発達と学習Ⅰ 発達の測定（１） 200７ 5 ９発達の測定（アセスメント）  アセスメント(査定)とは？測定された具体的なデータに基づいて、個人ないしは集団の特徴を評価したり、理解したりする方法  アセスメントの内容粗大行動（歩行、姿勢維持など）微細行動（手先の器用さなど）身辺自立（ﾄｲﾚｯﾄﾄﾚｰﾆﾝｸﾞ、衣服の着脱など）社会性（同年齢との関係、大人との関係ルールの理解など）言語（理解力、発話、コミュニケーション能力など）アセスメントの主な方法  観察法特定の場面における対象の姿(行動）をできるだけ客観的にとらえる方法  面接法言語的やりとりを通して、対象の特定の側面を理解する方法（思考・感情などの内的体験も含む）  検査法（テスト）特定の刺激に対する反応のちがいから個人差を検討し、対象の姿をとらえる方法アセスメントの方法：観察法自然観察法観察者は、観察場面の外側にいて、対象者に対して、意図的操作をせずに日常的な状況の中で特定の行動を観察する。  参加観察法観察者が、日常的な状況に参加し、対象者と関わりながら観察する。  実験観察法観察場面に意図的操作を加えて、対象者の特定の行動を観察する。  アセスメントの方法：面接法  心理臨床的面接法ガイダンス：進路や職業選択などのために適性能力を評価し、助言や指導をする心理相談：問題をかかえた個人や集団と信頼関係を築くなかで、来談者の自己理解を深め自己実現をうながすのを支援する診断的面接：個人の抱える問題の質や病理を診断し、適切な治療法を決定する  調査的面接法調査目的に従い、個人まだは集団から情報を収集し、仮説検証したり、対象への新たな理解を深めたりするアセスメントの方法：検査法  知能検査知的能力（知能）を評価（集団式・個別式がある）  学力検査教育の効果と関係した知的能力を評価  発達検査(主に乳幼児対象）他者報告（保護者など）・検査成績  人格検査（性格検査）作業検査法（内田クレペリンなど）質問紙法（ＹＧなど自己報告法と他者報告法がある）投影法（ﾛｰﾙｼｬｯﾊﾃｽﾄなど）知能検査の種類  個別式知能検査ビネーの検査(田中ビネー、鈴木ビネーなど）１歳から成人まで使用可 → 知能を総合的全体的に測ろうとしたウェクスラーの検査ＷＰＰＳＩ(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence） 4歳から6歳ＷＩＳＣⅢ(Wechsler Intelligence Scale for Children） 6歳から1５歳ＷＡＩＳ( Wechsler Adult Intelligence Scale）成人 → 知的能力を多次元的にとらえようとした言語性（６）と動作性（７）知能検査ちょこっと体験  田中ビネー式（例） 2歳（絵を見せながら）水を飲むときに使うものはどれですか？指で指してください。 5歳私のすることをよく見ていてください。（ビーズのひも通しをして）これと同じものを作ってください。 9歳この言葉の意味を言ってください。「有名」とはどういうことですか？つづき 12歳ねずみは猫より弱い。トラよりねずみは強い。さて、一番弱いのはどの動物ですか？ 13歳あなたが南に向かって歩いているとします。途中で右に曲がり、しばらく行ってまた右に曲がり、さらにもう一度右に曲がりました。それからしばらく行って今度は左に曲がりました。さて、あなたは今どちらに向かって歩いていますか？ 13歳「あるデパートで豊臣秀吉展がひかられました。会場には秀吉が7歳のころの頭蓋骨と秀吉が使った鎧や兜、刀が展示されていました」さて、この話の中には変なところがあります。どこが変なのかどうして変なのかを説明してください。つづき  ＷＩＳＣⅢ（言語性）＊象形文字とはなんですか？＊ゴムと紙の共通点はなんですか？＊ゲームにルールがあるのはどうしてですか？＊「とりとめがない」とはどういう意味ですか？＊これからいくつかの数字をいいます。言い終わったら、それらの数字を逆から言ってください。