【沖縄大学】【Okinawa University】 Title Author(s) Citation Issue Date URL Rights 教育実習における評価規準の項目に関する研究岩田, 昌太郎; 嘉数, 健悟広島大学大学院教育学研究科紀要. 第二部, 文化教育開発関連領域 = Bulletin of the Graduate School of Education, Hiroshima University. Part. 2, Arts and science education(57): 293-300 2008 http://okinawa-repo.lib.u-ryukyu.ac.jp/handle/okinawa/10125 広島大学大学院教育学研究科広島大学大学院教育学研究科紀要第二部第5 7号 2 0 0 8 2 9 3-3 0 0 教育実習における評価規準の項目に関する研究岩田昌太郎・嘉数健悟I ( 2 0 0 8年 1 0月 28受理) A Studyont h eItemso fE v a l u a t i o nC r i t e r i ai nStudentTeaching S h o t a r oI w a t aandKengoKakazu1 A b s t r a c t :Thep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oexaminet h ei t e m so fe v a l u a t i o nc r i t e r i au s e di n s t u d e ntt e a c h i n g I nt h i sstudy，t h ei t e m swereconfirmedbyt h eK]method，and c a t e g o r i z e di n t otwog r o u p s . F o l l o w i n gs t a t e m e n t sa r et h er e s u l t so b t a i n e dbycomparing t h etwoc a t e g o r i e s . 1 )Thei t e m sandt h ec a t e g o r i e so ft h ee v a l u a t i o nc r i t e r i ausedi n s t u d e n tt e a c h i n gv a r yd e p e n d i n go nu n i v e r s i t i e s . 2 ) Asf o r“Methodsandt e c h n i q u e so f i n s t r u c t i o n，"“ C l a s sd e s i g n "and“T e a c h i n gp r a c t i c e "a r eh i g h l yv a l u e di ns t u d e n tt e a c h i n g . 3 )Asf o r" C l a s s r o o mmanagement ， "i ti sn e c e s s a r yt od i s c u s swhatt of o c u sonandhow muchc l a s s r o o mmanagementa b i l i t yi sr e q u i r e d . 4 )“ U n d e r s t a n d i n gp u p i lands t u d e n t " f o r m st h eb a s i sf o r“Methodsandt e c h n i q u e so fi n s t r u c t i o n，"“ C l a s s r o o mmanagement "a nd “ S t u d e n tg u i d a n c e . " T h e r e f o r e，t h ec u r r i c u l u ms h o u l db ea r r a n g e df o ru n i v e r s i t ys t u d e n t s t oh a v ec l a s s e sf o ru n d e r s t a n d i n go fp u p i lands t u d e n ti na d v a n c eo ft h e i rs t u d e n tt e a c h i n g . 目 Keyw o r d s :s t u d e n tt e a c h i n g，c r i t e r i o n r e f e r e n c e de v a l u a t i o n キーワード.教育実習，評価規準 1.はじめに生の授業観察において，実習生の授業技術や指導観の変容を明らかにした研究 ( e . g .