【沖縄大学】【Okinawa University】 Title Author(s) Citation Issue Date URL Rights バスケットボール授業における認知的トレーニングの有用性竹内, 俊介; 岩田, 昌太郎; 嘉数, 健悟; 二宮, 亜紀子広島体育学研究 = Hiroshima Journal of Physical Education, 37: 11-17 2011 http://okinawa-repo.lib.u-ryukyu.ac.jp/handle/okinawa/10102 広島体育学会広島体育学研究 3 7・I I- 1 7.2 0日〔実践研究〕パスケットボール授業における認知的トレーニングの有用性内回数宮竹岩嘉二俊介‘ 昌太郎帥健悟山亜紀子' A StudyontheAvailabilityofCognitionTraininginTeaching Basketball ShunsukeTAKEUCHI (HiroshimaU n i v e r s i t ぁG raduateS c h o o lofEducation， M a s t e r ' sProgrami nL i f e l o n gA c t i v i t i e sE d u c a t i o n ) ShotaroIWATA (HiroshimaU n i v e r s i t y ， GraduateS c h o o lo f E d u c a t i o n ) KengoKAKAZU (HiroshimaU n i v e r s i t ぁG raduateS c h o o lo fEducation， D o c t o r a lProgrami nAr t sandS c i e n c eE d u c a t i o n ) Ak ikoNINOMIYA (HiroshimaU n i v e r s i t y ， GraduateS c h o o lofEducation， M a s t e r ' sProgrami nL i f e l o n gA c t i v i t i e sE d u c a t i o n ) Abstract c o g n i t i o nt r a i n i n g "i nt e a c h i n gb a s k e t b a l l Thepurposeo ft h i sstudyi st odemonstratet h a t“ improvedt h eperformanceo fd e c i s i o n m a k i n gbyj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t sd u r i n gagame. Wehaveg o ttwof i n d i n g s ;1 )a f t e rt h et r a i n i n g， t h ep r o p o r t i o no fa p p r o p r i a t ed e c i s i o nmakingt h e s t u d e n t sd i dwhent h e ywerep o s s e s s i n gab a l li nat h r e e o n t h r e egamewasi n c r e a s e dby31 .7 9 もf o r s h o o t i n g， 23.7%f o rp a s s i n g ，5 9 . 0% f o rkeepingap o s s e s s i o no fab a l l.2 )With“ c o g n i t i o nt r a i n i n g "， morethan95%o fthes t u d e n t swerea b l et omakea p p r o p r i a t ed e c i s i o n s，basedons t r a t e g i c knowledg 巴o fp l a y i n gb a s k e t b a l l . -広島大学大学院教育学研究科生涯活動教育学専攻 "広島大学大学院教育学研究科山広島大学大学院教育学研究科文化開発教育学専攻広島体育学研究第 3 7巻平成 2 3年 3月ところで.