Title Author(s) Citation Issue Date URL Publisher Rights 臨床科目の実施と課題 : 平成20年度美術科教育臨床を通して( fulltext ) 太田,朋宏; 片岡,眞幸; 大根田,友萌東京学芸大学紀要. 芸術・スポーツ科学系, 61: 67-78 2009-10-00 http://hdl.handle.net/2309/107151 東京学芸大学学術情報委員会東京学芸大学紀要芸術・スポーツ科学系 61: 67 - 78，2009. 臨床科目の実施と課題 ── 平成 20 年度美術科教育臨床を通して ── 太田朋宏＊・片岡眞幸＊・大根田友萌＊＊美術・書道講座（2009 年 6 月 26 日受理） OHTA, T., KATAOKA, M. and OHNEDA, T.: Enforcement and verification of a clinical subject − Consideration of the result of having carried out department of arts educational clinical enforcement −. Bull. Tokyo Gakugei Univ. Division of Arts and Sports Sciences., 61: 67-78. (2009) ISSN 1880-4349 Abstract We carried out a department of arts educational clinical one in the Heisei 20. And we verified the progress and reports. We checked the effect on teacher training and we also discovered some problems simultaneously. Key words: Arts education, Clinical enforcement Department of Arts Education, Tokyo Gakugei University, 4-1-1 Nukuikita-machi, Koganei-shi, Tokyo 184-8501, Japan 要旨 : 平成 20 年度授業科目美術科臨床を実施し，その経過とレポート等の提出物を検証した。その結果，教員養成上の効果を確認したが実施にあたってのいくつかの課題も明らかになった。はじめに成の中心を担って来た東京学芸大学（以下本学）であるが，昨今の厳しい情勢にあっては重い腰を上げざる現在東京学芸大学においては教職につく学生数が学を得ず，一昨年学生キャリア支援センターが設立され年の 6 割に届くべく様々な手立てを講じている。その教職推進への組織立った対応を本格的に図り始めた。背景には独立行政法人化いらい組織としての存在意義，私学や予備校並の教員採用試験対策ゼミナールなども目的を国や社会に対して明確化する必要が生じたこと。そのひとつであるが，本務ともいえる大学のカリキュまた激しく変化する経済状況にあって就職先としてのラムもまた見直しがなされ，教員養成に力点をおいた教職に私立大学も目を向けて本格的に取り組み始め，授業科目が新たに開設されている。厳しい競争にさらされつつあることなどが先ず挙げら今回取り上げた教育臨床科目もその一環である。これよう。れらの授業科目は今後の教員養成系課程において重要師範学校から始まり長らく首都圏の初等中等教員養な位置を占めるものと推定される。美術科教育臨床と＊東京学芸大学芸術・スポーツ科学系美術・書道講座（184-8501 小金井市貫井北町 4-1-1）＊＊東京学芸大学附属小金井中学校 − 67 − 東京学芸大学紀要芸術・スポーツ科学系第 61 集（2009）いう授業科目も初年度ではあるが授業を実施してみて業参観を行なった。