，佐藤ら， 1978:勝亦ら， 1 9 8 4 ) や実習生の教師行動における基礎的条件を中央教育審議会答申「今後の教員養成・免許制度の 8年 7月)の「教職課程の質在り方について J(平成 1 明らかにした研究的水準の向上 j の中で。「教育実習の改善・充実」が日野， 2 0 0 0 ) である。また，教育実習における指導教提言された。そこでは， I 履修に際して満たすべき到 ( e . g .，高橋ら， 1986:入口ら， 1991; 員の立場からの指導内容を明らかにした研究(岩田ら， 2 0 0 6 ) が挙げられる達目標を明確に示すとともに，事前に学生の能力や適 O 中性.意欲等を適切に確認することが必要である J( 他方，国外においても実習生の知識や省察 0 0 6;p. l6 ) と具体的な方策が明記されている。教審， 2 ( r e f i e c t i o n )，あるいは信念 ( b e l i e f ) に着目した研究 I 大学」を散見することができる。例えば，実習生の知識とりと略記)において，教育実習生が身につけるべき知識わけピアコーチング中における PCK出)の発達を明らすなわち，各教員養成系大学・学部(以下，や能力，そして適性等について，その到達度を明確化かにした研究(Ja y n e& Mary，2002) や実習生の教していくことが急務であると思われる。授行為における省察能力 ( r e f i e c t i v ec a p a b i l i t i e s )の変容を明らかにした研究 ( T s a n g a r i d o u& O ' S u l l i v a n，一方，現在まで教育実習の実態解明に向けた様今な研究が国内外で蓄積されている育実習生(以下， O 1 9 9 4 ) が挙げられる。また，実習生の授業実践に関す国内においては，教 I 実習生」と略記)の実態に関するる信念の形成についての研究 ( T s a n g a r i d o u，2008) も着手されている。数多くの研究を散見することができる。例えば，実習このように一連の国内外の教育実習に関する研究 1広島大学大学院教育学研究科博士課程前期は，実習生の教授技術や指導観の実態，あるいは知識 2 9 3 岩田昌太郎・嘉数健悟 3 . 4 分析方法や省察の変容などといった面に焦点が向けられている。しかしながら，そのような所論は.実習生の身に評価規準及び評価項目の分析は，収集された評価につけるべき知識や能力の変容に関心が向けられてお関する全ての記述を整理・体系化するために K]法り，その具体的な知識や能力の到達度やその評価方法 9 6 7 ) を用いた。そして分類は，第 ( 川喜回 .1 が暖味であると思われる。さらに，俵終的な実習生のテゴライズと第 2次カテゴライズの 2つの手順によっ 1次カ成長を客観的に評価する規準に関する研究は.管見のて詳細に検討した。まず第 1次カテゴライズは，各大学の評価規準に限りでは少ない。従って分類し，各項目を抽出した。しかし，抽出した 2 . 研究目的項目は重複した記載が多くみられたため.さらに詳細 r に分類した第 2次カテゴライズで「大項目 . J 中項目 J ，そこで本研究では，以下の 2点を目的とした。まず，「小項目」の 3つを設けた。もちろん，第 l次カテゴ教育実習で採用されている評価規準の観点を分類し大項目 Jは重ライズの項目と第 2次カテゴライズの「その観点、に含まれている項目を明らかにする。そして，複するものもあることを留意しておく。なお「中項目」その評価規準の項目を参考にして，現在の実習生が評は，小項目」をまとめて表記できるものに限り設けた。価される視点を把握する o すなわち本研究は，今後のそして各項目は，内容をわかりやすく表示するためわが国における実習生の質的保障に向けた「教育実習筆者を含めた 2名 (内 1名は大学院生)で命名した。の改善・充実」の基礎資料を提供する意義を持つ。また.このカテゴリーに評価に関する観点の文章を選 r んで例示した。カテゴリーの分類とカテゴリーの命名 3 . 研究方法は， 2名の意見が一致するまで協議を行った。 4 .結果 3 . 1 調査の対象 9 年度現在) 今回の調査は.日本教育大学協会(平成 1 に登録されている大学5 8校を対象とした。 4 . 1 第 1次カテゴライズの検討図 lは，第 1次カテゴライズと第 2次カテゴライズ 3 . 2 調査内容の記述数の割合を比較したものである。また.図 2が調査内容は，各大学において教育実習で採用されている評価規準及び評価項目である。その評価規準及びその記述数を比較したものである。評価項目は，各大学で作成されている「教育実習の手まず.第 l次カテゴライズでは， r 手引き」と略記)を参考にした。 