バスケットボールの「戦術学宵」に 1.問題の所在おいて，ゲームパフォーマンスを向上させる大きな要凶の lつに状況判断力を高めることが注目世界の球技は. 300- 400種類存在し，その中でもサッカー，バスケットボール，バレーボール r されている O 例えば.鬼i 宰ら ( 2 0 0 4 .2 0 0 6 .2 0 0 7 a . 2 0 0 7 b .2 0 0 8 ) は.適切な状況判断を下すには判は競技人口も多く. 世界三大球技Jとも言われ断根拠となるプレー選択に関する戦術的知識がている。さらに，学校体育で実施されている種目必要で.この有無が状況判断力の優劣と積核的なの約 3割が，上記の 3つの種目を中心とした球技関係にあり，ゲームパフォーマンスを効果的に発であり，年間指導計画の中で大きな位置づけと揮するためにも重要な学習内容であると述べていなっている(鈴木ら. 2 0 0 8 )。しかしながら，学る。ここでの状況判断力とは，鬼津ら ( 2 0 0 4)に校現場における球技の授業のイメージといえば，よると.適切な判断根拠をもとに行動することで技術指導中心や生徒に任せっきりのゲーム中心のあり，ボール保持者が状況に応じたプレーを判授業になっている場合が多いように恩われ，観点断(シュート・パス・ボールキープの 3種類のプ別評価の「知識・理解 Jの育成を意図した指導もレーの選択)できる能力のことである。また.鬼重要な視点である。海ら ( 2 0 0 8 ) は，アウトナンバーゲーム単元は状一方，新しい中学校学習指導要領では，球技の況判断場面に直面する学習者数や l人あたりの直内容として「攻防を展開する際に共通してみられ面回数がイーブンナンバーゲーム単元よりも状況るボール操作などに関する動きとボールを持たな判断の学習機会が多く保証できることを実証していときの動きについての学習課題に着目 Jするこいる。とが明確に位置付けられている。この中で球技は r r r 以上を踏まえると. 戦術学習」で.戦術的知「ゴール型 J . ネット型J. ベースボール型」の識を学ばせることにより，ゲームパフォーマンス類型別で示すことが提示されている。ところが，の優劣を規定する状況判断力を向上させることが現状では球技において，それぞれの類型の戦術内できると考えられる。しかしながら，鬼津ら (2ω8) 容は示せておらず，学習課題を設定できないといの研究では . 10時間の単元全体においてシューう点で，誰もが安定した学習成果を保障し得る指ト場面，ボールキープ場面に直面しなかった学習導の在り方は不明瞭な点が多々あると考えられ者の割合が.それぞれ約 2割，約 l割であるといる。すなわち，学校現場の授業時間数では，基本う問題点があり，多くの生徒が状況判断場面に直 r ( 1 9 9 7 )は.認知的トレー的技術の向上をあまり期待できない上. 技術指面していない。勝田隆ら導」と「ゲーム中の技術の用い方の指導」との聞ニングとして，学習者に映像を表示し，判断根拠に大きなギャップがあり，教師が生徒の技術習得をもとに状況判断をさせフィードパックすることとゲームパフォーマンスを向上させるための指導が状況判断の早さや正確性が向上すると述べていとの調和を図るうえで多くの課題がある ( G r i f f i n e ta l .. l9 9 7 )。る。すなわち.全体に映像を表示し状況判断をさせ，正解をフィードパックすることで，実際のこのような諸問題を解決する糸口の lっとし r て.近年. 戦術学習 Jが脚光を浴びている。「戦 r 術学習 Jとは. 技術と戦術の関係を具体的に示体験ではないものの，それに近い状況判断場面を生徒に効率的に経験させることができると思われる。すことによって，戦術的な問題を解決しようとす 2 . 研究目的ることであり.ゲームの授業を改善させたいという要求に応えるもの Jと定義されている e ta l .. l997)。 ( G r i f f i n 本研究では，中学校におけるバスケットボール - 12- バスケットボール授業における認知的トレーニングの有用性 r の授業において. 認知的トレーニング J注 J )を定した明確な判断根拠の存在する静止画を参考に用いたことで.生徒が状況判断をもとにプレーす，実際し作成したトレーニングである。