理由は上記の長所となる継続的な考えさせられるところが少なからずあった。そこで授観察を行なうことでより深い学習が期待できること。業の経過と履修生の意見，感想を検討する事でその可また大学と同じ敷地内に位置することで短時間で行き能性や問題点を検証する。来できることによる。このことは本学 2 年次生の詰まった時間割の中で参観の時間を確保するための大変大き１．美術科教育臨床の概要な要因となった。大学の時間割における本授業は木曜日の 2 限に置かれている。この時間帯だけで行けると 1．1 臨床科目の位置付けころは限られる。また大学の時間割は90 分区切りであ美術科教育臨床は教科・教職に関する科目（ＳＥ科り，中学校の50 分区切りとはずれがある。このずれを目）として区分される。これまでもＳＥ科目は存在した調整しながら回数通えるところは附属小金井中学校しが今回の改訂に伴って大幅に改編され，各教科と情報かない。処理，各教科の指導論や教材論，教科のカリキュラムたしかに附属という場は他の公立学校に比較して特研究，そして臨床科目がセットとして設定された。そ殊であるという意見もあるが生徒の学習状況や教員のれぞれが各教科における教職強化の役割を担っている。指導方法を観察することを学ぶ，と言う観点から見れ美術科教育臨床の対象は中等教員養成課程美術専ば差異は少ないと考える。授業の進行に際して細かな攻（Ｂ類美術）の 2 年次学生で必修扱いとなっている。連絡が取り易いのも附属の良いところであろう。ちなみに初等教員養成課程美術選修（Ａ類美術）に対しては図画工作科教育臨床等が開設され中等のそれ 1．3 担当者とは区別がなされている。このあたりは教科によって担当は常勤教員の太田と平成 20 年度特任教授の片岡対応が異なり，初等中等共通の科目で対応している教眞幸の 2 人。太田は木材工芸を専門とする美術科教室科もある。また必修もしくは選択必修扱いが多いものの実技担当教員であるが，片岡は校長等を歴任し教育の，必修選択の区別も教科間で様々である。なお美術現場を知り尽くしたベテラン教員である。詳しくは後科教育臨床の履修生は20 年度15 名（全員Ｂ類美術）で述するが片岡には学校行事等のため附属中学での授業あった。内女性は13 名，男性は 2 名。参観ができない木曜日に授業の参観および授業に関る基本となる諸要因についての講義をお願いした。 1．2 対象校の選定これに参観先の附属小金井中学校の美術担当教員の本授業は臨床の名前のとおり実際の教育現場に出向大根田友萌が現場での指導にあたった。いて授業参観なり授業補助なりの活動を行なうことで教科に関する理解や知見を深めることを目的としてい 1．4 参観計画の作成る。形式的には教育実習に近いものである。太田が大根田から附属中学の授業計画を預かり，そ方法として複数の学校や教育現場を見てまわるかたれを基に 1 年から 3 年までの授業時間割表を作成する。ちや，特定の学校なりクラスなりに対象を絞って一定履修生はその表と自分の大学での時間割とを比較して期間継続的に観察するかたち，あるいはそれを適度に参観にゆける授業を選ぶ。その際，半期15コマ分の授混ぜた中間型が考えられる。前者は幅広く様々な教育業時間を考慮して一人当たり少なくも 6 回は参観する現場を見ることができる反面，場所によっては移動にこと。また一まとまりの題材をできるだけ継続的に観時間をとられたり交通費がかかったりする。また個々察できるように配慮することと，1 年から 3 年まで異なの参観先の承諾も得ねばならないなど引率の手間がかる学年の授業を 1 回は見るように要請した。かる。加えて 1 回限りの参観ではその現場の一面しかさらに決して広くない教室で 1 回に15 名全員が参観知ることが出来ない可能性がある。