「日本の高校における英語の授業は英語で行うのがベストか？」 -誤ったグローバル化のためでなく多文化尊重のための英語教育へ言語教育論演習ドイツ語圏文化文学コース立野真央？「英語の授業は英語で」はなにを目指しているのか？ ⇒ 今盛んに言われている「グローバル化」を目指している以下、文部科学省新学習指導要領高等学校学習指導要領解説外国語編/英語編より抜粋グローバル化は，アイディアなど知識そのものや人材をめぐる国際競争を加速させる一方で，異なる文化や文明との共存や国際協力の必要性を増大させている外国語科改訂の要点 ⑥ 生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とすることを明記した。 ⇒ ではないか？誤った「グローバル化」（＝「英語化」）以下、「英語教育、迫りくる破綻」大津由紀雄氏インタビューより抜粋「昨今、世間では「グローバル化」＝「英語化」ないしは「英語文化」という風潮があります。そして、それが本当の意味でのグローバル化につながらないということを説く人はいますし、わかっている人はわかっています。しかし、多くの人はそれを理解していません。」「そうした歪んだグローバル化の受け止め方に対し、文部科学省や大学も「グローバル化＝英語化ではない」ということをしっかり発信する必要があるとおもいます。」？では本当の意味のグローバル化とは？ -CEFRを参考に- CEFR(ヨーロッパ言語共通参照枠) CERFはそもそも、人権、民主主義、政治主義、多様性を認めながらのヨーロッパ文化・言語をテーマに欧州域内の協調を図っている欧州評議会が１９７０年代から専門家に委託して開発してきたもの語学を通じて自分の責任でものごとを進められる人間を養成、多様な価値観の存在を認める＝多言語主義から複言語主義へ（「言語教育」特論講義ノート１より抜粋） CEFRの２大目的 1.言語という分野・領域の実践の場で活動しているものは誰でも次の問いに考えをめぐらすよう勧めること。学習者自身も例外ではない。－お互いに話し合ったり、手紙を交換しているとき、我々は一体何をしているのだろうか。－このような行為を可能にさせているものは何だろうか。－もし新しい言語で同じことをするとしたら、その中の何を新たに学習しなければならないだろうか。－自分自身であれ他人であれ、言語をもっとうまく学べるように手助けするには、何をしたらよいだろうか。(一部抜粋) 2. 教育の現場関係者たちは、生徒たちが何を達成することの手助けをしようとしているのか、およびその達成方法を相互に話し合い、また生徒たちにも説明しやすくするようにすること。（外国語教育Ⅱ-外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠- より抜粋）このようなグローバル化（＝多文化尊重）の達成のためには「英語力」だけではなく言語を操る力と、想像力を持って、多文化を尊重しようという姿勢が必要であるといえる。？ではこのようなグローバル化のために必要な「英語力」は日本の高校で実施されようとしている「英語は英語で」の授業で伸ばせるのだろうか？以下、The English Teacher’s Magazine June 2014 より『語研ジャーナル第12号』（一般財団法人語学教育研究所、2013年11月）の卯城祐司「英語で進める英語を読まない授業」の一部抜粋そのような（発表者注：英語での）授業を進めている先生方からは必ず次のような問いがある。「英語で授業をすると、これまでやっていたことがすべてできない」「指導書の内容を全部教えようとすると、限界がある」といったものである。 ⇒ 「英語は英語で」の授業で扱う内容、テーマの質が下がるのなら、多文化尊重のための知識や思考力をつける授業は望めない「グローバル化」を目指して行われようとしている「英語は英語で」の授業は、今日本が目指すべき「グローバル化」のためにはベストではない生徒の持つ日本語の力を生かし、日本語を介在して、共有規定言語教育モデル（CUP）をもとに、英語に続く3つ目の言語にも繋がるような、（基礎伝達対人スキルよりも）認知学力的言語能力を伸ばしていくべきである？？？ Japanese English Fin.