８ｰ５ｰ９ｰ２ｰ３ｰ４ｰ２つづき  ＷＩＳＣⅢ（動作性）＊迷路問題＊積み木問題４つor９つの積み木で見本通りに作る＊組み合わせ問題バラバラの絵を完成させる＊符号問題決められた符号を決められた形に書き写す＊記号探し左の記号と同じものを右の中に探す＊絵画配列問題物語を完成させるなど知能検査のＩＱとは   成長と共に変化する可能性がある側面と遺伝性の強い側面の両面をもつ知能を同じ暦年齢集団のなかで位置づけ評価知能指数（Intelligence Quotient) ビネー：精神年齢（ＭＡ）という年齢尺度ターマン：ＩＱ＝ＭＡ÷ＣＡ×１００ 100を中心に正規分布することを見出すその後、偏差ＩＱを使用偏差ＩＱ＝(ＭＡ－該当暦年齢集団の平均）÷ 該当暦年齢集団の標準偏差×１６＋100 ウェクスラー：偏差ＩＱ（ただし、平均１００標準偏差１５）言語性ＩＱ，動作性ＩＱ、全検査ＩＱの3種類偏差ＩＱ 85以上115以下に同年齢の６８％の人が入るＩＱから分かること  知的障害の診断（個人式のＩＱ言語＋動作）知的障害の境界領域（70,75以上85ぐらい）普通学級で学習するのに問題ないといわれている軽度知的障害（50~70）中程度（35~50）重度（20~35）最重度（20以下）  軽度発達障害の発見言語性ＩＱと動作性ＩＱの大きなギャップ（15以上）下位検査の得点の大きなばらつきＩＱに影響を与える要因  環境と遺伝生まれつきの遺伝的要因に影響を受けやすい能力と後天的な環境的要因の影響を受けやすい能力が存在するといわれている。例推理力←環境的要因視覚的記名力←遺伝的要因環境的要因の一つとして他者からの評価（期待）の影響力→ピグマリオン効果発達検査の種類津守式乳幼児精神発達検査乳幼児対象運動、社会性、言語などの領域保護者や担任によって評定される  新版Ｋ式発達検査新生児から１３才ぐらい  姿勢・運動、認知・適応、言語・社会の３領域発達指数（ＤＱ）＝発達年齢÷生活年齢×１００検査者と子どもが一対一で行う発達検査ちょこっと体験  津守式乳幼児発達検査 78・86 ひとりでなわとびをする 66・93 経験したことを絵に描く 54・67 こんなことができるよと他の子に自慢する 84・94 ちょうちょ結びができる 78・86 トランプの神経衰弱ができる（数字は月齢前の数字が通過率40％、後ろが 80%）  新版Ｋ式発達検査寝ている状態から座った状態に引き起こす →このときに頭を体軸より先行させて自分で引き起こすことができる（５～６ヶ月）積み木でトラックをつくり、それと同じものを作りなさいという→おおよそ作れる（２才３ヶ月～６ヶ月）発達と学習Ⅰ 発達の測定（２） 2007 5 23 学校におけるアセスメント  学校不適応（いじめ、不登校）のアセスメント  軽度発達障害のアセスメント  道徳性のアセスメント学校不適応のアセスメント児童・生徒の身体的健康（頭痛、腹痛、過食、拒食、不眠など）児童・生徒の精神的健康（うつ病などの精神病理など）児童・生徒の発達障害的問題（自閉性障害やアスペルガー障害、ＡＤＨＤ，ＬＤなど）児童・生徒の学習上の問題（知能、発達障害等が関与）生徒の人間関係上の問題（いじめ、教師ｰ生徒関係、家族関係など）思春期は第二次性徴にともない、精神的にも身体的にも大きな変化を体験し、発達的危機（自分とは何か、自己価値への疑問、親・社会への反発など）を体験する軽度発達障害のアセスメント  軽度発達障害とは？認知・思考・感情・行動・コミュニケーションなどの発達全体、あるいは部分的な遅れ知能の遅れがないものに「軽度」とつけられる。普通ＩＱ > 75 なかには１３０以上の子どももいる。しかし、決して障害として「軽い」わけではない。普通学級に在籍するが、集団生活や学習過程に困難をしめす ① 広汎性発達障害（高機能自閉性障害、アスペルガー障害） (PDD Pervasive Developmental Disorder) ② 注意欠陥/多動性障害 (ＡＤＨＤ Attention Deficit/Hyperactivity Disorder） ③ 学習障害（LD: Ｌearning Ｄisorders） PDD の例 A君は、音楽室に一歩入って急に泣き出した。そして、クラスメイトが手を引っ張っても決して中に入ろうとしなかった。後でわかったのだが、音楽の先生のつけていた香水がいつもと違っていた。  「まっすぐ家に帰りなさい」と担任がいうと、B君は、「僕の家には角をまがらないと帰れないんだけど」と真面目な顔でいった。  風で教室のドアが大きな音をたて、ばたんとしまった。クラスメイトたちは悲鳴をあげたが、C君はまったく平気。でも、隣の席の子がシャーペンの芯を出す音に耳をふさいで悲鳴をあげた。  PDD の例授業中、突然Dさんが悲鳴をあげ、自分の手の甲を噛みだした。隣の席の子が、Dさんの筆箱から赤鉛筆を借りたのだが、それを筆箱の右から二番目にもどしたからだ。赤鉛筆は一番左に入れないといけなかったのに。  人の気持ちを考えて行動してね、といわれても、Eさんには分からない。クラスメイトが泣いていても、怒っているのか、悲しんでいるのか、感動しているのか、気持ちを読み取ることがまったくできないのだ。  