すると生徒にも圧迫感を与えるであろうし教員も授業対して後者の特定の対象に限定して継続的に観察をを進めにくいと予想されるので 1 授業につき 3 ∼ 4 名行なう場合はその学校やクラスあるいは生徒の学習状で分散するように指示を出した。かなりの矛盾もある況を経時的に把握することができる。一単元の題材を要求であるが履修生は苦心しながら参観予定を作成し追って観察することが可能となる。反面他の現場とのてくれていた。この分散については結局最少 1 名，最比較はできない。それぞれに長所短所があり状況に応多 6 名のところが生じてしまったが，これは前述したじて選択する他はない。ように大学の時間割を縫って参観の日時を設定しなけ今回は後者の附属小金井中学校に対象を限定して授ればならないことから止むを得ないことと思われる。 − 68 − 太田，他 : 臨床科目の実施と課題参観予定表ができると太田はそれを附属中の大根田徒に交じってクロッキーや制作に参加したり，大根田に返送して確認をしてもらい，都合が悪ければ調整をからの依頼で参考例となる作品を制作したりしており，行なった。今回は人数も含めて大根田がいろいろと配そのことがまた強い印象となって残っている様子が見慮してくれたためか変更はほとんどなかったと記憶してとれる。ている。なお附属中学における授業予定は半期全てにわたって厳密に組まれているわけではなく変更される 1．6 片岡による講義事も多いのが実情である。そのため今回の参観予定の附属に限らず小中学校においては行事等のため固定作成も10・11月分，12 月分，1 月以降分と 3 回行なわされた時間割どおりに授業が行なわれないことが少ななければならなかった。次月の具体的な授業計画がでくない。今回もたまたま木曜日にそのようなケースがき次第大根田から太田に送ってもらいその都度学生に入ったためと，半期15コマ分の授業時間数に対応させよる参観計画の作成と返送を繰り返した。るため，片岡と話し合って授業参観方法を初めとして授業を理解するための講義をその時間帯に行なうこと 1．5 授業の進行とした。そして何より片岡の豊かな教職上の知見を学美術科教育臨床の授業自体は10 月16日のオリエン生に伝えてもらえる絶好の機会と考えたからである。テーションから始まった。大根田から提供されていた講義は大学の教室を使って，10 月23日から始まり都附属小金井中学校における平成 20 年度の美術科年間指合 6 回行なった。講義題目はそれぞれ「授業参観とそ導計画（表 1 ）と各学年の「教科のねらい」および評「授業計画と教材」「学習意欲を高めの観点について」価方法についての資料（表 2 ）を配布し解説を行なっる授業」「教育計画と教育課程」「授業の中の生徒理解」た。次に10 月と11月の授業予定を提示し参観計画を作「授業の中の評価」であった。表 4 は片岡講義の出席成させたが，その際参観計画の作成の項で述べた諸条記録である。傍で聞く講義は必ずしも履修生にとって件を提示し，必要であれば互いに調整し合って参観日判りやすいものばかりではなかったが，授業を構成しを決めるようにした。初回のこともあり確定には 1 週間運営してゆく上での要点を的確にまとめあげたものでを要した。あった。全てを理解すれば他の教科・教職科目（ＳＥ以降，間に 6 回の片岡の講義をはさみながら参観が科目）は不必要となるほどの内容のある講義であった。進められた。参観にあたってはオリエンテーションと講義に使用した資料を資料 3 に示すので具体的な内容 23日の講義の際に基本的な注意や方法について説明し，はそちらを参照されたい。参観毎に授業観察記録の作成提出を義務づけた。資２．授業効果の考察料 1 ，資料 2 は履修者ＡとＢの授業観察記録である。ともに 6 回以上参加した熱心な履修生である。また表 3 は参観の記録である。