図 lはることができるようになったのかについて調査すに使用した「認知的トレーニング」の問題例であることを目的とした。具体的な目的としては，以 2限-4限においては.ボール保持者の状況判断(シュート・パス・ボールキープの 3種類の下の 2点から検討した。授業中に「認知的トレーる。ニング」を用いたことで， ①戦術的知識におけるプレーの選択) を口答で答えさせた。5限 -11 瞬間的なボール保持者の状況判断が向上したの限においては，口答での状況判断の適切率が高か. ② ゲーム中のボール保持者の状況判断力が向まってきたので，子ども達が下したボール保持者上したのかについて調査した。以上より，生徒がの状況判断 ( シュート・パス・ボールキープの 3 状況判断をもとにプレーできるようになったのか種類のプレーの選択) を実際のプレーに生かせるを明らかにした。ようにジェスチャーによって反応させた。なお， 3 . 研究方法表 1 単元指導計画(全 12時間) 3 .1.調査対象 9名調査対象は，広島県内の S中学 l年男子 3 とした。生徒の実態として，部活動でバスケット 1 オリエンテーションボールに所属している生徒は多数いたものの.所属していなかった生徒との技能に差はみられな 2 ゲーム <前> かった。また，体育の授業への意欲は高く，活発に取り組む生徒が多かった。なお調査時期は，平 1年 1 1月平成 2 1年 1 2月の約 1か月とした。成2 3 4 練習 3.2.授業計画とその概要授業は.中学校における「ゴール型」の球技で 2時間実践した。単あるバスケットボールを全 1 5 ゲーム<中 > 元指導計画は .S中学校の教職員との相談のもと. ボール保持者の状況判断(シュート・パス・ボー 6 戦術的知識に関する学習ルキープの 3種類のプレーの選択)及び非ボール保持者の空間に走り込むなど動きの理解・習得を目指して以下のように筆者が構成・実施した。具 7 体的には，ゲーム.ゲームの反省.その反省を生 8 練習かして練習ができるように，ゲーム，戦術的知識に関する学習.練習が繰り返されるように構成し 9 戦術的知識に関する学習た。また，ボール保持者の状況判断カを向上させるために第 2限第1 1限を通して導入の部分にお 1 0 いて「認知的トレーニング」を実施した。「認知 1 1 練習宰ら ( 2 0 0 4)が，実際的トレーニング」とは，鬼i のゲーム中に下される状況判断場面に近づけて設 1 2ゲーム<後 > -1 3一主な指導内容 -単7cのねらいと流れを理解 -チームわけ -非ボール保持者の動きに関する学習 -認知的トレ一一ング -ゲーム<前i> -認知的トレーニング 3対1) -鬼ごっこ ( .2人のパッシングゲーム . 2対 2 -認知的トレーーング .3対 1のパッシングゲーム .1対 1のピボット .2対 2 -認知的トレーニング -ゲーム<中> -認知的トレ一一ング -非ボール保持者の動きに関する学習 -ゲーム<中>の反省 -認知的トレーニング . vカット . 2対 2 -認知的トレーニング . 3人のパッシングゲーム . 3対 3 -認知的トレ一一ング -非ボール保持者の動きに関する学習 -認知的トレーニング . 3対 2 . 3対 3 -認知的トレ一一ング . 3対 2 . 3対 3 -ゲーム<後> 広島体育学研究第 3 7巻平成 2 3年 3月図1. f 認知的トレーニング」の問題例 ( 3対 3のパス) シュートコースにディフェンスカfいない制限区域内の位置でボールを受けた場合味方へのパスコースにディフェンスカfいないシュートコースにデイフェンスがいる味方へのパスコースにディフェンスがいる →ボールキープ② . 戦術的状況判断のための判断材料とプレー選択の原則(鬼漂 o 2004) 図2 状況判断を下す際，鬼津ら ( 2 0 0 4 ) の戦術状況的れの位置関係が分かるように収録されている。問 ) 判断のための判断材料とプレー選択の原則 ( 図2 題となる映像は o 1聞につき 1回ずつ流され，終を判断根拠として用いた。わり次第映像が消える。回答は「認知的トレーニ 3.3 調査内容種類のプレーから選択させた。なお，判断場面ング」同様にシュート・パス・ボールキープの 3 授業中に「認知的トレーニング Jを用いたこと lO秒」で行ったが. の映像の提示時聞は単元前 f ) 戦術的知識における瞬間的なボール保持で. 