Fさんは自分は他の人と違うな、という思いが日に日につよくなった。みんなが寒がっているときに、彼は暑くて汗をかいていたし、みんなが何も感じていない蛍光灯は目に痛かった。  PDD の例この時代の農民の生活について周りの人と話し合ってみて、と歴史の先生がいったが、Gさんは、きょとんとしている。Gさんには「周りの人」が誰と誰のことをさしているか全くわからなかった。  毎日ちょっとずつ練習していれば、書けるようになるわよ、と先生はいうが、Hさんは、とまどってしまった。「ちょっと」というのはどれくらいなんだろう・・・  惑星のことについては１年生のＩ君に聞けば何でもわかる。彼は幼稚園の頃から天文博士といわれている。  広汎性発達障害(PDD) ３つの特徴 *人間関係の問題（表情の読み取り困難、共感性のむずかしさ） *言語コミュニケーション (エコラリア、独特な使い方） *こだわり（儀式行為、自己刺激的行動、変化を嫌う）その他、感覚の異常な過敏さと鈍感さ感情や場の読み取りの困難、異常な記憶力などがみられる。＊高機能自閉性障害知的障害はない、人との関わりに限界＊アスペルガー障害知的障害はない、人との関わりに限界、言語発達にも大きな遅れは見られない、不器用、運動不得意、嗅覚、味覚に敏感  http://www.the-fortuneteller.com /asperger/aq-j.html  http://www.the-fortuneteller.com /asperger/aq-j.html 千葉大学若林明著自閉症スペクトラム指数（AQ）日本語版について  1.何かをするときには，一人でするよりも他の人といっしょにする方が好きだ．   2.同じやりかたを何度もくりかえし用いることが好きだ．   3.何かを想像するとき，映像（イメージ）を簡単に思い浮かべることができる．   4.ほかのことがぜんぜん気にならなくなる（目に入らなくなる）くらい，何かに没頭してしまうことがよくある．   5.他の人が気がつかないような小さい物音に気がつくことがよくある．   6.車のナンバーや時刻表の数字などの一連の数字や，特に意味のない情報に注目する（こだわる）ことがよくある．   7.自分ではていねいに話したつもりでも，話し方が失礼だと周囲の人から言われることがよくある．   8.小説などの物語を読んでいるとき，登場人物がどのような人か（外見など）について簡単にイメージすることができる．   9.日付についてこだわりがある．   10.パーティーや会合などで，いろいろな人の会話についていくことが簡単にできる。  11.自分がおかれている社会的な状況（自分の立場）がすぐにわかる．   12.ほかの人が気がつかないような細かいことに，すぐ気づくことが多い．   13.パーティーなどよりも，図書館に行く方が好きだ．   14.作り話には，すぐに気がつく（すぐわかる）．   15.モノよりも人間の方に魅力を感じる．   16.そうすることができないとひどく混乱して（パニックになって）しまうほど，何かに強い興味を持つことがある．   17.他の人と，雑談のような社交的な会話を楽しむことができる．   18.自分が話をしているときには，なかなか他の人に横から口をはさませない．   19.数字に対するこだわりがある．   20.小説を読んだり，テレビでドラマなどを観ているとき，登場人物の意図をよく理解できないことがある．  21.小説のようなフィクションを読むのは，あまり好きではない．   22.新しい友人を作ることは，むずかしい．   23.いつでも，ものごとの中に何らかのパターン（型や決まりなど）のようなものに気づく．   24.博物館に行くよりも，劇場に行く方が好きだ．   25.自分の日課が妨害されても，混乱することはない．   26.会話をどのように進めたらいいのか，わからなくなってしまうことがよくある．   27.誰かと話をしているときに，相手の話の‘言外の意味’を理解することは容易である．   28.細部よりも全体像に注意が向くことが多い．   29.電話番号をおぼえるのは苦手だ．     30.状況（部屋の様子やものなど）や人間の外見（服装や髪型）などが，いつもとちょっと違っているくらいでは，すぐには気がつかないことが多い．  31.自分の話を聞いている相手が退屈しているときには，どのように話をすればいいのかわかっている．   32.同時に２つ以上のことをするのは，かんたんである．   33.電話で話をしているとき，自分が話しをするタイミングがわからないことがある．   34.