大学の本授業時間と 2．1 レポートの検証重ねることができる木曜日に参観者の人数が多い。しここでは授業終了後に各自の参観体験を振り返ってかしこの場合対象学年は 3 年に限られる。なお参加者書かせたレポートを通してその効果について検証する。の氏名はアルファベットのＡ∼Ｏに置き換えてある。履修生15 名全てのレポートをここに記載することは不体調や都合で予定の日に参観できなかったことも数例可能なため履修生Ｍのレポートを取り上げることとすあったが大方作成した予定に従って授業参観を行なうる。「中等美術教育における学習指導方法とは」と題さことができた。れたこのレポートは 4700 字を超える長文で今回の授業実のところ当初授業の計画を立てた際，単なる授業参観の全体をよく把握したものとなっている。以下文参観から一歩進んだ授業補助的な参加を期待していた。面を追って見て行く。筆者は同日 1 限に大学院の美術教育フィールド研究とレポートは「今までは教育を受ける立場であった私いう同様の性格の授業を担当していたため毎回参観のたちが，今後は指導する立場となることにより，さま状況を観察できたわけではないが，見た限りでは今一ざまな変化があった。今回“美術科教育臨床”の講義歩授業参加まで踏み出せず観察に終始していたようにの中で授業見学を行なうことで，今までとは違った視思われる。これは後で話を聞くと受け入れ側の大根田点で見ることができた。」の書き出しで始まる。既に教も履修生もどこまで授業に関って良いのか判断し難い職への意識の高さがうかがえる。文は以下につづく。ところがあったためと判った。「私が授業見学をしたクラスは，主に 1 年生であっしかしながら観察記録にあるように日によっては生た。 3 年生の授業ではほぼ卒業制作を行なっていると − 69 − 東京学芸大学紀要芸術・スポーツ科学系第 61 集（2009）いうこともあり，全体を通して教師の話を静かに聞き，点があるとすればこの導入が丁寧を超えて長すぎるの制作に没頭しているといった印象を持った。しかし 1 ではないかと思った。中略年生は終始私語が止まず，教師の発言もあまり耳に入っ生徒たちが後半は話を聞いていないという事が見られていないという印象であった。全体にムラがあり，いた。中略つも話を聞いている生徒は積極的に発言しているものが，各授業で導入の復習を行う際は簡潔に行なうこと毎時間の導入が長すぎて単元の初めの導入は長くてもよいとは思うの，それ以外の私語に夢中になっている生徒は話を聞が望ましいのではなかろうか。作業を早く進めたいといていないために教師の質問に答えられないといったいう生徒たちの思いが伝わった。」この点については本状況であった。3 年生は受験を控えている事もあり，集授業を参観した履修生のほとんどが指摘している。文中力に長けていたのかもしれない。中略は時間という物理的な要因から，言葉で表される内容そうした印象の中，私は教師を目指す立場から，実際の教育現場の問題点の指摘へと続く。でどういった指導方法が効果的であるのか，どういっ「またパワーポイントを利用した導入で問題だと思った展開が生徒の興味を引き付けるのかに注目し見学すたのは“具象”と“抽象”という説明の部分である。ることにした。各授業見学の中で見学する人物を決め，実際に生徒たちに言いたいのは，見えているそのものあるときは教師を，あるときは生徒に重点を置くことにを，もっと簡単にしてみようということであったと私はした。」ここでは自分なりの観察方法の視点を定めて参解釈している。しかし説明時には“具象”から“抽象” 観に臨んでいたことが判る。にしようということであった。ただでさえ“具象”と「まず初めに教師に重点を置いて見学することにし “抽象”という言葉に不慣れな上，美術に興味のない生た。大学 2 年生の私たちは実際に授業をすることはな徒も少なからずいるなかで，こうした説明はわかりにくとも，学習指導要領に基づいて指導案を制作するこくかったように思う。