1 80%以上の正解数であったため.単元後は f 1秒 J 者の状況判断が向上，また 2) ゲーム中のボールとし条件を厳しくした。保持者の状況判断力が向上したのかについて調査するため.それぞれ，戦術的状況判断テスト(鬼 2 0 0 4 ) ゲームパフォーマンス評価法(宣ame 浮ら . 0 2 ) GPAI GPAIは.信頼されるゲームパフォーマンスの E e r f o r m a n c eAssessmentl n s t r u m e n t:以下，評価を行うために開発されたもので，パフォーマ GPAIと略記) ( G r i f f i ne ta . l1 9 9 7 ) を用いた。ンス行動を観察・コード化する道具として生み出された評価法である ( G r i f f i ne ta l .. l9 9 7 )。本研究では.ゲーム中の戦術的課題を解決する能力であ 1)戦術的状況判断テスト戦術的状況判断テストとは，プレーヤーの視線る状況判断力に着目した。つまり，生徒が技能をに近い画像から状況判断力を評価できるテストでうまく発栂できなかったとしても，正しい状況判 0 0 4 )。映像は，ゴール正面，右ある(鬼浮ら. 2 ) が下されていれば評価を行った。以下断(図 2 サイド，左サイドという 3か所からの攻撃を想定に本研究におけるデータ収集を具体的に示す。し.ゴール，オフェンス，ディフェンスのそれぞ単元前後における 3対 3のイーブンナンバー - 14- バスケットボール授業における認知的トレーニングの有用性ゲーム(各試合 3分間)の様子を SANYO社製 4 . 結果と考察のデジタルビデオカメラで撮影しその映像から GPAIを行った。評価は .H大学バスケットボール部員 3名(バスケットボール歴 9-11年の熟 4 . 1 . 戦術的状況判断テストの結果と考察練者)で、行った。まず，状況判断場面における選表 2は，単元前後における戦術的状況判断テス択したプレーに関して 3人が適切なプレーかどうトの結果を表したものであり .r T o t al J . rシューかを協議し. 2人以上が適切と評価したものを採トの問題 J . パスの問題j 及び「ボールキープの用した。; 音、見が異なった場合は. 2人以上の意見問題 j の正答数の結果について表している。4つが一致するまで協議を行った。の項目の単元の前後を通した正答数の変化を見る 3. 4.分析方法ら1 9. 41: t2 . 4 8( 9 7 % ) へと増加. シュートの問 1)戦術的状況判断テストの分析方法題 ( 8問 ) Jは 6 . 7 4土 2 . 16( 8 4 % ) から 7 . 8 5: t0 . 8 1 r と. r T o t a !( 2 0問) J は. 1 6 . 6 1: t4 . 9 2( 8 3%) か r 戦術的知識における瞬間的なボール保持者の状 r . ( 9 8 % )へと増加パスの問題 ( 8問)Jは 6 . 3 9: t2 . 3 7 況判断が向上したかどうかを検証するため，単元 ( 8 0 %にから 7 . 7 7: t0 . 9 3( 9 7 % ) へと増加. r ボーの前後において戦術的状況判断テストにより評ルキープの問題 ( 4問 ) Jは3 . 4 7: t1 .0 1 (87%) . 価した。分析は. rシュート J . rパス J .rボールから 3 . 7 9: t0 却 ( 9 5 % )へと全項目とも増加した。キープJの問題における単元前後の正解数の変化 I秒以内の状況判断場面の提示で.95%以上が適について対応がある t検定を行った。なお，統計切な状況判断ができるようになり処理には，統計用ソフト S PSS17. 0 ]f o rWindows ニング」による生徒の瞬間的な状況判断力が向上を使用しいずれの場合も有意水準は 5% 未満 ( p したと思われる。実際の授業においても，授業を <0. 0 5 ) とした。 . r認知的トレーかさねるにつれて「認知的トレーニング」時の生徒の状況判断のスピードや正確さが高まっていた 2 )GPAIの分析方法と思われる。また，授業実践者及び観察者の観察実際のゲームにおいてボール保持者の状況判断を通して.