r r r r r r 生徒指導 j r 態度」 r r しか「学習指導 j 総合 J 教材研究 J 実習記録簿 J 自己し手引きを有しない大学ならびに手引き中に評価規 0点の項目に区分評価 j 研究J 観察 J その他 Jの1 以下，引き j ( r 生徒指導」と「態度jが準及び評価項目が記載されていない大学については. できた。各項目の個数は，各大学が作成している評価規準票を収集した。なお， 4 個(ともに 1 8 . 0 % )，次いで「学習指導 j 最も多く 2 0 7 . 3 %) . r 総合」が 1 7 1 闘 0 2 . 8 % )，r 教材研究」 ( 1 1 . 3%に「実習記録簿」が 1 0 個 ( 7 .5%) ，r 自己評価」が 6個 ( 4 . 5 % )，r 研究」が 4個 ( 3. 0% )，r 鋭察」が 3偶 ( 2. 3%)，r その他jが 7個 ( 5 . 3 % ) であっが2 3 個教育実習の校種には幼稚園小学校.中学校，高等学 5 個が1 校.特別支援学校とあるが. 今回は小学校.中学校の 2つの校種に限定して調査を実施した。 3 . 3 資料の収集方法手引きの資料収集のために.すべての大学に協力依た。 4 . 2 第 2次カテゴライズへの推移について頼文書をメールで送信した。その結果.凶答を得た大学は 4 1校 (全大学の 71%) であった。そして，協力依図 3は，第 I次カテゴライズから第 2次カテゴライ 1校に改めて，依頼文書と返信封筒を同頼を得られた 4 ズへの推移を示したものである。第 1次カテゴライズ封し手引きを郵送してもらった。なお，教育実習の 0 点の項目をさらに詳細に検討すると重複における， 1 手引きを有しない大学においては.調査内容を電話でする記載が多くみられた。例えば， r 学習指導」の中 FAXあに「教材研究」や「リフレクション」の項目が含まれるいは郵送してもらった。しかし郵送された手引きている大学.あるいは独立して「学習指導J. 教材研に評価規準が記載されていない大学もあり，実際に調究」と項目をつくっている大学など統一された観点は伝え .教育実習で使用している評価規準票を r r 生 6 校(全大学の 6 4 % )であった O そして，査した大学は3 なかった。そこで，第 2次カテゴライズにおいて，回収した手引きから評価規準や評価に関するすべての，態度 j，学習指導 j，学級経営J. 自己評徒指導 J 項目を選出した。価j ，その他Jの 6点の「大項目 Jに区分することが r 2 9 4 r r r r 教育実習における評価規準の項目に関する研究 5 0 . 0 r-ーーーーーーーー 1 ￨ロ第 1次 1 4 0 . 0 トーーーーーーーーーーーーーーー・ E一ー一一一一一一ー一一ー一一一一一一一一一一一一ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー-，・揮次ト草加 O 1 0 . 0 0 . 0 生徒指導態度学習指導学級経営総合教材研究実習記録簿自己解価研究観察その他図 1 第 1次カテゴライズと第 2. 1 欠カテゴライズの劃合の比較「。二二二二: E : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : ; ; ; ; ; : ; ; : :主二 ω 柑柑治相加 e H 川明却 0 生主笹原尊鯉沼E 学事詩旨導等鴇露経営総合勢劇研究費擢雪書道お事自己E 朝面毎著書司夜そす河也図 2 第11.欠カテゴライズと第 2. 1 欠カテコライズの記述数の比較できた。などの「小項目」に分類した。 4 . 3 第 2次カテゴライズの検討まず， ['大項目」を詳細に検討すると， [ ' 学習指導」表 1は，第 2次カテゴライズにおける評価規準の項と「教材研究」は共通する内容が多いことが明らかに [ 板書計画，なった。「学習指導」と「教材研究Jには， ' 目の分類を示したものである。まず.['学習指導」は 1 1 9個指導案の作成，目標の明確化，教材教具の工夫，発問・数を占めており，指示，授業評価の観点」などの共通する項目が含まれ ( 4 7 . 6 %)で全体の約半 1番多い項目であった。その中でもていた。そこで「学習指導 j の「中項目」として，[ ' 授 ' 学習指導 J1 1 9 個中 6 2 「授業設計 Jに関する記述は， [ ，['授業笑践 J ，そして「授業実践後 Jの項目業設計 J 個で 5 2. l%を占めていた。また「授業実践」においても，に分類した。さらに「授業設計」の「小項目」に， [ ' 目「学習指導 Jll9個中 5 1 個で4 2 . 9 %を占めていた。つま標の明確化J.I学習指導策の作成J.I教材研究」を， ' [ 授り，中項目の「授業設計」と「授業実践」は， [ ' 学習業実践」の「小項目」には，発問・指示.板聖子などの 0%以上が占める傾向を示した。指導」の 9 「指導技術」を。