その後のイメージスケッチの形をとなどを学んでいたので，実際の授業においてはどう簡単にするという説明はわかりやすかったが，生徒たなるのかとても注目した。今回の授業見学した制作のち自身はなぜそうしているのかということが理解でき内容は“造形表現”で，自然における美しい形や面白ず，結局その前の説明が引っかかり，見よう見真似でい形を見つけ，それに粘土を付けて立体作品を制作すやっているだけのように思った。中略るということであった。中略この授業を見学してよは“具象”と“抽象”があったのに， “具象”→“抽象” 画像の説明でかったと思うところは，まず礼をする前にざわついてにするという説明の画像がなかったことも分かりづらいる時は必ず静かにならなければ始めないということ。くなってしまった原因かもしれない。もし画像を利用し騒いでいる生徒たちに無理に注意することなく，教師て説明するならば，石膏像を面取りされたものと二つが静かに押し黙り，全体が静かになったところでやっ並べて見せることでもう少しわかりやすくなったのでと始めるということである。そうすることによって生徒はないかと思う。」この点も本授業参観者の多くが指摘自身が騒がしい状況を作っているのは自分たちであるしていたことであるが，Ｍは題材と学習者との関り方，ということを自覚することができ，同時に自分たちから指導者と学習者の関り方，双方に目をむけて細やかに静かな状況を作ろうとする。全体を見渡し，状況把握観察し，自分なりの改善案を提示している。ここは造をする力を養うことができる。」ここでは授業以前の，形と抽象概念とを結びつける中学校らしい本題材の中しかし授業を進める上で不可欠な生徒の把握方法につ心をなすところでもあり教員が苦労していることもういて押さえている。かがえる。Ｍも恐らくそのことを理解した上で批判を続いて「次に導入部分が丁寧で，生徒たちがしっか以下のようにまとめている。りついてくるようにということが前提に作られている「中略中等美術教育というのは難しい点が多々あことが伝わってくる。言葉だけでは伝わりにくい部分る。小学生のうちはまだ美術が楽しいと言われていたも画像を使い視覚的に理解がしやすかったように思う。ものが，なぜ中学生になると嫌いになってしまうのか。特に芯材の説明部では，芯材のみの画像とその芯材をそれは中学生になると，自分の求めているものと実際利用して作られた“具象”彫刻をみせることによって，に制作したものに差がうまれることや，いきなり専門用芯材の大切さがわかりやすかった。なぜこの芯材が必語を使われて美術に興味がなくなってしまうのである。要となるかということも生徒たちに質問し，説明した。」私は言葉はあとから付いてくるもので，まずはいろいこの文面からは教師の工夫や手立てについて，その効ろな制作方法があるということを教えることの方が大果や重要性についての理解がうかがえる。切だと思う。楽しいと思えば，自ずと専門用語も利用次に文は批判に転ずる「中略することのほうが説明することが簡単であることを理逆にこの授業の問題 − 70 − 太田，他 : 臨床科目の実施と課題解するからである。」以下，引き続き自分なりの意見が他のものも含めてレポートから読み取れることは，述べられる。問題意識や分析の深さに個人差があるものの，授業参「その他に，中学生は小学生に比べれば集中力が増す観して良いと思ったところ，あるいは気になった点やのかもしれないが，逆にいろいろなものに興味が増え問題を感じたところは履修生の多くに共通していたこる時期で，集中力に欠けやすいとも思う。そうした中とである。そして筆者が見た一見手持ち無沙汰な参観での授業の展開はテンポよく行なうことが効果的だとの様子よりはるかにしっかりと指導者や生徒についていえる。