自分から進んで何かをすることは楽しい．   35.冗談がわからないことがよくある．   36.相手の顔を見れば，その人が考えていることや感じていることがわかる．   37.じゃまが入って何かを中断されても，すぐにそれまでやっていたことに戻ることができる．   38.人と雑談のような社交的な会話をすることが得意だ．   39.同じことを何度も繰り返していると，周囲の人からよく言われる．   40.子どものころ，友達といっしょに，よく‘○○ごっこ’（ごっこ遊び）をして遊んでいた．  41.特定の種類のものについての（車について，鳥について，植物についてのような）情報を集めることが好きだ．   42.あること（もの）を，他の人がどのように感じるかを想像するのは苦手だ．   43.自分がすることはどんなことでも慎重に計画するのが好きだ．   44.社交的な場面（機会）は楽しい．   45.他の人の考え（意図）を理解することは苦手だ．   46.新しい場面（状況）に不安を感じる．   47.初対面の人と会うことは楽しい．   48.社交的である．   49.人の誕生日をおぼえるのは苦手だ．   50.子どもと‘○○ごっこ’をして遊ぶのがとても得意だ． ADHD の例  担任の先生は、朝、I君の顔を見て声をかけた。「ちょっと隣の教室行く？」 I君は素直にしたがった。以前の彼は、突然キレて上履きをクラスメイトに投げたり、窓から飛び降りようとしたりした。後で理由を聞かれてもよく分からなかった。専門家にかかるようになったI君は「胸のところがもやもやしてきたら、一人になるようにすれば、暴力をふるわなくてすむんだ」ということが分かるようになっていた。  J君は、担任に「黒板を消した後、窓をしめて、あかりを消して」といわれても、はじめの一つしかできない。すっかり忘れてしまうのだ。 ADHD の例  Kさんは、忘れ物やなくしものが多い。学校の机の中はいつもぐちゃぐちゃだ。また、一週間前に出された宿題も、いつも提出に間に合わない。担任は「計画を立ててちゃんとやりなさい」というけれど、時間配分をどうしてもできない。  L君は、小学校６年の間に一度も絵をしあげたことがない。１０分ぐらいしかじっとすわっていられないのだ。そこで、ある専門家に相談して、１０分ごとに体を動かすようにした。その結果、はじめて絵を完成することが出来た。注意欠陥 / 多動性障害（ADHD）２つの特徴＊多動性、衝動性怒りっぽい、落ち着きがない、じっとすわっていられない計画性がない、ルール守れない、自分勝手、邪魔や妨害、活発、リーダーシップ・道化師、正義感強い＊不注意、集中困難あきらめが早い、ぐずぐず、話聴けない忘れ物多い、片づけられない、ものをなくす、約束をすっぽかす、やさしい、過集中、空想力刺激を制限することで行動を制御しやすくなる。 →単文での教示一回に一つ視覚的支援などの工夫 LD の例  M君は２０分休みを全部使っても、黒板の字をノートに写すことができない。マスの中に字をおさめることも苦手だ。そのために、作文や日記の提出をしないことが多い。→タイプを用いるようになったら、長文をかけるようになった。  Nさんは、一字ずつは読めるけれども、長い文章になっている文字を読もうとすると、文字がゆらゆら動き出すので読めなくなる。それを必死に追いかけてると、意味を理解することなんてできなくなるんだそうだ。 LD の例  ０さんは、数の大小を理解するのにとても苦労した。一方で三桁のかけ算はクラスで一番速い。でも、今でもどちらがどれだけ多いでしょうというような簡単な問題を解くことができない。  Ｐ君は、立体的な図形をノートに写すことが苦手である。  Ｑさんは、「才能」の「才」という字を完成するのに１０分以上もかかっていた。最後の斜めの線がどうしても書けないのだ。  スキップができないＲさんは、大縄飛びでもいつも失敗してしまう。学習障害（ＬＤ）＊文章を読んで理解することの問題（読字障害）＊文字を書き写す、なぞることの問題（書字障害）＊数の概念形成・図形認知上の問題（算数障害）＊運動バランス機能の問題（運動機能障害）全般的知的能力は劣っていない知能検査をすると言語性・動作性ＩＱ間に差、ならびに下位検査間にもばらつきが大きいアスペルガーやADHDとの合併が多い青年期の軽度発達障害の問題  軽度発達障害の症状によって学習の遅れ、対人関係のトラブル（いじめ）、自傷行為、自殺、孤立化が生じるとともに、いじめ、不登校自己イメージの歪み、低下攻撃行動、非行  今も根強い障害への誤解親の育て方のせい、親のしつけのせいわがままのせい、努力不足のせい大脳中枢の機能障害軽度発達障害の有名人たちトム・クルーズ（読字）  トーマス・エジソン（ADHD)  アルバート・アインシュタイン（ LD or ADHD)  ダリ(PDD)  ガウディ(?)  