ゲーム中や練習においてバスケットが向上するのかを調査するため，単元の前後におボール部員が状況判断を無視し単独でプレーすいて GPAIにより評価した。分析は.状況判断場ること及びパスを行うべき状況であるにもかかわ面における単元前後の適切なプレーの割合の変化らず，技能が極端に低い生徒にパスをしないといについて対応がある t検定を行った。なお，統計うプレーがほとんど見られず，適切に状況判断し P S S 1 7 . 0 ]f o rWindows 処理には.統計用ソフト S プレーするようになったことが見取れた。すなわを使用し，いずれの場合も有意水準は 5% 未満 (p ち.生徒は個人の能力ではなく，デイフェンスの <0 . 0 5)とした。有無や位置という適切な判断根拠をもとにプレーすることができるようになったと考えられる。表2 . 戦術的状況判断テストの結果パスの問題 ( 8問) 単元前 6 . 7 4: t2 . 16 I84% t2 . 3 7 I80% 6 . 3 9: 3 . 47: t1 .0 1 単元後 7 . 8 5: t0 . 8 1 I98% 3 . 7 2 8 申・ t0 . 9 3 I97% 7 . 7 7: 3 . 8 5 9 ' " 3 . 7 9: t0 . 8 0 I95% 1 9. 41: t2 . 48I97% 4 . 2 3 4 ・， . 2 . 0 8 6 ' ，: pく. 0 5 . . :p<. 0 1 :pく. ∞ 1 t値 ※平均点±標準偏差ボールキープの問題 ( 4問) T o t a ! シュートの問題 ( 8問) 0問) ( 全2 I87% 1 6 . 6 1: t4 . 9 2 I83% 山広島体育学研究第 3 7巻平成 2 3年 3月表 3 ゲームパフォーマンス評価法 (GPAI)の結果単元前シュート場面パス場面ボールキープ場面 T o t a ! 直面回数適切なプレー数 2 0回 1 1回 4 5回 2 4回 3 5回 6回 9 8同 4 1回適切なプレー割合数 55.0% 55.8% 1% 1 7. 41 .8% 直面回数適切なプレー数 1 5回 1 3回 4 4回 3 5閏 4 6回 3 5回 1 0 5回 8 3回適切なプレー割合数 86.7% 79.5% 有意差 T o t a ! 単元前〈単元後 T o t a ! 単元後※ 79.0% 7 6. 1% • :p < . 0 5 . . :p < . O l . . . :p < . O O l 判断力に着目し. 1 認知的トレーニング」をバス 4 . 2 . GPAIの結果と考察表 3は，単元の前後に行った 3対 3のイーブンケットボールの授業に導入することで，戦術的知ナンバーゲームの映{象を GPAIによって評価した識とゲーム中のボール保持者の状況判断力を戦術ものである。表 3から分かるように，単元の前後的状況判断テスト. GPAIを用いて測定し生徒における適切なプレーの割合 (TotaO は. 41 .8% が状況判断をもとにプレーすることができるようから 7 9 . 0 %と増加した ( pく0 . 0 5 )。このことから，になったのかを調査した。その結果，以下の 2点単元の前後で実際のゲームにおける状況判断力がが明らかとなった。向上 Lたことが認められた。さらに. 1 シュート 1 ) 1認知的トレーニング j の実施により，戦術的 .1 パス場面 J .1 ボールキープ場面」の単元場面 J 知識における瞬間的なボール保持者の状況判断の前後における適切なプレーの割合の変化を見るに関して 95%以上の生徒が適切な状況判断をと.それぞれ 31 .7%. 2 3 . 7 % .5 9 . 0 %増加し特にすることできるようになった。「ボールキープ場面」の適切なプレーの割合の増 2 ) 1認知的トレーニング」を実施したことで 3対 3のイーブンナンバーゲームにおける適切なプ加が顕著で、あった。授業では.状況判断力を高めることを強調してレーの割合が.1 シュート場面」で 3 1 .7%増.1 パ指導しており，生徒同士でも「キープ!キープ!J ス場面」で 2 3.7%増. 1 ボールキープ場面 Jでなどと大声で後押しをする場面や「今のプレーは， 5 9 . 0 %増とゲーム場面におけるボール保持者の今状況判断はできていた(プレー不成功時)J. I 状況判断力が向上した。のプレーは，シュートだよ」とプレーに対する反本研究では.