「授業実践後」の「小項目」には， ' [ 児は児童生徒の理解を中軸に据えた項目であると考え，次に「態度」と「生徒指導」である。前者は， 4 9個 ( 1 9 . 6%) で全体の 2番目に多い項目であった。詳細に検討すると. [ ' 実習生としての態度 Jでは 2 9 個 ( 5 9 . 2 %) ， ' [ 教師としての態度」が2 0 個 ( 4 0 . 8%) となっ 9 個 ( 1 5 . 6%) で 3番目に多いていた。一方.後者は 3 後者とは別の項目と捉えることとした。また， [ ' 生徒項目であった。童生徒の評価」を設けた。次に「生徒指導」の内実を詳細に検討すると， [ ' 生徒指導」と「学級経営 Jに二分できた。そこで.前者最後に，残り 3つの項目についてである。「学級経営」指導」の「小項目」には「児童生徒の理解と対応」を設けた。一方，後者は単独の「大項目」として分類しは1 6 個 ( 6 . 4%)であった。「自己評価」は . 1 2 伺 ( 4 . 8%) た。で自己評価シートを作成している大学や項目のみ挙げている大学があった。「その他」は. 1 5 伺最後に「勤務態度」は「実習生としての態度」と「教 ( 6 . 0%) で師としての態度」の「中項目」を設けた。前者は「実学校行事や課外活動への積極的な参加や授業観察，研 .後者は「自覚・責任感」習勤務態度 jと「実習記録簿 J 究などに分類した。なお，実習期間の中間において指 2 9 5 岩田昌太郎・嘉数健悟 JR1 一一ヌ一-フ一明一 .06. 導一ヨ泊紙一一ア - 態度賞 ⋮ ⋮ 抑 ⋮ 芳一ワ4 一一ラ一一テ一一ヨ第一 ( 24) 生徒指導態度 (24) 実苦手サとしての態度勤務・実習態度 ( 13) 学習指導 ( 23) 実宵記録簿(16) 教師としての態度総合 ( 17) 白覚・責任感・熱怠・協調性・事務処理能力 ( 20) (15 ) 教材研究学習指導綬業設言￨記録簿(1 0) 円標の明確化 ( 8) 学習指導案の作成研究 ( 27) (27) 教材研究 ( 6 ) 自己評イ曲「指よ百二 η ( 4 ) ゎ ; 童 f ; r L ; 7 1 観察 ( 3) 学級経営 ( 16 ) その他 ( 7) 自己評価 (12) その他 ( 15 ) 学校行事・諜外活動・メド徒会活動 ( 7 ) 研究 ( 4 ) 観察 ( 3 ) 中間評価面接(1) 図 3 第 1次カテゴライズと第 2次カテゴライズの分類と推移の概念図表 1 教育実習の手引きによる評価規準の項目の分類(第 2i 欠カテゴライズ) 対象大学( N寸前大項目中項目小項目児童生徒由理解と封応生徒指導代寝的指文章例生穫を肯定的に理解しようとする兜宣と積極的にかかわろうとする配述敵( 個 ) 合計111:(¥) 3 9 動精察官態度実習生としての自覚服華や態度が実習生としてる、さわ」い 1 3 実習毘録揮日々の計画や反省を正しい文字で実官自障に眠障」ている 1 6 実菅生としての態度態度教師としての態度教師として自覚をもって行動している自覚・貴 ( 恵怪務悪担酔章悔間性・理能力 ) 教員としての自覚をもって生徒とかかわる慢.の目繍が明確指導目標を具体的かつ明確に示している目柵の明確化授業飯計学習指...田作成教材研究学習指導慢業実践授集実館後指導の植術児童生伎の評価ー教~ヰ向軍事を理解し教材研究ができる 27 学級担任の経営方針を理解している生活指導や学級活動に'加し学級活動を活発にした学級経営 '自分の行った慎重を反省し攻への捕場に生かそうとしている自己評価 a 学植行生徒 F会・限活外動活動その他研究組慣 8 27 - 綬定S事情の . "と方，~が明確 6 1 6 学習指導生活術事実奮錨~ 12 7 問題把纏とその実証 4 : 1 酬慢車や批他評会の実にお習い生てが積行極っ的た慢に尭農置のL 配工， wU 軍にとっている 1 19 ( 4 7. 6%) 5 1 :書加 Lている学校行事や生徒会活動に積極的 1 F 49 ( 1 9 . 6 弘) 2 0 被.暢忽に応じた学習指毒素を伶成できたー錦曾な指渇計画の立案!指" " の...ができるー必要怠教材の研究ができる冨量温い発問脱明フィード"ックー指承'教典の工夫'極. ... -自慢や児童の賓態に応じた評価の視点が周章されている 3 9 ( 1 5. 6 目) 3 16 ( 6. 4%) 12 ( 4 . 8 % ¥ 1 5 ( 6. 0%) 1 中間評恒薗撞合百十 250 2 9 6 250 1( 1 0 0 . 0%¥ 教育実習における評価規準の項目に関する研究導教員と実施する中間評価面接という項目を設けてい運営・管理上の評価項目を意味する項目である思われる大学もあった。るo さらに，自己や他者の授業や 1日の反省を示した「実習記録簿」では，記述することに重きが置かれ， 5 .考察実際の記述の中身を質的に分析して評価しているかど 5 . 1 第 1次カテコライズと第 2次カテゴライズの推などといった内容が含まれているO この観点は，教職 r うかは不明である。