ウォルト・ディズニー(ADHD)などなど根深い偏見を解いていくこと   軽度発達障害自体は消失しないが、学習できないわけではなく、彼ら特有のやり方で社会適応力を高めていくことは出来る。→周囲の理解と忍耐軽度発達障害のアセスメントの重要性特別支援教育への取り組みは始まったばかり  多数とは「違う」あり方への理解の必要性 →多くのノーベル賞受賞者たち私たちの社会に多くの豊かさを提供してくれている人たち  通常教育を基礎に、個々人のニーズに合わせた教育の工夫と提供  二次的な障害（自己イメージの低下や他者不信など）を予防するためにも、早期発見・早期介入が必要 →不登校やいじめの背景に存在する発達障害  発達障害者支援法（平成十六年十二月十日法律第一六七号） (17 年より施行）第一章（目的）第一条この法律は、発達障害者の心理機能の適正な発達及び円滑な社会生活の促進のために発達障害の症状の発現後できるだけ早期に発達支援を行うことが特に重要であることにかんがみ、発達障害を早期に発見し、発達支援を行うことに関する国及び地方公共団体の責務を明らかにするとともに、学校教育における発達障害者への支援、発達障害者の就労の支援、発達障害者支援センターの指定等について定めることにより、発達障害者の自立及び社会参加に資するようその生活全般にわたる支援を図り、もってその福祉の増進に寄与することを目的とする。（定義）第二条この法律において「発達障害」とは、自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるものをいう。２この法律において「発達障害者」とは、発達障害を有するために日常生活又は社会生活に制限を受ける者をいい、「発達障害児」とは、発達障害者のうち十八歳未満のものをいう。３この法律において「発達支援」とは、発達障害者に対し、その心理機能の適正な発達を支援し、及び円滑な社会生活を促進するため行う発達障害の特性に対応した医療的、福祉的及び教育的援助をいう。軽度発達障害児への支援  校内資源：スクールカウンセラーや養護教員との連携  校外資源：地域の児童相談所、教育相談所医療機関、その他の専門家などとの連携具体的には  「たとえば」が解らない、書かれた物が読んで理解できない→軽度発達障害の疑い。  地域の心理臨床の専門家へ査定の依頼  専門家による WISC-III 等の査定の実施。  結果を学校、本人、保護者に報告。  教師とは学習方法の工夫を指導。  クラスメイトに理解を求めることも軽度発達障害の例  所見一部＊全体IQは正常の範囲内である。動作性と言語性検査の差が大きく、言語性に比べて、動作性検査の得点が高い。また、動作性内のばらつきが大きく、非言語性の軽い学習障害傾向が疑われる。＊仮定された状況設定上での問い（もしも～）への回答が困難である。実際に自分が体験したことがあると理解できているのだが、架空の状況に身を置くことが最後までできなかった。図形や記号などの抽象的刺激を瞬時に取り込み、記憶し、再生する力は極めて優れている。＊動作性検査の中では、ひとつの見方や仮説にこだわってしまい、柔軟に課題に取り組美、試行錯誤することが困難になることがある。＊意味を理解して記憶するというよりも、音として記憶に留める傾向がある。聴覚刺激への注意集中は優れている。道徳性検査のちょこっと体験  お母さんが病気になった。でも、お薬を買うお金がない。そこで、息子はアルバイトをすることにしたが、薬はとても高価なので、今月末になっても買えるかどうかわからない。ぐずぐずしていたら、病気はどんどん悪化するだろう。ある晩、息子は近所の薬屋さんのガラスを割って、高価な薬をたくさん盗んだ。  この息子の行動について、どのように思うか。道徳性のアセスメント社会的成熟の指標のひとつ  ４つの水準 ①個人的欲求や個人的利益のみを追求する段階 ②権威ある大人や親しい人によく思われたいという社会的欲求を満たそうとする段階 ③守るべきルールを意識し、それに違反することに罪悪感を感じるため、ルールに従って行動しようとする段階 ④自分の行為が他者に与える結果について内省し、自分だけでなく他者の幸福も考慮して柔軟にルールを適用できる段階  参考文献前川あさ美 (2007) つなぐ心と心理臨床有斐閣市川伸一（編）心理測定法への招待 ―測定からみた心理学入門サイエンス社