ボール保持者の状況判断力に着目省やアドバイスを送る生徒の姿が，授業実践者及し，それをシュート・パス・ボールキープの 3種び観察者から見取れた。つまり，生徒はプレーの類とした。しかし「実際のゲームにおけるボー成功・不成功よりも適切な状況判断を行うことにル保持の時間は非常に短く，むしろボールを持っ注意を向けるようになっていたと考えられる。こ ( 藤ていないときの動きがゲームの大半を占める J のことが，適切なプレーの割合の増加に影響を与井ら. 2 0 0 3 ) ため，その視点からの学習が必要にえたのではないかと推察できる。なってくる。よって，ボール非保持者の状況判断の定義づけ及びその能力の向上を目指した授業実 5 . まとめ践の蓄積が必要となる。また，本研究は，比較の対象として統制群を設本研究では，中学 1年生男子 3 9名を対象にパけていない。したがって，他の経験や学習の発達，フォーマンスを向上させる要因の Iつである状況同じテストを繰り返し行うことなどにより得点が - 16- バスケットボール授業における認知的トレーニングの有用性伸びたという可能性を含んでいる。つまり，得点 5 文部科学省 ( 2 0 0 8 ) 中学校学宵指導要領解説香保健体育編.東山書房. の伸びをすべて授業に帰属することはできない。今後，さらに様々な視点からの事例を積み重ねる 6 .鬼津陽子・高橋健夫・岡出美則・吉永武史 ( 2 0 0 4 ) 中でより広範聞に適応できる結果を得たいと考えバスケットボールの攻撃の映像を用いた戦術ている。的状況判断テスト作成の試み.体育科教育学研究， 2 0( 2 ) :1 1 1 くj 主〉 7 . 鬼浮陽子・高橋健夫・岡出美則・吉永武史・ 2 0 0 6 ) 小学校体育授業のバスケット高谷昌 ( 1)本研究では，全体に映像を表示し戦術的状況ボールにおける状況判断力向ヒに関する検討判断のための判断材料とプレー選択の原則(鬼ーシュートに関する戦術的知識の学背を通し津， 2 0 0 4 ) に則った状況判断させ正解をフィーてー.スポーツ教育学研究， 2 6( l ) :1 1 2 3 . ドバックするトレーニングを「認知的トレーニ 8 鬼津陽子・岡出美則・小松崎敏・高橋健夫 ( 2 0 0 7 a ) アウトナンバーゲームを取り入れたング」とした。バスケットボール授業における状況判断力引用参考文献の向上日本スポーツ教育学研究， 2 6( 2 ): 5 9 7 4 . 1 藤井喜一・岩田靖・佐藤靖 ( 2 0 0 3 ) 特集「み 9 . 鬼津陽子・小松崎敏・岡出美則・高橋健夫・んなが併1びる I ボール運動H球技jの授業 J i球斉藤勝史・篠田淳志 ( 2 0 0 7 b ) 小学校高学年技の分類と学習内容を考えるーハンドボールのアウトナンバーゲームを取り入れたパスッを素材として J 体育科教育:10-17 ケトボール授業における状況判断力の向上. 2・2 8 9 3 0 2 . 体育学研究， 5 2 .G r i f f i n， L . ，S . M i t c h e l ， l and， JOslon ( 19 9 7 ) TeachingSportConceptsandS k i l l s 1 0 . 鬼津陽子・小松崎敏・吉永武史・岡出美則・ AT a c t i c a lGamesApproach- HUMAN 高橋健夫 ( 2 0 0 8 ) 小学校 6年生のバスケット KINETICS. ボール授業における 3対 2アウトナンバー 3 .G r i f f i n， L . ，S . M i t c h e l ，land， JO slon [著]・高橋ゲームと 3対 3イーブンナンバーゲームの比 1 9 9 9 ) ボール運動健夫・岡出美則[監訳] ( 較ーゲーム中の状況判断力及びサポート行動の指導プログラム 3 9 4 6 2 . に着目してー.体育学研究， 53:4 楽しい戦術学習の進め方 2 0 0 8 ) 1 1 鈴木理・庚瀬勝弘・士田了輔・鈴木直樹 ( 一.大修館書!占. 4 .勝田隆・栗本一博 ( 1 9 9 7 )大学生ラグビープレーヤーに対する認知的トレーニングの効果.仙台大学紀要， 2 9( 1 ) :1 11 . - 1 7一ボールゲームの課題解決過程の基礎的検討. 4( 1 ) :1 11 . 体育科教育学研究， 2