一方後者には. 自覚」や「責任」としての資質能力に関連する項目であると思われる。移についてここでは第 1次カテゴライズと第 2次カテゴライズしかしながら，そのような教師としての態度は摘象的の推移について句とりわけ記述数とその割合の上伎でであり，さらに評価基準の設定や大学と附属聞のコン r r ある「生徒指導J. 態度 j . 学習指導」の項目につい r センサスがなければ評価しにくい項目である。第 3に「生徒指導」について検討するて考察する。まず. 生徒指導Jと I 態度 j の記述数とその割合 r O この項目は，「児童生徒の理解や対応」を中心に据えた項目である。 r は記述数で見ると，を検討する o 生徒指導」と「態度 J 周知の通り，生徒指導とは. 一人一人の児童生徒の第 2次カテゴライズが大きく上阿っており，割合で見個性の伸長を図りながら，同時に社会的な資質や能ると両方ともほとんど差はない。さらに，第 1次カテ力・態度を育成しさらには将来において社会的に自ゴライズの「生徒指導」は，第 2次カテゴライズで「生己実現ができるような資質.態度を形成していくため徒指導 j と「学級経常」に 2分しているにもかかわらの指導，援助であり，個キの児童生徒の自己指導力側ず記述数は増加し割合に変化がない。つまり，評価の育成を目指すものである j( 今野ら。 2 0 0 3 )。したがっ規準の項目が，各大学問において異なっており混在して，学校では問題行動への対応といった消極的な面だていると考えられる。けではく，積極的にすべての児童生徒のよりよい発達 r 最後に. 学習指導」について検討する。「学習指導」は記述の割合，記述数ともに第 2次カテゴライズが r を目指し授業や学級そして学校行事などのさまざまな集団行動で有意義かつ充実したものになるように目大きく増加している。つまり. 学習指導 Jは，ほと指すところがある。しかしながら.わが国の現行の教んどの大学において教育実習の中核的な評価項目とし育実習システムにおける実習期間(約 2-4週間 )のて捉えられていると考えられる。中で，そのような「生徒指導」の能力を向上させるの 5 . 2 第 2次カテゴライズの検討ここでは，第 2次カテゴライズの 6点の項目についは困難な側面も多くあると思われる。て考察する。述例を参照すると. 学級経営の方針の理解 Jや「学第 4に「学級経営 j を検討する。「学級経営 Jの記 r 第 1に「学習指導」を検討する。「学習指導」は。級活動への参加や活発化」が挙げられる。しかしなが 6つの観点の中で一番多い項目であり.教育実習におら，実習生は継続して一人で学級経営に携われる場面いて学生が習得すべき中心的な内容であると考える。は少なく.学級方針は理解できてもそれを反映させたそれは中教審答申 ( 2 6) の「学習指導は教育実習で参加や活発化は困難のように恩われる。しかも.中学最も重要な内等」との指摘からも窺える。さらに「学校に配属された場合では，小学校のような学級担任制 ∞ r r r 習指導」の項目は. 授業設計j . 授業実践 j . 授業でない関係上. 1つの学級に授業や放課後等といった実践後」の 3つで構成された。とりわけ「授業設計」関わりを有しないことが多い現状であると考える。し r 予習指導 Jの90%以上を占めると「授業実践 Jは. ，たがって.教育実習における「学級経営」の評価規準傾向にあった。つまり実習生は，授業に先立って周到は，何に焦点化し，どの程度の学級経営力を求めるのに目標や内容を示した授業計罰を立て (高橋ら，かを今後検討する必要性がある。 2 0 0 6 ) . 児童生徒たちに学びある授業を展開する教授」第 5に「自己評価」について検討する。「自己評価技術といった実践力の育成が求められていると思われには.ほとんどの大学が自己評価シートを作成していた。しかしながら，自己評価を行う際には必ず記述をる。第 2に「態度 j について検討する。これは「実習生蓄積する資料が必要であり.先述した実習録との兼ねとしての態度」と「教師としての態度」に二分できた。合いも含めて記録の量と質の両面を考慮する必要性が前者は。実習生の勤務状況や実宵態度といった内容がある。その解決の具体的な方策の 1つに，ポートフォ含まれている。しかしながら，実習生の勤務・態度にリオの導入を試みている大学も散見することができるついては.本来の教職としての資質能力の向上に寄与 ( 岩田ら. する評価項目ではなく，各大学の教育実習システムの教員との協同的な省察の効果(小林. 2 006)があると一 -297 ∞ 28 a )。しかも，自己評価は実習での指導岩田昌太郎・嘉数健悟の指摘も報告されている。ただしポートフォリオを現在，全国の大学において.規模の大小やその方法どのように評価するのかという具体的な評価基準がなに差異がみられるものの. 