話を聞いていないから丁寧に説明してわかり観察していたということである。やすくするよりも，いっそのこと早い授業展開で説明これは授業の初めに片岡による授業観察についてのも早くこなせば，聞き逃せばわからなくなってしまうの講義がなされていたこと，また参観ごとに観察記録をだから自分たちから聞くようになるだろう。授業時間作成し提出させたことの効果が大きいと考えられる。が短いのだからなるべく制作に時間を充てられたほう簡単なものでも観察記録を作成することは自分が何をがよい。授業見学をして違う視点で見るようになって見，何を感じたかを確認することであり，それによっから数回ほどで生徒たちの本音を耳にすることができて自ずと自分の視点が整理されてゆくことになる。た。授業に対しての不満や，制作方法の疑問，実際には教師には聞けないので生徒同士で話し合いをしてい 2．2 臨床科目の可能性る。教師はグループを回る時に，そのグループの制作現在本学においてはこの臨床科目を初めとする一連を見つつも他のグループの話に耳を傾ければそうしたのＳＥ科目の他，学校インターンシップ（ 2 年次から，ことが聞こえてくるかもしれない。」単位あり）とか学校教育ボランティア（単位なし）と「今回の授業の問題点は美しい形を探すことが目的いった制度がスタートしている。より早い時点から教だったのか， “具象”彫刻を制作することが目的だった育現場に触れる機会を作ることで教職推進を図ろうとのか分かりづらかったことが問題点として言える。今するものである。また 3 年次から始まる教育実習の効後の授業を組み立ててゆく中で，生徒たちに何を求め果を向上させるねらいもある。学生がそれぞれの立場ているのかということをはっきりさせないといけないから参加出来るよう，いろいろな手立てを講ずることということがわかった。そうすれば，評価の方法もやは良いことであろう。りやすくなるのではないか。美術の学習指導というのしかし今回美術科教育臨床を実施してみてこのようはどこまで教えてよいのか難しいところがある。しかな臨床科目を有効に機能させるためには単に授業参観し私はそこで悩んでいる子どもに自発的になるようにするだけではなく，それなりの手立てを伴わなくてはと放置することはよくないと思っている。以前私はそならないように感じた。具体的な目的設定と状況設定うした学校ですごしていたため美術が大嫌いであった。および結果をまとめる段取りを講じておかねば効果は少なくとも何で悩んでいるのか，求めているものまで望めない。の道筋は教えてもよいと思うし，必要な事であると思また本授業の場合 20 年度大学側は 2 人の教員で担当う。」このように自分の経験を踏まえて感想を述べていでき，しかも 1 人は教科教育の専門家であったため結るレポートは他にもあったが指導を前提に明確な意見果として有意義なものに出来たと考えるが，これを 1 として表現されたものは少なかった。レポートの最後人で実施した場合にはかなりの負担が予想される。考は以下の言葉で結ばれている。えられる対策の 1 つは他の教科・教職科目との連携で「指導方法にはいろいろなものがあるが，私が最低限あろう。授業内容や実際の活動が重複することは教員必要だと思うことは，広い視野を持ち続けること，生学生双方の負担になり返って授業の効果を低下させる徒たちにわかりやすい方法で教えること，わざわざ難ことになる。各教科のＳＥ科目を 1 つのプロジェクト科しい言葉を用いないこと，授業の目的をはっきりさせ目と捉え担当教員がチームとなって運営するような視ておくこと，生徒を放置しておかないことである。皆点が必要と考える。当たり前のようで実践することは難しいことではあると思うが，最低限忘れずに意識して行なわれなければいけないことであると私は思う。」以上意見の是非は別にしてＭのレポートからは参観を通じて授業に対する自らのスタンスを確立できる力があることが読み取れよう。 − 71 − 東京学芸大学紀要芸術・スポーツ科学系第 61 集（2009）表−１附属小金井中学校における平成 20 年度後半の指導計画（第一学年）月指導題材学習活動 10 人物クロッキー（通年）メッセージカード（領域：工芸）学習のねらい・動勢や量感，バランスを意識し，かたちを捉え描くポップアップを取り入れた・ポップアップの基礎的技能を身につけるメッセージカードを制作する・意図に応じた材料の生かし方など造形感覚を働かせ創意工夫する 11 自然の中の心棒彫刻木や石を心棒にした塑像彫・立体としてのものの見方や形態の表し方を，意図に応じた材料の生か刻を制作するし方など基礎的技能を身に付ける・心棒となる素材の質や形からイメージを膨らませ，その特徴を生かした造形が展開できる 12 （領域：彫刻） 1 2 名画から生まれる物語 3 （領域：鑑賞）絵画をもとに物語を展開させ・想像力を働かせ，作者の心情や表現意図と表現の工夫を感じ取り鑑賞るに親しむ・構図，色彩，タッチの効果について考える・他者との鑑賞でのコミュニケーションによって感覚の違いや共通点が存在することを実感できる（第二学年）月指導題材 10 人物クロッキー（通年）学習活動学習のねらい世界観光ポスター（ 11 領域：表現，デザイン）ポスターを制作する・ポスターの機能を理解し，形や線，色彩を使い広告内容を意図的に伝達する・各地における自然や世界遺産への興味関心を高め，よさや美しさを知る 12 具象から見出す抽固定形態をもたないものの形の変化に・固定形態を持たないもののかたちの変化に興味をもち，か象彫刻（水光火風など）具体的なかたちから抽たちの面白さに気づく（領域：表現，彫刻）象的美しさを見出し彫刻を制作する・具体的な形から特徴や面白さを見つけ，抽象的なものの捉 1 え方や解釈をし，かたちの美しさを見出し表現する 2 仏像・古建築の見方仏像と文化史から見分けまで古建築の美意識と時代の変化（領域：鑑賞）・「人と文化」の実物の文化財に触れることを見据え，それらを味わうための仏像や古建築における基礎的知識や見分け方歴史背景などを学び知識を備える 3 （第三学年）月指導題材 10 人物クロッキー（通年）（共同制作）木彫レリーフ 11 （個人制作）木彫レリーフ（領域：表 12 現，彫刻）学習活動学習のねらい学校に飾るレリーフをクラスで・それぞれの表現主張ができるとともに協調性をもって制作制作するが進められる立体の圧縮空間での表現・立体を捉え，圧縮空間へ置き換えた時の表現の追及を通して立体感覚を養う・木彫においての技法を研究する 1 2 自分にとっての表現とはレポート何か・それぞれにおける「美術とは何か」という考えを確立しまとめる 3 − 72 − 太田，他 : 臨床科目の実施と課題表−２附属小金井中学校における美術科のねらいと評価の仕方教科のねらい（第一学年）・美術の世界に興味を持ち，意欲的に取り組んでいるか・ものの見方や感じ方を大切にして，美しさやよさを感じる心を養っているか・いろいろな情報を集めて，自分なりの考えを作っているか・材料や用具を理解して生かし，技法を工夫することで自分の感じていることや思いを表現しているか・制作過程や作品を通して自分の気持ちを表し伝える事ができているか・自分とは違った感じ方やものの見方を，ほかの人の作品や制作過程から学んで理解したり尊重することができるか（第二学年）・美術の世界に興味関心を持ち，楽しく意欲的に取り組んでいるか・ものの見方や感じ方を大切にして，豊かな感性心を養っているか・いろいろな情報を集めて，自分独自の表現や鑑賞を楽しく追求しているか・材料や用具を生かし，技法を工夫し自分の感じていることや思いを大切に表現しているか・制作過程や作品を通して自分の気持ちを表し伝える事ができているか・自分とは違った感じ方や見方を他から学び，理解し，取り入れたり，参照して自分の考えや工夫の仕方を変えたりして発展させてゆくことができるか（第三学年）・美術の世界に興味関心を持ち，意欲的に取り組んでいるか・ものの見方や感じ方を大切にして，豊かな感性心を養っているか・いろいろな情報を集めて，自分独自の考えを確立しているか・材料や用具を生かし，技法を工夫し自分の感じていることや思いを表現しているか・制作過程や作品を通して自分の気持ちを表し伝える事ができているか・自分とは違った感じ方や見方を他の人の作品や制作過程から学び，理解したり，尊重したりすることができるか・日本および諸外国（西洋・アジア）の美術文化を鑑賞し味わい，違いや共通性，それぞれのよさなどを造形的に理解したり尊重したりすることができるか評価の仕方・観点別にＡＢＣの 3 段階で評価する。Ａは「充分満足」Ｂは「概ね満足」Ｃは「努力を要する」・評価にはＢ＋とＢ−を加えて 5 段階でつける・題材の評価はＡ，Ｂ＋，Ｂ，Ｂ−，Ｃを総合して観点別評価ＡＢＣを決める。Ｂ＋，Ｂ，Ｂ−は通知表ではＢとなる・評定は観点別評価の状況を総合的に判断して決める − 73 − 東京学芸大学紀要芸術・スポーツ科学系第 61 集（2009）表−３美術科教育臨床附属小金井中学校参観記録教科：教科・教職に関する科目（ＳＥ）美術科教育臨床対象：中等教育教員養成課程美術専攻（Ｂ類美術）15 名必修参加者：Ａ∼Ｏで示す月・日 10 / 28 火 10 / 29 水 10 / 30 木 11 / 5 水 11 / 6 木 11 / 7 金 11 / 11 火 11 / 18 火 11 / 25 火 11 / 26 水 11 / 27 木 12 / 2 火 12 / 3 水 12 / 4 木 12 / 9 火 12 / 10 水 12 / 11木 12 / 12 金 12 / 16 火 12 / 17 水 12 / 18 木 1 / 19 月 1 / 22 木 1 / 26 月時限 3 2 3 2 3 4 5 3 3 3 2 3 4 3 2 3 4 4 2 3 5 3 3 3 2 3 4 3 クラス１Ａ１Ｄ３Ｄ１Ｄ３Ｄ３Ｂ２Ｂ３Ｂ１Ａ１Ａ１Ｄ３Ｄ３Ｂ１Ａ１Ｄ３Ｄ３Ｂ１Ｂ１Ｄ３Ｄ２Ｂ１Ａ１Ｂ３Ｄ２Ｄ３Ｄ３Ｂ１Ａ参加者ＯＡ．Ｃ．Ｆ．ＮＤ．Ｆ．Ｇ．Ｏ．ＮＡ．Ｃ．Ｆ．ＮＩ．Ｊ．Ｋ．ＬＩ．Ｊ．Ｋ．ＬＡ．Ｂ．Ｅ．ＮＢ．Ｅ．ＭＢ．ＭＢ．Ｅ．Ｏ．ＭＡ．Ｃ．Ｄ．Ｇ．ＨＤ．Ｈ．Ｉ．Ｊ．Ｋ．ＬＧ．Ｈ．Ｉ．Ｊ．Ｋ．ＬＢ．Ｅ．ＭＡ．Ｄ．ＦＪ．Ｋ．ＬＪ．Ｋ．ＬＢ．Ｅ．ＭＡ．Ｃ．ＮＤ．Ｇ．ＨＣ．ＧＢ．Ｅ．ＭＮＤ．ＨＯＦ．Ｉ．Ｊ．Ｋ．Ｌ．ＯＤ．ＦＯ人数 1 4 5 4 4 4 4 3 2 4 5 6 6 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 1 6 2 1 表−４片岡眞幸講義出席記録木曜 2 限講義棟Ｎ206 教室月・日 10 / 23 木 11 / 13 木 11 / 20 木 12 / 11木 1 / 15 木 1 / 29 木講義題目授業参観について授業計画と教材学習意欲を高める授業教育計画と教育課程授業の中の生徒理解授業の中の評価出席者Ａ．Ｂ．Ｃ．Ｄ．Ｅ．Ｇ．Ｉ．Ｋ．Ｌ．Ｍ．Ｎ．ＯＢ．Ｃ．Ｄ．Ｅ．Ｆ．Ｇ．Ｈ．Ｉ．Ｊ．Ｋ．Ｌ．Ｍ．ＮＡ．Ｂ．Ｃ．Ｇ．Ｈ．ｉ．Ｊ．Ｋ．Ｌ．Ｍ．Ｎ 2 名介護体験Ａ．Ｂ．Ｃ．Ｄ．Ｅ．Ｆ．Ｇ．Ｈ．Ｉ．Ｊ．Ｌ 1 名介護体験Ｃ．Ｄ．Ｅ．Ｆ．Ｇ．Ｈ．Ｊ．Ｋ．Ｌ．Ｍ．ＮＡ．Ｂ．Ｃ．Ｅ．Ｉ．Ｋ．Ｌ．Ｍ．Ｎ − 74 − 人数 12 13 11 11 11 9 太田，他 : 臨床科目の実施と課題資料−１ − 75 − 東京学芸大学紀要芸術・スポーツ科学系第 61 集（2009）資料−２ − 76 − 太田，他 : 臨床科目の実施と課題資料−３−１ − 77 − 東京学芸大学紀要芸術・スポーツ科学系第 61 集（2009）資料−３−２ − 78 −