科学的認識の育成仮説実験授業数教協（数学教育協議会） • １９５１年設立経験主義教育に反対 • 政府は、経験主義を放棄し、系統主義＋管理主義（学習指導要領の拘束化） • この統制と旧式の数学教育に反対現代化を志向 • 機関誌『数学教室』数教協の理論 • 量の理論順序数ではなく、集合数としてまず理解する。 – 連続量の理解につながる。 – 桁の概念（タイル） • 水道方式一般形を学べば、水が下に落ちるようにあらゆる場合が簡単にできる。 • 関数の導入理科の学力 • 理科の学力は低下したのか – 日本では学力調査が長く中断（よくわからない） – 理科嫌いが多いことは事実何故だろう • • • • ＰＩＳＡの問題を解いてみよう。全国学力テストの問題をみてみよう。ふたつの学力観を検討してみる。科学的認識は必要なのか。また何故か。科学的認識とは何か • 文部科学省の変遷（テキストｐ９５） • 社会も科学の対象か「実証性・再現性・客観性」は自然と社会とで同じか • 科学的見方・考え方に「自然への愛情」は必要か仮説実験授業の基本的考え • 一人の百歩前進によって百人の百歩前進 • 自分が自分の主人公 • 間違える権利仮説実験授業の方法 • 教材を分野別に「系統的」に配列する。（学習指導要領とは異なる。） • その系統性に沿って、学ぶべき知識とそれを確かめる実験を配列する。 • それぞれの知識を確認するための「問題」を配置し、過去の科学研究の歴史を踏まえた「選択肢」を３つ程度与える。 • はじめに「選択肢」にそって意見分布をとり、その後討論をする。 • 討論の結果を踏まえて、意見分布を再度とる。 • 実験で確認する。仮説実験授業の意味 • 系統的に学ぶので、理解しやすいし、高度なことを学ぶことができる。 • 過去の科学史を踏まえた選択肢が構成されているので、「間違った意見」も説得力をもつことが多い。また、正しい選択よりも、相手を説得することを高く評価するので、成績にかかわらず、討論に参加できる。 • コミュニケーションをとり、主体的な関わりを成長させることができる。仮説実験授業の困難 • 学習指導要領との齟齬管理者の多くはやること自体を認めない。保護者等の不満（教科書通りやってほしい） • 実験器具の調達