1年次からの観察実習や学いことが課題(貫井ら. 2 0 0 2 )として挙げられている。校体験などといった「体験と省察」を基軸にしたカリ最後に「その他」の検討をする。「その他 Jには学キュラム改革が進められてきている O そのような背景校行事や生徒会活動，課外活動への参加が主に挙げらに即しながら，教職への理解や児童生徒の理解を基本れる。的視座に置くカリキュラム改革も今後は必要になるの 5 . 3 教育実習生が評価される視点ではなかろうか。図 4は，本研究で得た知見を参考にして，教育実習 6 . 摘要と今後の課題中の実習生が評価される視点を概念図にしたものであ児童生徒の理解」を基盤にして. 1 学る実習生は. 1 O . そして「生徒指導」の知識習指導」や「学級経営 J 本研究は，教育実習で採用されている評価規準の観や能力を育成していくことになる。それでは各項目の点を分類し，その観点に含まれている項目を明らかにした。また，その評価規準の項目を参考にして，現在関係性について述べていく。第 1に「学習指導 Jと「児童生徒の理解」の関係での実習生が評価される視点を把握した。その結果，以下の点が明らかとなった。あるが，実習生は「授業をうまく進められない段階においては児童に対する理解を真剣に悩み考え，児童の 1)わが国の教育実習における評価規準は 6つに区実態に応じた指導方法を工夫するようになる J(岩田，分できた。しかしながら，各大学によって教育実 2 0 0 8 b )。したがって「学習指導」においては. 1 児童習の評価規準の項目は，多様化かっ混在化してい生徒の理解」を念頭に置くことで，指導案の生徒観やる。 2 )教育実習では . 1学習指導 j とりわけ「授業設計J 指導観が記述できるようになり，さらに教材研究の工，夫が展開していけるようになると思われる。第 2にと「授業実践」が重視されている O 3)1学級経営」に関する評価規準は，何に焦点化し「生徒指導」と「児童生徒の理解」の関係であるが， 1人 1人の児童・生徒の個性の伸長を図る(尾木， 2 0 0 6 ) 上でも，授業を中心にした児童生徒の理解が必どの程度の学級経営力を求めるのかを今後検討する必要性がある。要不可欠である。第 3に，よりよい学級経営を行うた 4) 1 学習指導 J .1 学級経営 J .1 生徒指導 j には「児めには，子ども 1人 1人が異なる良さをもっているこ童生徒の理解」が根底にあり，実習前に児童生徒 0 0 6 )ととを理解し担任は指導や対応が必要(康嶋. 2 の理解を基本的視座に置くカリキュラムが必要で「学級経営 j における「子ども理解 Jの重要性を述べある。ている。教育実習は，教師教育プログラムの中で最も価値が G r a b e r .1 9 9 5 ;Mc In t y r ee ta .1 L 9 9 6 ) でああるもの ( 以上から，教育実習における実習生を取り巻く環境児童生徒の理解」が根底にある。しかしながら，には.1 り，大学で学んだことを実際の教育現場で実践するこわが国の教育実習は教科指導が中心であり.数回の授 0 0 6 ;別惣，とができる重要な教育的機能(竹内. 2 業を実施することで精一杯の実習生にとっては. 2 - 2 0 0 4 ) を有する 4週間という短い実習期間で「児童生徒の理解」を深 0 0 2 ) として大きな役割を果たす重要付け(木原ら. 2 めるには困難が多いと思われる。な科目であるのは疑う余地もない。 O また，教職や進路決定に対する動機一方で，実習を行うすべての学生が，将来教職に就 0 0 2 ) きたいと考えているわけではない現状(京極. 2 教育実習生に対する対策や授業の指導に関して課題を自覚した実習生に対して実習後の大学側のおける授業の整備 0 0 4 ) が今後の課題として残される。 (木原ら. 2 今回の調査は，全国的な教育実脅の評価規準の傾向学級経嘗について示唆を得ることができたが，今後は教員養成カリキュラム全体における教師としての力量形成を視座においた実習の具体的な到達度やそのループリック児童生徒の理解の策定について継続して研究していきたい。図 4 教育実習生が評価される視点の概念図 2 9 8 教育実習における評価規準の項目に関する研究 [付記] S c h o o lB a s edTeacherE d u c a t i o nProgram. J o u r n a l o fTe a ch i ng1 nP h y s i c a lE d u c a t i o n1 8 :1 7 5 1 9 8 ∞ 本研究の一部は. 日本学術振興会科学研究費補助金日野克博 ( 2 0 ) 教育実習生の教授技術に関する事例 . 課題番号 1 9 7 4 9 0.研究代表者・岩田 (若手研究 B) 的研究ー特に「授業場面 Jと「教師相互作用」に着 ∞ 目してー愛媛大学教育学部保健体育紀要第 3号昌太郎の補助を受けて行われた。 