では
それに，県内他地域では，ボランティア教室は⾃自費
ないから学習者として参加してはどうか」と⾔言われま
で活動しているので，ここだけに交通費を払うのは
した。あなたならどうしますか。平等でない気がします。あなたならどうしますか。 A：それでもボランティアとして参加したいと伝える A：交通費は出さない B：ボランティアとして参加することをあきらめる B：とりあえず今年年度度だけは交通費を出す 3-‐‑‒1．好意的・事例例についていろいろな⾓角度度から考えられる・対話が⽣生まれる・事例例に共感した 3-‐‑‒2．疑問・事例例が学習者のときは想像するのが難しい・事例例に対して解答がないのは不不完全あなたは元⽇日本語教師。夫の転勤のため，10 年年勤め
た⽇日本語学校を辞めてしまったので，地域の⽇日本語
ボランティアを始めることにしました。しばらくベ
テランボランティアの秋⽥田さんの授業を⾒見見学するよ
うに⾔言われたのですが，秋⽥田さんはときどき⽂文法を
間違って教えることがあります。⽇日本語教師の経験
が⻑⾧長いあなたは，学習者がその⽂文法を間違ったまま
覚えてしまうことが⼼心配です。あなたならどうしま
すか。 3．参加者の反応 4．今後の課題あなたは外国⼈人主婦・ANADO の事例例共有による全国の取り組みの体系化と研修・取り組
み改善システムの構築，ANADO 研修の実施とさらなる事例例収集・地域⽇日本語教育実践への援⽤用 → 「対話」重視の活動（e.g.野々
⼝口 2012）や「参加型活動」（e.g.杉澤 2012a）の⽀支援ツールとして 3-‐‑‒3．事例例そのものに対する異異議も… ・19 年年も住んでいて⽇日本語が⼗十分でないのか？・予算の⽴立立て⽅方としておかしい新 ANADO の萌芽（異異⽂文化理理解・⽇日本語読解バージョン）ある⽇日，⼩小学⽣生の⼦子どもがいる韓国⼈人のパクさんから相談を受けました。学校の先⽣生が家
庭訪問にくるのだけれど，先⽣生にどんなプレゼントをしたらいいかという相談です。パク
さんは，うちの⼦子は⽇日本語があまりできなくて先⽣生にも迷惑をかけているし，お礼の気持
ちを伝えたいから何かプレゼントしたいと⾔言います。あなたならどうしますか。 A：パクさんの気持ちを尊重して⼀一緒にプレゼントを選ぶ B：先⽣生にプレゼントをあげるのはよくないことをパクさんが理理解するまで説明する参考⽂文献リストは別紙で，ANADO カードありますのでやってみてください！

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