3 1 3 8 [ 注 ] 蹟嶋憲一郎 ( 2 0 0 6)学級経営の意義と役割ー小島宏編教職スタート 1)吉崎 ( 19 8 7 )は.S h u l m a n .L. S( 19 8 7)の W Knowledge a ndT e a c h i n g Jから引用して，教帥の知識カテゴリーを 7つにまとめている O それは.①内容につい 9の基本課題.教育開発初任者必修 5 研究所 :東京. p p . 6 0 6 2 今野喜 i 青・新井榔夫・児島邦宏 ( 2 0 0 3 )学校教育辞典教育出版. c o n t e n tknowledge ) . ② 一般的な教授ての知識 ( 1 9 91)体育科教育実習生の教入口豊・池田好優他 ( 方法についての知識 ( g en e ra lp e d a g o g i c a 目 ) l ③カ授技術に関する事例的研究研究代表者高橋健夫リキユラムについての知識 ( c u r ri c u l u mknowl 2年度文部科学省研究費研究報告書噂7 18 6 平成 1 p e d a g o g i c a l e d g e ) .④内容と教授方法について知識 ( 岩田昌太郎・松岡重信・木原成一郎 ( 2 0 0 6)教育実習 c o nt e n tknowle d g e ) . ⑤ 学習者と学留者特性につにおける指導内容に関する事例研究一実習日誌とイ knowl e dgeo fl e a r ne r sa ndt h e i rc h a r いての知識 ( ンタピューを手がかりに一体育科教育学研究. 22 a ct e r i s t ic s ). ⑥ 教育的文脈についての知識 ( 2 ):1 1 0 ( knowledgeo fe duc a t io n a lc o n te x t s ).⑦教育的目岩田昌太郎・笹深吉明ほか 2名 ( 2 o o 8 a ) 教員養成最標・価値とそれらの哲学的・歴史的根拠についての終段階におけるプラクテイススクールによる総合敵知識 ( knowledgeo fe d u c a t i o na le n d s .p u r p o se s . 力量の形成とその明示的な確認に資する事業 ) a ndv a l u e s .a ndt he i rp h i l o s o p h i c a la ndh i s t o r i c al 1 9 年度文部科学省教員養成改革モデル事業(教職実平成である。特に. ④ 内容と教授方法についての知識践演習〈仮称〉の試行):p p .1 l2 3 .( 第 3章担当) ( p e d a g o g i c a lc o n t e n tknowledg e ) を強調してお，り岩田昌太郎 ( 2 0 0 8 b ) 学校運営カが育つ「模擬学校」 1 9 8 7 ) は.この知識を「授業において教師が吉崎 ( 用いるところの類推，実例，説明寅示. 概念の表 6( 4 ) :5 2 5 5 の取り組み体育科教育. 5 e a l( 2 0 0 2 )P r e s e r v i c e J a y n eM.J e n k in s& MaryLouV 現形式の中に.この知識は表わされる」と述べてい Teache r s .PCKDevelopme n tD u r i n gPee rC o a ch i ng . る。 J o u r na lo fT e a c h i n gl nP h y s i c a lE d u c a t i o n2 2 : 4 9 6 8 2) 自己指導力には.自己をありのままに認め (自己川喜田二郎(19 6 7 ) 発想法.中公新書:東京受容に自己に対する洞察を深めこと(自己理解 ) . 8 4)教育実習に関する調査研勝亦紘一・高橋亮三 ( 19 これらを基盤に自らの追求しつつある目標を確立究体育科実習を通しての授業観の変容一順天堂し明確化していくこと.そして，この目標の達成のため. 自発的・自律的に自らの行動を決断し実大学保健体育紀要，第2 2 号 :1 6 2 7 ∞ 木原成一郎・松田泰定 ( 2 2)教育実習生の体育指導 0 0 3 行することが含まれる。(学校教育辞典. 2 における心配に関する調査研究 p. 45 9 ) 究. 8 :1 8 学校教育実践学研 ∞ 木原成一郎・重見典孝・松田泰定 ( 2 4)教育実習生 [引用・参考文献] の体育指導における心配に関する調査研究その 2 学校教育実践学研究 .1 0: 11 0 別惣;享二 ( 2 0 0 4 ) 教育実習生の学びの過程に関するー KimC .Graber( 1 9 9 5 )Thel n f l u e n c eo fTe a cher 考察一「教師として成長したと思うこと」の記述分 E d u c a t ionProgramsont h eB e l i e f so fStudent 析を通して一. 教育学研究紀要 ( CD-ROM板 )• Teachers:Gener a l PedagogicalKnowledge. 5 0:1 7 8 1 8 3 Pedagogi c alContentKnowledge.andTeacher 中央教育審議会 ( 2 0 0 6 )" [ 今後の教員養成・免許制度の在り方について ( 平成 1 8年 7月 1 1日)J.文部科学 E d u c a t i o nCourseWork.J ou r n a lo fTe a ch i ngl n ・1 5 7 -1 7 8 P h y s i c a lE d u c a t i o n1 4 小林宏己 ( 2 0 0 6 ) 教育実習生のための自己評価表の活省 Col i nA .Hard y( 19 9 9 )P r e s e r v ic eTe a c h e r s .P e r ce p t ionofLearningt oTe a chi nap red o m i n a n t ly -2 9 9 用.東京学芸大学教育実践研究支援センタ一紀要第 2集ー 3 5 4 2 岩田昌太郎・嘉数健悟 2 0 0 2 ) 教職への志望度と教育実習の成果と京極邦明 ( 竹内英人 ( 2 0 0 6 ) 教育実習の評価に関する一考察教の関連について一教育実習生の自己評価を基にし育実習の評価から見る教職指導の今後の課題について一て一.名城大学教職センター紀要，第 3号:4 5 6 2 東京学芸大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要，第 2 6集・ 2 9 4 0 高橋健夫・大友智 ( 1 9 8 6 ) 体育の ALT研究その1. Mc In t y r e .D .&B y r d .D .&F o x x .S .( 1 9 9 6 )F i e l dand l a b o r a t o r ye x p e r i e n c e s. InJS i k u l a .T .B u t t e r yand 体育科教育. 3 4 ( 1 3 )・5 7 6 3 高橋健夫・岡出美則・友添秀則・岩田靖 ( 2 0 0 6 ) 体育 E .Guyton( E d s . ) .Handbooko fr e s e a r c hont e a c h e r l7 1 1 9 3 e d u c a t i o n .M a c m i l l a n :NewY o r k .pp. 科教育学入門.大修館書庖:東京 T s a n g a r i d o u .N( 2 0 0 8 )T r a i n e ep r i m a r yt e a c h e r s ‘ b e l i e f s 三橋功一・山崎正吉・梅津実 ( 2 0 0 2 ) 教育実習生と指 andp r a c t i c e saboutp h y s i c a le d u c a t i o nd u r i n g 導教官が焦点をあてる教育実践の活動を構成する因 s t u d e n tt e a c h i n g .P h y s i c a lE d u c a t i o nandS p o r t 6 :7 3 7 8 子の比較. 日本教育工学会誌. 2 l3 1 1 5 2 P e d a g o g y .1 3 ( 2 ) :pp. 貫井正納・三浦香苗・吉田雅己 ( 2 0 0 2 ) 教育実習への T s a n g a r i d o u .N .& O ' S u l l i v a n .M.( 1 9 9 4 )U s i n gPeda ポートフォリオ評価の試行.千葉大学教育実践研究， g o g i c a lR e f l e c t i v eS t r a t e g i e st oEnhanceR e f l e c t i o n s 9 7 2 0 8 第 9号・ 1 AmongP r e s e r v i c eP h y s i c a lE d u c a t i o nT e a c h e r s 尾木和英 ( 2 0 0 6 ) 生徒指導・生活指導の意義と内容. 小島宏編 J o u r n a lo fTeachingi np h y s i c a le d u c a t i o n .1 4 ( 1 ) : 教職スタート初任者必修5 9の基本課題. l8 9 教育開発研究所・東京. p. 1 3 3 3 吉崎静夫 ( 1 9 8 7 ) 授業研究と教師教育(1)一教師の目佐藤裕・西村清巳 ( 1 9 7 8 ) 教育実習生の授業技術の変容過程と指導観の変容態様についての研究.体育学 2 3 ) 2 :1 2 1 1 2 8 研究. ( 一 300一知識研究を媒介として 1 1 1 7 教育方法学研究. 1 3 :